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【摘要】培养对语言文字的敏锐感受，不仅可以提高学生理解语言文字的能力，发展思维，还能激发学生的情感，有机提高学生对语文学习的兴趣。郭沫若先生曾经指出：“语感的培养在儿童时代的教育很重要。”新的《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学要重视朗读，让学生在读中加深文章内容思想的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。因此，我们在阅读教学中重视语感的训练是很有必要的。
【关键词】阅读教学 语感训练
一、朗读吟诵重点句段，培养语感
从声音吟味不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其意自现，入情明理。如在《桂花雨》一课的教学中，要使学生深刻体会作者那浓浓的乡情，可以引导学生不离课文、不离读书。紧扣关键句子“每到这时，我就会想起童年时代的‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨。”使学生在反复诵读中，读出形——在头脑中唤醒课文所描绘的桂花雨形象；读出情——读出作者蕴藏在语言文字中对童年时代的留恋；读出神——读出课文的精髓以及言外之意，更深切的感受作者对故乡的深情。学生会在一次又一次的朗读中去感受语调的变化，去思考节奏的快慢，在反复的吟诵中品味作者对桂花雨的留恋，通过朗读自然而然体会到蕴藏于语言文字中的浓浓乡情。
二、咀嚼品位关键词语，寻找语感
在具体的语言环境中细细品位佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，理解感情所包含的作者观念和认识。只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。《桂花雨》一文的教学中，要引导学生感受作者的“摇花乐”，可以抓住“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问‘妈，怎么还不摇桂花嘛？’”做文章。让学生通过朗读体会出摇桂花是件“大事”，紧扣“大事”让学生说说生活中有哪些大事，从而体会对于作者来说一年一度的摇桂花是非常重要的，指导学生抓住“大事”读出“我”的高兴劲；再抓住“老”字，通过换词比较，让学生体会出作者对于摇桂花的急切心理，让学生比一比，谁更能表现出对于摇桂花的急不可耐。此刻，寻找朗读文字的感觉成了他们自身的需要。
三、引入情景，联想、体验语感
学生已经有了朗读的需求，把问题抛给学生，“那么‘我’究竟是怎样缠着母亲问的呢？”可以将学生的求知意识更浓烈的激发出来。此时，可以利用课件将学生带入情景，教师可以通过有感情的过渡把握学生的注意力——清早，我看到桂花开了，香喷喷、金灿灿，于是，我赶紧跑回家，引读：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”中午，一阵风吹过，桂花纷纷飘落下来，哎呀，桂花落在泥土里，那香气味儿可就差多了，我赶紧跑回家，再次引读“妈，怎么还不摇桂花嘛！”天空阴云密布，云脚长毛，要下雨啦，我赶紧跑回家，再读“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这样的训练不仅调动了学生学习语言的兴趣，其本身就是一次绝妙的语言训练。叶圣陶先生曾经说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的，一次次入情入境的品读已经把学生领入了那场纷纷扬扬的花雨中，此时，学生已经和作者一样满心期待摇桂花了。
四、推敲揣摩标点符号，感受语感
标点符号往往能反应作者的情感，在《桂花雨》一课中有这么一段文字“啊！真像下雨！好香的雨呀！”教师可以抓住三个感叹号设计朗读教学——首先让学生读读这段话，说说自己是带着怎样的心情来读这段话的。在这个基础上分角色去读出欢天喜地的情感，读出喜不自禁的难耐，学生当然会融情于境，读出对标点符号的理解来，同时达到了理解文本的目的。
五、调动多种形式，提升语感
眼看脑想耳听嘴说手动，多种感官参与到朗读中来，有助于学生对文本的深刻理解。对于 “啊！真像下雨！好香的雨呀！”一处的处理，也可以先出示课件帮学生置身于纷纷扬扬的花雨之中，脑中形象的产生联想，再让学生在多读中体会，可以让学生带着自己的体会，加上动作，又蹦又跳，欣喜若狂的去读，此刻学生体会到的一定不再是简单的一个“乐”字了！她们会自然而然的体会到摇桂花时的激动、温馨与幸福，通过朗读，学生的感受在一步步升华，理解也水到渠成！
阅读教学既有语言的积累，又有语言的训练，朱熹曾经说过“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”作为教师，我们要引导学生从不懂到懂，从不会到会，在这个过程中逐步形成语感，逐渐理解文章的思想内涵，领略文字的风采韵味。
（作者单位：溧阳市竹箦中心小学）
编辑/张俊英
【关键词】阅读教学 语感训练
一、朗读吟诵重点句段，培养语感
从声音吟味不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其意自现，入情明理。如在《桂花雨》一课的教学中，要使学生深刻体会作者那浓浓的乡情，可以引导学生不离课文、不离读书。紧扣关键句子“每到这时，我就会想起童年时代的‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨。”使学生在反复诵读中，读出形——在头脑中唤醒课文所描绘的桂花雨形象；读出情——读出作者蕴藏在语言文字中对童年时代的留恋；读出神——读出课文的精髓以及言外之意，更深切的感受作者对故乡的深情。学生会在一次又一次的朗读中去感受语调的变化，去思考节奏的快慢，在反复的吟诵中品味作者对桂花雨的留恋，通过朗读自然而然体会到蕴藏于语言文字中的浓浓乡情。
二、咀嚼品位关键词语，寻找语感
在具体的语言环境中细细品位佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，理解感情所包含的作者观念和认识。只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。《桂花雨》一文的教学中，要引导学生感受作者的“摇花乐”，可以抓住“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问‘妈，怎么还不摇桂花嘛？’”做文章。让学生通过朗读体会出摇桂花是件“大事”，紧扣“大事”让学生说说生活中有哪些大事，从而体会对于作者来说一年一度的摇桂花是非常重要的，指导学生抓住“大事”读出“我”的高兴劲；再抓住“老”字，通过换词比较，让学生体会出作者对于摇桂花的急切心理，让学生比一比，谁更能表现出对于摇桂花的急不可耐。此刻，寻找朗读文字的感觉成了他们自身的需要。
三、引入情景，联想、体验语感
学生已经有了朗读的需求，把问题抛给学生，“那么‘我’究竟是怎样缠着母亲问的呢？”可以将学生的求知意识更浓烈的激发出来。此时，可以利用课件将学生带入情景，教师可以通过有感情的过渡把握学生的注意力——清早，我看到桂花开了，香喷喷、金灿灿，于是，我赶紧跑回家，引读：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”中午，一阵风吹过，桂花纷纷飘落下来，哎呀，桂花落在泥土里，那香气味儿可就差多了，我赶紧跑回家，再次引读“妈，怎么还不摇桂花嘛！”天空阴云密布，云脚长毛，要下雨啦，我赶紧跑回家，再读“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这样的训练不仅调动了学生学习语言的兴趣，其本身就是一次绝妙的语言训练。叶圣陶先生曾经说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的，一次次入情入境的品读已经把学生领入了那场纷纷扬扬的花雨中，此时，学生已经和作者一样满心期待摇桂花了。
四、推敲揣摩标点符号，感受语感
标点符号往往能反应作者的情感，在《桂花雨》一课中有这么一段文字“啊！真像下雨！好香的雨呀！”教师可以抓住三个感叹号设计朗读教学——首先让学生读读这段话，说说自己是带着怎样的心情来读这段话的。在这个基础上分角色去读出欢天喜地的情感，读出喜不自禁的难耐，学生当然会融情于境，读出对标点符号的理解来，同时达到了理解文本的目的。
五、调动多种形式，提升语感
眼看脑想耳听嘴说手动，多种感官参与到朗读中来，有助于学生对文本的深刻理解。对于 “啊！真像下雨！好香的雨呀！”一处的处理，也可以先出示课件帮学生置身于纷纷扬扬的花雨之中，脑中形象的产生联想，再让学生在多读中体会，可以让学生带着自己的体会，加上动作，又蹦又跳，欣喜若狂的去读，此刻学生体会到的一定不再是简单的一个“乐”字了！她们会自然而然的体会到摇桂花时的激动、温馨与幸福，通过朗读，学生的感受在一步步升华，理解也水到渠成！
阅读教学既有语言的积累，又有语言的训练，朱熹曾经说过“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”作为教师，我们要引导学生从不懂到懂，从不会到会，在这个过程中逐步形成语感，逐渐理解文章的思想内涵，领略文字的风采韵味。
（作者单位：溧阳市竹箦中心小学）
编辑/张俊英