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进入21世纪，如何培养社会急需的高素质的应用型人才是职业教育者应该研究探讨的课题。笔者作为一名职业院校的英语教师，在此就高等职业教育英语教学中的问题进行粗浅分析，以探讨英语教学理念的转变。
一、高职教育人才和能力培养的意义
目前，高等职业教育已经撑起了我国高等教育的“半壁江山”，10年来为国家培养了近1300万高素质技能型专门人才。统计数据显示，到2009年，全国高职院校在校生数达964.8万人，比1999年增长了8.2倍；招生数达31.4万人，比1998年增长了6倍以上，超过本科生的招生规模；毕业生数达285.6万人，比1999年增长了6.2倍（新华网2010）。高等职业教育进入了蓬勃发展阶段。
但是，尽管近年来我国职业人才的培养和使用有了很大的发展，但是比起社会发展的要求来说，仍有较大差距。我国现代企业需要的职业人才要掌握专业知识和技能，成为多面手；要熟练完成本职工作，了解相关领域的工作；要有独立解决问题的能力，还要有想象力和创造力。现代企业需要的不再是掌握固定知识和单一技能的操作者和实施者，而是具有创新能力、合作精神以及计划设计、实施和评估反馈等系统行动能力的、全面发展的劳动者和高素质的社会公民。因此，要使我国高职教育适应未来社会和技术变革的需要，我们任重而道远。
二、高等职业院校对学生英语应用能力的培养目标
在社会经济全球化的形势下，为了发展我国的经济建设和发展民族企业，与世界先进企业强强合作，引进现代化设备和人才，因此对于外语人才有了更高的需求。英语作为现代人对外交流最为重要的工具之一，熟练掌握英语的重要性更是日益凸现，掌握一门外语已经成为一个民族素质的重要体现。所以，我国的职业教育要培养职业学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
三、高等职业院校英语教学的现状分析
1.学生生源
目前我国高职院校的生源主要来自普通高中、中专、技校和职业高中的毕业生。生源多样复杂，学生缺少良好的学习习惯，英语知识层次不一、参差不齐。
2.教学内容
高职英语教学内容基本上是全日制普通高校英语的压缩版，教学内容偏深，偏难，又缺少高职英语教学自身的特色。英语课应用性不强，培养的学生不能有效地应用英语。学生所学内容与将来工作岗位脱钩，不利于英语综合能力的培养。
3.教学模式
现在，高职英语教学仍然采用的是以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心的模式。在教学中存在生活词汇多、职场词汇少，重词汇质量、轻词汇数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。学生过于依赖老师，缺乏独立思考，失去了应有的教学效果。
4.教学手段
教学手段单一，教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法。英语教学明显滞后于现代教育技术的发展，大部分高职院校缺乏良好的英语教学硬件环境。
5.教学目标
高职英语由于偏离了高职英语培养的目标，脱离了应有的发展轨道。因此，造成高职院校的毕业生步入社会后，在英语应用方面仍出现严重的不适应，不能满足社会在技术、生产、管理、服务等领域中对中、高级复合型、应用型和国际型人才英语能力的需求。
6.教材
尽管现在高职英语教材琳琅满目，但符合高职院校学生使用的英语教材却凤毛麟角。大部分的高职英语教材为本科教材的压缩版。有的高职院校为了追求英语考级的需要，便直接使用与普通高校相同的教材。
四、高职院校学生英语学习现状的分析
目前，我国职校学生的英语学习状况不容乐观。
第一，多年来，外语教育目的存在着令人尴尬的偏差，为了考试、为了升学的英语学习，使学习了近十年英语的学生仍无法用英语进行交流，无法阅读英语材料获取有用的信息。
第二，学生厌倦英语学习。由于学生基础较差，对自己失去信心，想学英语不知从何入手，感到力不从心。
第三，学生认为，学英语对他们的未来工作没有什么实际的帮助，从而产生了忽略英语学习的心理，很多学生在接受高职教育阶段就放弃了英语学习。
第四，没有合适的英语学习环境，学生只在课堂上练习使用英语。在学习中学生仅仅局限于英语教材的狭隘范围，仅仅依赖于课堂上被动地听教师讲解，仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。这种情况实际上背离了英语学习的目的，违反了语言学习的规律。
五、转变英语教学理念
英语综合能力是高职英语教学的培养目标：是将旧的教学目标——传授语言知识、语言技能，培养阅读、翻译和初步的听说能力，转化为具有实用性、职业性的新的教学目标——培养学生实际应用语言的技能，提高职业环境下英语的交际能力，学习跨文化交际能力，即综合英语能力。英语教师应进入企业，深入学习企业文化，了解职业环境，探索全新的英语教学改革之路。
1.教学方法
传统的教学方法是使学生学听、说、读、写，学交际方法，听教师讲解语法，注重对学生的知识灌输，注重教师的传授，学生对知识的记忆；新的教学方法是学生在听、说、读、写中学，在交际中学，学习应用知识和语法，注重学生对知识的输出，注重培养学生技能。
2.教学过程
教学过程中，要以过程性知识为主，以陈述性知识为辅；以经验和策略性知识为主，以概念、论证知识为辅；以“怎么做”和“是什么”为主，少管“为什么”；突出任务过程的构成，而不是知识的构成；以应用、实用为主，而不是系统化、完整化。
3.教学手段
大班授课与小班操练相结合，课堂教学与自主学习相结合，多媒体光盘教学与网络教学相结合，课内与课外相结合。
4.教学内容
针对不同专业，教师可适当增加以下内容：英语文化知识，词义的文化内涵、文化差异所生产的跨文化误解，以及文化差异在商务沟通与管理、对外交流与合作、商务谈判中的影响和常见英语应用文写作等，使其成为实用而生动的教学内容，真正满足职业教育的要求。在基础英语、职业英语、特殊英语三个模块中都应包含语言听、说、读、写、译的技能。对理工类专业学生训练时，可在阅读及翻译方面有所侧重；而对文科类学生训练时，可在听说方面有所侧重。
5.教学形式
学工结合，学以能用，学以致用。英语是一种实用性技能,必须通过大量的实践才能掌握。英语教学离不开经常性的、有针对性的实践练习。英语实践练习的实质就是强化实践和练习环节,让学生把在英语课堂上学到的词汇、词法、句法、语法、英语文化知识等系统英语知识，通过社会实践和课外练习得到运用、巩固和检验。高职英语应与专业实践教学相结合,让学生参加力所能及的相关涉外实践活动，让学生到实际岗位上去应用英语。
总之，作为一名职业教育工作者，我们在教育教学上要主动提高自我素质，具有创新精神，不断加强培训，完善自我知识结构，学习新知识、新技术，不断反思，转变教学理念，改革教学方法，从而为社会培养高素质的技能型人才。
（作者单位：北京电子科技职业学院）
一、高职教育人才和能力培养的意义
目前，高等职业教育已经撑起了我国高等教育的“半壁江山”，10年来为国家培养了近1300万高素质技能型专门人才。统计数据显示，到2009年，全国高职院校在校生数达964.8万人，比1999年增长了8.2倍；招生数达31.4万人，比1998年增长了6倍以上，超过本科生的招生规模；毕业生数达285.6万人，比1999年增长了6.2倍（新华网2010）。高等职业教育进入了蓬勃发展阶段。
但是，尽管近年来我国职业人才的培养和使用有了很大的发展，但是比起社会发展的要求来说，仍有较大差距。我国现代企业需要的职业人才要掌握专业知识和技能，成为多面手；要熟练完成本职工作，了解相关领域的工作；要有独立解决问题的能力，还要有想象力和创造力。现代企业需要的不再是掌握固定知识和单一技能的操作者和实施者，而是具有创新能力、合作精神以及计划设计、实施和评估反馈等系统行动能力的、全面发展的劳动者和高素质的社会公民。因此，要使我国高职教育适应未来社会和技术变革的需要，我们任重而道远。
二、高等职业院校对学生英语应用能力的培养目标
在社会经济全球化的形势下，为了发展我国的经济建设和发展民族企业，与世界先进企业强强合作，引进现代化设备和人才，因此对于外语人才有了更高的需求。英语作为现代人对外交流最为重要的工具之一，熟练掌握英语的重要性更是日益凸现，掌握一门外语已经成为一个民族素质的重要体现。所以，我国的职业教育要培养职业学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
三、高等职业院校英语教学的现状分析
1.学生生源
目前我国高职院校的生源主要来自普通高中、中专、技校和职业高中的毕业生。生源多样复杂，学生缺少良好的学习习惯，英语知识层次不一、参差不齐。
2.教学内容
高职英语教学内容基本上是全日制普通高校英语的压缩版，教学内容偏深，偏难，又缺少高职英语教学自身的特色。英语课应用性不强，培养的学生不能有效地应用英语。学生所学内容与将来工作岗位脱钩，不利于英语综合能力的培养。
3.教学模式
现在，高职英语教学仍然采用的是以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心的模式。在教学中存在生活词汇多、职场词汇少，重词汇质量、轻词汇数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。学生过于依赖老师，缺乏独立思考，失去了应有的教学效果。
4.教学手段
教学手段单一，教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法。英语教学明显滞后于现代教育技术的发展，大部分高职院校缺乏良好的英语教学硬件环境。
5.教学目标
高职英语由于偏离了高职英语培养的目标，脱离了应有的发展轨道。因此，造成高职院校的毕业生步入社会后，在英语应用方面仍出现严重的不适应，不能满足社会在技术、生产、管理、服务等领域中对中、高级复合型、应用型和国际型人才英语能力的需求。
6.教材
尽管现在高职英语教材琳琅满目，但符合高职院校学生使用的英语教材却凤毛麟角。大部分的高职英语教材为本科教材的压缩版。有的高职院校为了追求英语考级的需要，便直接使用与普通高校相同的教材。
四、高职院校学生英语学习现状的分析
目前，我国职校学生的英语学习状况不容乐观。
第一，多年来，外语教育目的存在着令人尴尬的偏差，为了考试、为了升学的英语学习，使学习了近十年英语的学生仍无法用英语进行交流，无法阅读英语材料获取有用的信息。
第二，学生厌倦英语学习。由于学生基础较差，对自己失去信心，想学英语不知从何入手，感到力不从心。
第三，学生认为，学英语对他们的未来工作没有什么实际的帮助，从而产生了忽略英语学习的心理，很多学生在接受高职教育阶段就放弃了英语学习。
第四，没有合适的英语学习环境，学生只在课堂上练习使用英语。在学习中学生仅仅局限于英语教材的狭隘范围，仅仅依赖于课堂上被动地听教师讲解，仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。这种情况实际上背离了英语学习的目的，违反了语言学习的规律。
五、转变英语教学理念
英语综合能力是高职英语教学的培养目标：是将旧的教学目标——传授语言知识、语言技能，培养阅读、翻译和初步的听说能力，转化为具有实用性、职业性的新的教学目标——培养学生实际应用语言的技能，提高职业环境下英语的交际能力，学习跨文化交际能力，即综合英语能力。英语教师应进入企业，深入学习企业文化，了解职业环境，探索全新的英语教学改革之路。
1.教学方法
传统的教学方法是使学生学听、说、读、写，学交际方法，听教师讲解语法，注重对学生的知识灌输，注重教师的传授，学生对知识的记忆；新的教学方法是学生在听、说、读、写中学，在交际中学，学习应用知识和语法，注重学生对知识的输出，注重培养学生技能。
2.教学过程
教学过程中，要以过程性知识为主，以陈述性知识为辅；以经验和策略性知识为主，以概念、论证知识为辅；以“怎么做”和“是什么”为主，少管“为什么”；突出任务过程的构成，而不是知识的构成；以应用、实用为主，而不是系统化、完整化。
3.教学手段
大班授课与小班操练相结合，课堂教学与自主学习相结合，多媒体光盘教学与网络教学相结合，课内与课外相结合。
4.教学内容
针对不同专业，教师可适当增加以下内容：英语文化知识，词义的文化内涵、文化差异所生产的跨文化误解，以及文化差异在商务沟通与管理、对外交流与合作、商务谈判中的影响和常见英语应用文写作等，使其成为实用而生动的教学内容，真正满足职业教育的要求。在基础英语、职业英语、特殊英语三个模块中都应包含语言听、说、读、写、译的技能。对理工类专业学生训练时，可在阅读及翻译方面有所侧重；而对文科类学生训练时，可在听说方面有所侧重。
5.教学形式
学工结合，学以能用，学以致用。英语是一种实用性技能,必须通过大量的实践才能掌握。英语教学离不开经常性的、有针对性的实践练习。英语实践练习的实质就是强化实践和练习环节,让学生把在英语课堂上学到的词汇、词法、句法、语法、英语文化知识等系统英语知识，通过社会实践和课外练习得到运用、巩固和检验。高职英语应与专业实践教学相结合,让学生参加力所能及的相关涉外实践活动，让学生到实际岗位上去应用英语。
总之，作为一名职业教育工作者，我们在教育教学上要主动提高自我素质，具有创新精神，不断加强培训，完善自我知识结构，学习新知识、新技术，不断反思，转变教学理念，改革教学方法，从而为社会培养高素质的技能型人才。
（作者单位：北京电子科技职业学院）