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【摘 要】第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于，激励、唤醒和鼓舞”。随着教学改革的不断深入，教学实践的不断创新，越来越多的实践成果反应出了在小学数学教学中有效问题情景创设的重要性和必要性。要提高学校的教学质量，就要不断在教学中创新的创设各种结合于实际生活，围绕学生展开的有效问题情景。有针对性的，有目的性的激发学生数学学习兴趣，提高学生的探索能力，由此推动整个小学数学教学的不断丰富、发展和完善！本文主要探究如何在新课程改革下在小学数学教学中创设有效问题情景以达到提高教学质量的目的。
【关键词】小学教学；情景；有效问题
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0103-02
如果将问题作为研究数学教学的核心，那么数学学习的过程也就可以归结为不断解决问题的过程。针对于有效问题，学生们不断探索、不断解决。这就要求我们每一位数学教学工作者积极主动创设一些生动、多元、趣味性，贴合生活性的有效问题，为学生的发展提供方向和动力，使学生具备更多的发散性思维，创新性思维，积极投入到快乐学习中来。以下，我将结合我们的教学实践，参考材料，谈谈我的看法。
一、创建问题情境的必要性
古人有言：“学起于思，思源于疑”。结合到我们的小学教学上来，也就是说只有从问题出发，使学生心生疑问，激发学生浓厚的学习兴趣，才能使学生追求答案而不断思考，而这种思维的建立可以说就是我们当今教学中所不断探讨的“问题情景的创设”。由此可见，问题创设的有效与否，直接关系着我们的小学数学教学的目标效果的成败。
⑴创建问题情景的必要性也是从小学教学的独特性出发，从小学学生的心理特点来说，小学生的好奇心强，课堂中好动，自助学习能力不强自己数学本身枯燥、抽象等特点具体而言。学生们的年龄特点要求我们做出相应的阶段性的针对性问题。例如：较低年级的学生应该对色彩、音乐以及画面更具有好奇心。而较高年级的同学则应该重点针对性的建立起自主学习、团结合作，以及更多的动手性的活动，加强师生之间的交流性互动，培养学生的个性化思维，为学生的学习提供源源不断的动力。
⑵从知识的运用来说，可以更好的拓展学生的实践能力，引导学生理论结合实践，在生活中不断拓展，培养自己的积极探索意识和实践能力；减少甚至杜绝那些浅显的片面性问题，这样的问题，显然不能达到有效的教学目的，由此可见，在小学数学教学中有效问题情景的创设有着很大的必要！
二、有效问题情境，具备的特征
1.趣味性和启发性。
具有趣味性和启发性的问题可以引起学生的积极探索心理从而投入到主动求知的学习生活中。[1]举例来说：在推测概率性问题时，老师可以在课前留下问题，要求学生去想一想怎样去计算概率问题，怎样更有效的得出结果，提出自己的奇思妙想。在课堂上，老师可以提出自己的方案：我们可以以6个不同颜色的彩色球来吸引同学的学习兴趣，在袋子里放入2个白球，1和黄色的球，以及3个红色的球，请同学们来摸球，从而去感受每一种颜色所出现的概率大小，做出记录，分析原因等等。这类问题的创设就可以改变我们传统课堂的枯燥乏味和学生兴趣不足的问题，将书面性的转变为可实践的，让学生有更多参与感。
2.思考性。
教室教学过程中，在课程准备过程中，一定要有针对性的提出一些问题，创设情景教学模式，不简单依靠于传统书本、多媒体等。通过积极引导引发学生思考激发学生思维。举例来说：在讲解角的大小改变课题中，我们可以让学生在实践生活中去寻找一些角度，去比较他们的大小，找出他们的不同。提出学生可以依靠自己可以使用的所有工具去测量，去计算他们，从而更加主动的去联系生活实际，引发思考，得出结论。同时，当遇到无法测量，无法计算的角的问题时我们学生该怎么去得出结果等问题。鼓励我们学生敢想、敢做、敢于探索实践，敢于提出疑问，让我们的学生在探索中学习，在思考中进步。
3.与生活实践的可结合性。
问题来源于生活，而生活实践同时又可以帮助我们解决这些问题。小学数学教师要和更多的从生活中发现数学问题，让学生更多的去在生活中发现数学问题，去解决数学问题。[2]创设能够结合生活的情景问题比如：距离最短问题。我们可以让学生分享他们的上学路线，从而举出例子来。小洋把数学课本放在了家里，下节课就是数学课了，她怎样才能用最短的时间拿回他的课本？提出可供参考方案，妈妈给他送到超市门口他去取回？妈妈直接给他送到学校？他自己回去取来学校等。要求学生综合去考虑每一个方案的优缺点，谈谈方案具体的优点、缺点，与生活实践相结合，提高我们数学教学的价值意义。
三、如何创设有效的问题情景
1.设置一些故事性的问题情景。
依据学生们的个性特点、个人爱好，包括卡通人物，动画故事等丰富多彩的素材，营造出生动活泼个性化的课堂氛围，使同学们更加愿意参与到课堂体验学习中来。
2.设置游戏创设问题情境。
丰富多彩、各式各样的游戏绝对是迎合绝大多数小学同学们的性格特点。让单一、枯燥的数学问题变的具有游戏性是调动学生积极参与学习的好方法。比如在学习计数时，我们可以让同学们在家中取一些火柴棍或者我们的铅笔等，去一个一个分类、计数，从而更加牢固，深刻的了解学习掌握数学课堂所學的知识。
3.结合生活实践创设问题情境。
“实践是检验真理性的唯一标准”“实践出真知”都要求我们小学数学教学要结合实践，我们所提出的问题一定要具有可实施性。比如说，我们要求学生去数一亿粒米，这显然没有意义且不具有可实施性，这样的问题就没必要提出。再比如学习圆，长方形，正方形等我们就可以要求学生去动手，去寻找生活中的形状，去临摹，去画出自己所见到的形状。这样的实践操作，在培养学生的动手实践的同时也让同学们学会了从多角度去思考，培养和增强了问题意识和创新能力。
四、结论
综上所述，问题情境的创设，应该充分发挥作用在小学数学教学的全过程。[3]我们的问题可以多种多样，我们的方法可以奇思妙想。提出有效的问题情景，不仅可以让学生充满求知欲，还可以让同学们切身体会到生活处处有数学！总之，只有我们每一位数学教学工作者肩负责任感，积极主动为数学教学去做改革创新的尝试。我们的教学才可以蒸蒸日上，推陈出新！中国教育行业才可以更好的发展！
参考文献
[1]袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学，2015，9（14）：113-114.
[2]李星云.小学数学教学中问题情境的创设[J].云南教育基础教育版，2014，24（1）：103-104.
[3]王文娟，郭彬等.创设小学数学问题情境教学探微[J].林区教学，2014，10（5）：982-983.
【关键词】小学教学；情景；有效问题
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0103-02
如果将问题作为研究数学教学的核心，那么数学学习的过程也就可以归结为不断解决问题的过程。针对于有效问题，学生们不断探索、不断解决。这就要求我们每一位数学教学工作者积极主动创设一些生动、多元、趣味性，贴合生活性的有效问题，为学生的发展提供方向和动力，使学生具备更多的发散性思维，创新性思维，积极投入到快乐学习中来。以下，我将结合我们的教学实践，参考材料，谈谈我的看法。
一、创建问题情境的必要性
古人有言：“学起于思，思源于疑”。结合到我们的小学教学上来，也就是说只有从问题出发，使学生心生疑问，激发学生浓厚的学习兴趣，才能使学生追求答案而不断思考，而这种思维的建立可以说就是我们当今教学中所不断探讨的“问题情景的创设”。由此可见，问题创设的有效与否，直接关系着我们的小学数学教学的目标效果的成败。
⑴创建问题情景的必要性也是从小学教学的独特性出发，从小学学生的心理特点来说，小学生的好奇心强，课堂中好动，自助学习能力不强自己数学本身枯燥、抽象等特点具体而言。学生们的年龄特点要求我们做出相应的阶段性的针对性问题。例如：较低年级的学生应该对色彩、音乐以及画面更具有好奇心。而较高年级的同学则应该重点针对性的建立起自主学习、团结合作，以及更多的动手性的活动，加强师生之间的交流性互动，培养学生的个性化思维，为学生的学习提供源源不断的动力。
⑵从知识的运用来说，可以更好的拓展学生的实践能力，引导学生理论结合实践，在生活中不断拓展，培养自己的积极探索意识和实践能力；减少甚至杜绝那些浅显的片面性问题，这样的问题，显然不能达到有效的教学目的，由此可见，在小学数学教学中有效问题情景的创设有着很大的必要！
二、有效问题情境，具备的特征
1.趣味性和启发性。
具有趣味性和启发性的问题可以引起学生的积极探索心理从而投入到主动求知的学习生活中。[1]举例来说：在推测概率性问题时，老师可以在课前留下问题，要求学生去想一想怎样去计算概率问题，怎样更有效的得出结果，提出自己的奇思妙想。在课堂上，老师可以提出自己的方案：我们可以以6个不同颜色的彩色球来吸引同学的学习兴趣，在袋子里放入2个白球，1和黄色的球，以及3个红色的球，请同学们来摸球，从而去感受每一种颜色所出现的概率大小，做出记录，分析原因等等。这类问题的创设就可以改变我们传统课堂的枯燥乏味和学生兴趣不足的问题，将书面性的转变为可实践的，让学生有更多参与感。
2.思考性。
教室教学过程中，在课程准备过程中，一定要有针对性的提出一些问题，创设情景教学模式，不简单依靠于传统书本、多媒体等。通过积极引导引发学生思考激发学生思维。举例来说：在讲解角的大小改变课题中，我们可以让学生在实践生活中去寻找一些角度，去比较他们的大小，找出他们的不同。提出学生可以依靠自己可以使用的所有工具去测量，去计算他们，从而更加主动的去联系生活实际，引发思考，得出结论。同时，当遇到无法测量，无法计算的角的问题时我们学生该怎么去得出结果等问题。鼓励我们学生敢想、敢做、敢于探索实践，敢于提出疑问，让我们的学生在探索中学习，在思考中进步。
3.与生活实践的可结合性。
问题来源于生活，而生活实践同时又可以帮助我们解决这些问题。小学数学教师要和更多的从生活中发现数学问题，让学生更多的去在生活中发现数学问题，去解决数学问题。[2]创设能够结合生活的情景问题比如：距离最短问题。我们可以让学生分享他们的上学路线，从而举出例子来。小洋把数学课本放在了家里，下节课就是数学课了，她怎样才能用最短的时间拿回他的课本？提出可供参考方案，妈妈给他送到超市门口他去取回？妈妈直接给他送到学校？他自己回去取来学校等。要求学生综合去考虑每一个方案的优缺点，谈谈方案具体的优点、缺点，与生活实践相结合，提高我们数学教学的价值意义。
三、如何创设有效的问题情景
1.设置一些故事性的问题情景。
依据学生们的个性特点、个人爱好，包括卡通人物，动画故事等丰富多彩的素材，营造出生动活泼个性化的课堂氛围，使同学们更加愿意参与到课堂体验学习中来。
2.设置游戏创设问题情境。
丰富多彩、各式各样的游戏绝对是迎合绝大多数小学同学们的性格特点。让单一、枯燥的数学问题变的具有游戏性是调动学生积极参与学习的好方法。比如在学习计数时，我们可以让同学们在家中取一些火柴棍或者我们的铅笔等，去一个一个分类、计数，从而更加牢固，深刻的了解学习掌握数学课堂所學的知识。
3.结合生活实践创设问题情境。
“实践是检验真理性的唯一标准”“实践出真知”都要求我们小学数学教学要结合实践，我们所提出的问题一定要具有可实施性。比如说，我们要求学生去数一亿粒米，这显然没有意义且不具有可实施性，这样的问题就没必要提出。再比如学习圆，长方形，正方形等我们就可以要求学生去动手，去寻找生活中的形状，去临摹，去画出自己所见到的形状。这样的实践操作，在培养学生的动手实践的同时也让同学们学会了从多角度去思考，培养和增强了问题意识和创新能力。
四、结论
综上所述，问题情境的创设，应该充分发挥作用在小学数学教学的全过程。[3]我们的问题可以多种多样，我们的方法可以奇思妙想。提出有效的问题情景，不仅可以让学生充满求知欲，还可以让同学们切身体会到生活处处有数学！总之，只有我们每一位数学教学工作者肩负责任感，积极主动为数学教学去做改革创新的尝试。我们的教学才可以蒸蒸日上，推陈出新！中国教育行业才可以更好的发展！
参考文献
[1]袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学，2015，9（14）：113-114.
[2]李星云.小学数学教学中问题情境的创设[J].云南教育基础教育版，2014，24（1）：103-104.
[3]王文娟，郭彬等.创设小学数学问题情境教学探微[J].林区教学，2014，10（5）：982-983.