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摘要：党的十八届三中全会明确指出，要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。通过产教深度融合，创新校企合作模式及高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。
关键词：产教融合；校企合作；人才培养
一、产教深度融合
（一）完善政策法规体系，健全政策激励机制
一是不断健全职业教育相关法律法规体系。适应产业发展新形势和外部环境变化，加快修订完善《职业教育法》，明确职业教育的属性、地位、作用、任务，把政府部门、职业院校、行业企业的权责以法律形式确定下来。加强职业教育校企合作法律法规建设。二是健全政策支持和激励机制。从政府层面看，加大财政性职业教育经费投入力度，加快完善职业院校生均经费标准或和公用经费标准。制定国家职业准入标准，健全统一的国家职业资格制度体系。从企业层面看，进一步研究鼓励和引导行业企业兴办职业教育的相关政策，对校企合作成果显著的企业在财政、税收、金融和土地等方面加大支持力度。制定有利于企业吸纳持有职业教育学历或职业资格证书人员就业的税收优惠政策。
（二）创新人才培养模式，适应经济社会发展需求
一是实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。一方面，“工学结合”必须有一定数量和质量的“双师型”教师保障。从长期看，要在师范教育体系中直接建立培养职业教育教师的院系部门，将其培养目标明确为未来某一领域的职业教育教师。进一步完善高职院校教师定期培训制度和教师到企业实践制度，鼓励教师不断提高业务素质和教学水平。从短期看，要采取有效措施鼓励高职院校从企业聘请高技能人才、工程技术人才担任兼职教师，优化师资结构。另一方面，实行“订单式”教育，在企业建立稳固的实习、实训基地，提高学生实践能力，始终将就业指导贯穿于高职教育全过程。积极引导高职院校开设就业指导相关的课程或提供就业指导服务，加强高校创业教育。
二是培养与产业转型升级相适应的应用型人才。注重产业需求与专业设置有机衔接，高职院校应当紧扣产业转型升级和经济社会发展需求，建立人才需求预测和专业设置动态调整机制，构建科学合理的专业课程设置体系。加强普通教育与高职教育的融合，充分发挥各阶段普通教育学校特别是普通高等学校的职业教育职能。建立体现职业教育特点的高等职业教育课程衔接体系。加强普通教育与职业教育的衔接，促进普通教育向职业教育由“单向”渗透转为“双向”渗透。
二、创新校企合作模式
（一）合作及管理市场化
（1）合作组织企业化。合作企业是职业教育标准的建立者，是合作学校（群）与合作企业（群）的建立者，也是合作培养学生的就业安置平台。其主要职能包括：一是制定职业教育标准，包括人才培养模式、管理标准和专业标准；二是负责合作培养学生的就业安置；三是负责教学质量监控与皮昂加；四是承担部分的核心专业课程及实训课程的教学；五是开展企业管理咨询、教育管理咨询和师资培训等。
（2）合作机制市场化。在市场经济条件下，校企合作既要靠政府主导，也要靠市场机制和利益驱动。学校与企业的关系是一种市场关系，企业提供的产品是一种教育服务，学校与企业合作的过程就是学校购买企业教育服务产品（人才培养模式、管理标准、专业标准等）的过程；企业内部运作更要依靠市场机制，比如企业要吸引、整合各方面的优质资源组成强大的智囊顾问机构，关键依靠的是市场机制。正是由于市场机制在起作用，也才能保证校企合作的协调发展。
（二）合作及管理深度化
（1）专业设置共议。高职院校的专业设置一要看市场是否需求，二看学校是否有条件，两方面都具备是毕业生毕业就业通畅的前提条件。在一般情况下，学校在专业设置前根本没有足够的精力、能力和实力对人才市场进行充分调研，因而具有较大的盲目性。而这正是企业所具有的特长，他们可以为学校提供最可靠、最前沿的市场和就业信息，为专业设置提供最可靠的资讯。（2）课程体系共定。职业教育课程体系的构建必须以职业岗位（群）所需资质进行深入分析为基础，但在一般情况下学校没有足够的精力、能力和实力对每个专业的岗位资质进行准确把握，因此，目前的职教课程大多按传统的学科体系框架进行排列组合。而合作企业可以通过整合教育教学专家、企业现场专家和人力资源专家等优质资源，通过对企业的岗位调研，以企业的岗位要求来设计人才培養的流程，以工学结合来推进专业课程体系的构建；通过教师和合作企业中富有实践经验的现场专家一起共同开发课程，使课程内容能紧贴生产实践和技术前沿。根据课程特点和是学生实际，灵活运用最佳实践、案例分析、项目（任务）等先进的教学方法，在教学内容中大量融入真实的项目、案例、职业规范和程序，体现“教学做”合一，让学生研究现场的实际问题，体现真实的工作环境，执行完整的作业流程。（3）师资队伍共建。一方面通过选送专业教师到合作企业的生产一线学习锻炼，提高实践能力；另一方面合作企业调派企业专家进行授课，提高了双师比例，优化了教师结构。这样，以“校企合作”为平台，共同打造一支双师主体、专兼结合、素质优良的教学团队。（4）管理过程共管。校企双方教学过程共管主要包括以下几方面：学校提供生源、校舍、师资等教育教学资源，并负责学生日常管理和文化理论课、专业基础课教学；同时，聘请骨干教师和企业专家担任教学督导员，对合作专业的教学过程和质量进行全程监控；企业提供实习基地、设备、原料，参与教学计划的制定和课程体系的建立，并派专业人员承担和指导学校的专业教学，还可定期派代表来校听课、座谈等，并将信息向学校反馈；学生到企业或企业提供的实习实训基地进行实习、实训；校企双方通过面试、笔试和实践操作，全面考核学生的综合素质，使学生取得相关专业职业资格证和毕业证。与此同时，由于校方经常组织相关教师随堂听企业专家讲课，学习专家的专业经验，企业专家也经常听本校教师的课，借鉴学院教师的课堂教学的方法与技巧，从而实现校企双方教学的共管互惠。
（作者单位：包头轻工职业技术学院）
参考文献
[1]周常青.工学结合的反思与内涵扩展[J]. 中国职业技术教育. 2014（06）：12-13.
[2]马海泉，薛娇.教科文融合：全面提升高等教育质量的必由之路——赵沁平教授访谈[J]. 中国高校科技.2012（Z1）：95-96.
关键词：产教融合；校企合作；人才培养
一、产教深度融合
（一）完善政策法规体系，健全政策激励机制
一是不断健全职业教育相关法律法规体系。适应产业发展新形势和外部环境变化，加快修订完善《职业教育法》，明确职业教育的属性、地位、作用、任务，把政府部门、职业院校、行业企业的权责以法律形式确定下来。加强职业教育校企合作法律法规建设。二是健全政策支持和激励机制。从政府层面看，加大财政性职业教育经费投入力度，加快完善职业院校生均经费标准或和公用经费标准。制定国家职业准入标准，健全统一的国家职业资格制度体系。从企业层面看，进一步研究鼓励和引导行业企业兴办职业教育的相关政策，对校企合作成果显著的企业在财政、税收、金融和土地等方面加大支持力度。制定有利于企业吸纳持有职业教育学历或职业资格证书人员就业的税收优惠政策。
（二）创新人才培养模式，适应经济社会发展需求
一是实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。一方面，“工学结合”必须有一定数量和质量的“双师型”教师保障。从长期看，要在师范教育体系中直接建立培养职业教育教师的院系部门，将其培养目标明确为未来某一领域的职业教育教师。进一步完善高职院校教师定期培训制度和教师到企业实践制度，鼓励教师不断提高业务素质和教学水平。从短期看，要采取有效措施鼓励高职院校从企业聘请高技能人才、工程技术人才担任兼职教师，优化师资结构。另一方面，实行“订单式”教育，在企业建立稳固的实习、实训基地，提高学生实践能力，始终将就业指导贯穿于高职教育全过程。积极引导高职院校开设就业指导相关的课程或提供就业指导服务，加强高校创业教育。
二是培养与产业转型升级相适应的应用型人才。注重产业需求与专业设置有机衔接，高职院校应当紧扣产业转型升级和经济社会发展需求，建立人才需求预测和专业设置动态调整机制，构建科学合理的专业课程设置体系。加强普通教育与高职教育的融合，充分发挥各阶段普通教育学校特别是普通高等学校的职业教育职能。建立体现职业教育特点的高等职业教育课程衔接体系。加强普通教育与职业教育的衔接，促进普通教育向职业教育由“单向”渗透转为“双向”渗透。
二、创新校企合作模式
（一）合作及管理市场化
（1）合作组织企业化。合作企业是职业教育标准的建立者，是合作学校（群）与合作企业（群）的建立者，也是合作培养学生的就业安置平台。其主要职能包括：一是制定职业教育标准，包括人才培养模式、管理标准和专业标准；二是负责合作培养学生的就业安置；三是负责教学质量监控与皮昂加；四是承担部分的核心专业课程及实训课程的教学；五是开展企业管理咨询、教育管理咨询和师资培训等。
（2）合作机制市场化。在市场经济条件下，校企合作既要靠政府主导，也要靠市场机制和利益驱动。学校与企业的关系是一种市场关系，企业提供的产品是一种教育服务，学校与企业合作的过程就是学校购买企业教育服务产品（人才培养模式、管理标准、专业标准等）的过程；企业内部运作更要依靠市场机制，比如企业要吸引、整合各方面的优质资源组成强大的智囊顾问机构，关键依靠的是市场机制。正是由于市场机制在起作用，也才能保证校企合作的协调发展。
（二）合作及管理深度化
（1）专业设置共议。高职院校的专业设置一要看市场是否需求，二看学校是否有条件，两方面都具备是毕业生毕业就业通畅的前提条件。在一般情况下，学校在专业设置前根本没有足够的精力、能力和实力对人才市场进行充分调研，因而具有较大的盲目性。而这正是企业所具有的特长，他们可以为学校提供最可靠、最前沿的市场和就业信息，为专业设置提供最可靠的资讯。（2）课程体系共定。职业教育课程体系的构建必须以职业岗位（群）所需资质进行深入分析为基础，但在一般情况下学校没有足够的精力、能力和实力对每个专业的岗位资质进行准确把握，因此，目前的职教课程大多按传统的学科体系框架进行排列组合。而合作企业可以通过整合教育教学专家、企业现场专家和人力资源专家等优质资源，通过对企业的岗位调研，以企业的岗位要求来设计人才培養的流程，以工学结合来推进专业课程体系的构建；通过教师和合作企业中富有实践经验的现场专家一起共同开发课程，使课程内容能紧贴生产实践和技术前沿。根据课程特点和是学生实际，灵活运用最佳实践、案例分析、项目（任务）等先进的教学方法，在教学内容中大量融入真实的项目、案例、职业规范和程序，体现“教学做”合一，让学生研究现场的实际问题，体现真实的工作环境，执行完整的作业流程。（3）师资队伍共建。一方面通过选送专业教师到合作企业的生产一线学习锻炼，提高实践能力；另一方面合作企业调派企业专家进行授课，提高了双师比例，优化了教师结构。这样，以“校企合作”为平台，共同打造一支双师主体、专兼结合、素质优良的教学团队。（4）管理过程共管。校企双方教学过程共管主要包括以下几方面：学校提供生源、校舍、师资等教育教学资源，并负责学生日常管理和文化理论课、专业基础课教学；同时，聘请骨干教师和企业专家担任教学督导员，对合作专业的教学过程和质量进行全程监控；企业提供实习基地、设备、原料，参与教学计划的制定和课程体系的建立，并派专业人员承担和指导学校的专业教学，还可定期派代表来校听课、座谈等，并将信息向学校反馈；学生到企业或企业提供的实习实训基地进行实习、实训；校企双方通过面试、笔试和实践操作，全面考核学生的综合素质，使学生取得相关专业职业资格证和毕业证。与此同时，由于校方经常组织相关教师随堂听企业专家讲课，学习专家的专业经验，企业专家也经常听本校教师的课，借鉴学院教师的课堂教学的方法与技巧，从而实现校企双方教学的共管互惠。
（作者单位：包头轻工职业技术学院）
参考文献
[1]周常青.工学结合的反思与内涵扩展[J]. 中国职业技术教育. 2014（06）：12-13.
[2]马海泉，薛娇.教科文融合：全面提升高等教育质量的必由之路——赵沁平教授访谈[J]. 中国高校科技.2012（Z1）：95-96.