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语文学科是培养语言能力的学科，也是培养情感的学科。在语文课堂中，情感的激发、传导、渲染能为教学插上轻盈的翅膀，把教学引入诗意的境界。那么，在语文课堂教学中怎样才能充分开发利用情感因素呢?
一、抓住学生心理特点，激发情感
在语文教学过程中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能学得主动，学得愉快，这是语文教学取得成功的保证。
首先，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，教师必须结合学习的兴趣和动机，激发学生学好语文的热情。在语文课堂上，灵活地自选教学内容，采用多种教学方式打动学生，把学生引入一个五彩斑斓的语文天地，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中，采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，吸引学生，打动学生，使学生进入课文所展示的境界，从而把语文学习当做一种乐事，让他们有“一日不尝三日不知肉味”之感。
其次，教师还要培养学生良好的心理素质和积极健康的情感。语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性性强。情感有健康的和不健康之分，学生个人的态度、情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，元不影响语文的学习效果，那么在课堂教学中就要趋利避害，往积极健康方面引导。语文教师必须坚持“文道统一”的原则，既传授知识，培养能力，开发智力，又要为“人师”，塑造学生健康的心态以促进语文学习。要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，正确认识社会、人生和自我，这对于学生阅读和写作是至关重要的。因为，说读写都不可避免地带上学生个人主观倾向性。
二、充分利用教材中的情感因素，以情导情
情感总是由一定的客观事物引起的。文章中的情感有一个基调的问题。从总体上讲。文章中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占有一定比例，都蕴涵着浓郁的感情因素。人文成分，具有强烈的艺术感染力。这些都有助于学生产生相应的共鸣，体味人生百味，促生丰富的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，中学生的内心是一片汹涌的大海，从来没平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染、演示表演等教学方法。一些课本剧、戏剧表演、形象模拟都能在学生的亲身经历下进行，例如《愚公移山》、《孔乙己》、《皇帝的新装》等课文都可以编成课本剧。在表演的过程中，情感自然而然就“溢乎于胸”了，这也有利于学生对课文的理解，同时学生的动手能力、语言表达能力、组织能力都得到了很好的锻炼。这样以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感涌动；使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。当然，导情要适度，要围绕理解课文和突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以引导，并要设法上升为理性思维。在具体施教过程中，教师的自主权还应更大更灵活些，如走出学校，面向社会，封闭式课堂教学与开放式社会实践活动相结合，传统诵读教学与现代多媒体教学相结合。优势互补，走上大语文教学之路。
三、注重教师自身的情感影响，以情传情
一个优秀的语文教师应当能用激越的感情和妙趣横生的语言，使学生达到情感上共鸣和美感上满足，进而形成在“传情”之中“传道”，在“解情”之中“解惑”的教学效果。
首先，教师要给学生亲切感、信任感。学生“亲老师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对后进生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的面对面的情感交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生一种满意、喜爱的情感。
其次，在教学中充分发扬教学民主，想信学生，让学生积极参与学习。老师在课堂上不能要求学生唯命是从。要发扬教学民主，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。教师应亲切和蔼，真诚耐心，尊重学生人格‘，关心爱护学生，对学生充满信任和理解，提倡和鼓励学生积极参与。多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发。尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学生学习的自信心，也让他们更加佩服教师，从而表现出更大的学习积极性和参与热情。再者，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。
在教学中，教师还要充分发挥语言的引情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力。点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抓扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，“动之以情，晓之以理”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通融会。这样既有助于理解，又有利于学生情感感悟。
“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。在语文教学过程中，语文教师必须充分开发和利用情感这一非智力因素，为语文课堂插上双翼。巧妙把语文教学引入诗意的境界。
一、抓住学生心理特点，激发情感
在语文教学过程中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能学得主动，学得愉快，这是语文教学取得成功的保证。
首先，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，教师必须结合学习的兴趣和动机，激发学生学好语文的热情。在语文课堂上，灵活地自选教学内容，采用多种教学方式打动学生，把学生引入一个五彩斑斓的语文天地，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中，采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，吸引学生，打动学生，使学生进入课文所展示的境界，从而把语文学习当做一种乐事，让他们有“一日不尝三日不知肉味”之感。
其次，教师还要培养学生良好的心理素质和积极健康的情感。语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性性强。情感有健康的和不健康之分，学生个人的态度、情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，元不影响语文的学习效果，那么在课堂教学中就要趋利避害，往积极健康方面引导。语文教师必须坚持“文道统一”的原则，既传授知识，培养能力，开发智力，又要为“人师”，塑造学生健康的心态以促进语文学习。要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，正确认识社会、人生和自我，这对于学生阅读和写作是至关重要的。因为，说读写都不可避免地带上学生个人主观倾向性。
二、充分利用教材中的情感因素，以情导情
情感总是由一定的客观事物引起的。文章中的情感有一个基调的问题。从总体上讲。文章中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占有一定比例，都蕴涵着浓郁的感情因素。人文成分，具有强烈的艺术感染力。这些都有助于学生产生相应的共鸣，体味人生百味，促生丰富的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，中学生的内心是一片汹涌的大海，从来没平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染、演示表演等教学方法。一些课本剧、戏剧表演、形象模拟都能在学生的亲身经历下进行，例如《愚公移山》、《孔乙己》、《皇帝的新装》等课文都可以编成课本剧。在表演的过程中，情感自然而然就“溢乎于胸”了，这也有利于学生对课文的理解，同时学生的动手能力、语言表达能力、组织能力都得到了很好的锻炼。这样以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感涌动；使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。当然，导情要适度，要围绕理解课文和突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以引导，并要设法上升为理性思维。在具体施教过程中，教师的自主权还应更大更灵活些，如走出学校，面向社会，封闭式课堂教学与开放式社会实践活动相结合，传统诵读教学与现代多媒体教学相结合。优势互补，走上大语文教学之路。
三、注重教师自身的情感影响，以情传情
一个优秀的语文教师应当能用激越的感情和妙趣横生的语言，使学生达到情感上共鸣和美感上满足，进而形成在“传情”之中“传道”，在“解情”之中“解惑”的教学效果。
首先，教师要给学生亲切感、信任感。学生“亲老师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对后进生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的面对面的情感交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生一种满意、喜爱的情感。
其次，在教学中充分发扬教学民主，想信学生，让学生积极参与学习。老师在课堂上不能要求学生唯命是从。要发扬教学民主，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。教师应亲切和蔼，真诚耐心，尊重学生人格‘，关心爱护学生，对学生充满信任和理解，提倡和鼓励学生积极参与。多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发。尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学生学习的自信心，也让他们更加佩服教师，从而表现出更大的学习积极性和参与热情。再者，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。
在教学中，教师还要充分发挥语言的引情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力。点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抓扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，“动之以情，晓之以理”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通融会。这样既有助于理解，又有利于学生情感感悟。
“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。在语文教学过程中，语文教师必须充分开发和利用情感这一非智力因素，为语文课堂插上双翼。巧妙把语文教学引入诗意的境界。