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摘要：游戏是幼儿最喜欢的活动形式之一，依托我园的园本课程及健康领域的核心经验，建立了“室内微体能游戏馆”。本文以微体能“百发百中”项目实况为切入点，即从游戏创设：助推主力，辅助收集;游戏内容：制定游戏计划、召开圆桌会议、比拼投掷王者;游戏形式：定点投掷、移动靶投、亲子趣投三者逐步推进，有效落实大班室内微体能百发百中项目的实施，提升幼儿在该项目中的运动能力及运动兴趣。
关键词：微体能
一.问题提出
在室内微体能游戏项目中，本班幼儿参与了“百发百中”项目，该游戏项目旨在促幼儿投掷能力的基础上，赋予其“趣味性”、“准确性”“体验感”，让原本的室内游戏变得更有自主性、挑战性、感受性，以此提升幼儿运动量的同时，进一步增强其运动技能。然而在实施的过程中，我们可以清晰的看到：
（一）游戏环境——教师独揽
在微体能游戏“百发百中”的创设上，基本都是老师事先预设的。从投掷球的选择到目标靶的设置都是教师独自完成，没有体让幼儿参与游戏环境的创设。
（二）游戏玩法——教师定夺
在游戏内容的设计上，教师想当然的给游戏设置了难易程度，定点投球按距离远近分为三档，老师预先设计的。教师干预了幼儿感兴趣的内容的设定，让幼儿被动参加游戏。
（三）游戏形式——教师支配
每一次的游戏形式，都是教师根据自己的判断来决定，没有事先和幼儿进行互动交流，教师很大程度上对投掷游戏的认识不清，干预越多，控制程度越高，幼儿越被动，主动性程度就越低。
二.具体实施
在百发百中游戏中，从游戏创设、游戏内容以及游戏形式三个方面进行了一些调整策略，为投掷区提供更多自主探究、运用经验、思考的空间，由于其低结构、高开放的材料和游戏结果的不确定性，包含着更多幼儿会遇到的问题，引发孩子的深度探究。具體操作流程如下：
（一）游戏创设——搭建支架与平台
1.助推主力
指南中指出：使环境成为幼儿表达和各种活动的空间，成为幼儿探索和互动的场所，成为幼儿对话和交流的平台。”因此在“百发百中”的创设中，可以设置支架和平台，让孩子成为微体能馆创设的主力军。
2.辅助收集
在经过几次游戏之后，孩子们发现之前提供的材料中，沙包太重，在投的过程中，水桶总是不停的被砸翻，结束后地面太脏，馆内的活动材料就自然的成为了孩子们讨论的话题。他们讨论用废纸做纸球更适合做投掷物，在收集材料的过程中，聚焦孩子的力量，发挥孩子的主体参与性，充分发挥了作为材料收集小主人的作用。
（二）游戏内容——助力自主与挑战
教育家杜威认为：“儿童是教育中的太阳，反对以教师、书本、课堂为中心，主张从儿童的本能、兴趣和需要出发，以儿童的活动教育为中心。”那么“百发百中”既然是玩的，就要有智慧的玩、有深度的玩，所以玩的内容，怎么玩可以由孩子来制定。
1.制定“游戏计划”每次微体能开设前，孩子们都会制定自己的游戏计划，进行多次游戏之后，孩子们对百发百中的投掷游戏有了新的计划
2.召开“圆桌会议” 在“圆桌会议”中，孩子们各发己见，将自己在投掷区游戏的经验进行了交流讨论。
3.比拼“投掷王者”
①限定时间不限球数投球。幼儿可以根据自己的意愿决定投掷游戏的时长，尝试玩几次都可以，幼儿在单位时间里投掷动作的频率是不一样的。
②限定球数不限时间投球。在规定球的数量的前提下，不受时间的限定，幼儿可以根据投掷时的手感充分的瞄准、站位、调整，来保证投掷的准确率。
③不确定性的难度体验。孩子可以根据自己的能力自主决定游戏的难易程度，从一次次不断地尝试中提升自己的能力。
（三）游戏形式——拓宽定点与多维
支持孩子的动作发展，满足孩子的游戏需求，并让孩子有一定的挑战精神，是发展孩子探索性学习的主要内涵。根据幼儿在投掷区的游戏情况，以及结合他们在游戏中表现，在游戏内容的设置上，和孩子们进行了探讨：
1. 定点投掷
幼儿在尝试一段时间的定点投掷之后，对原有的固定的投掷兴致不那么高，无意中的一次合作定点投掷重新点燃了游戏的热情，教师抓住这次偶然的机会鼓励幼儿进行合作投掷，不仅增加了游戏的互动性，幼儿的游戏能力也得到有效的提升。
2.移动靶投
移动目标靶的投掷大大增加了投掷的不确定性，使投掷的难度也大大增加，幼儿对这种投掷特别有感，投掷时更专注了，配合度更高。对幼儿自身的投掷能力是一个很大的挑战。
3.亲子趣投
亲子投掷大大增加了幼儿游戏的自信，他们在投掷的过程中能随时随地进行调整，投掷能力得到很大的提升，同时，亲子间的感情得到增温，是一种很好的亲子互动形式。
三、项目成效
（一）幼儿层面：
1.游戏环境——自发建构欲望增强
当孩子们有了主人翁的意识以后，游戏环境的创设真正当成了他们自己的事情。每次游戏开始前，他们都会自主地搬桌子、移椅子，把活动室的空间最大限度的空出来，摆好球框，拉好界线，期待游戏的开始。
2.游戏玩法——自主创设投入倍增
幼儿积极主动地掌握新的游戏规则，并将原有的动作发展融入到新的游戏玩法中，游戏内容丰富多样了以后，幼儿在游戏中的体验感就增加了，不同的游戏玩法对应的目标也有所差异，幼儿在自己擅长的玩法上活动成功体验后，投入感、自信心也会倍增。
3.游戏形式——多维融合体验增趣
由于微体能馆宽松的氛围，幼儿可以自己选择与各种投掷工具材料互动，找到适合自己能力的、感兴趣的游戏材料，形成阶段性的游戏内容。有了自由、自主的环境，感兴趣的内容，孩子们在投掷区的活动显的非常的投入，眼神是多么的专注。没有了老师随时随地的“教”， 换来了孩子自主的“玩”。出现打闹、争执的时候少了。
（二）教师层面：
1.环境创设——从独揽到协助
教师尊重以幼儿为主创设游戏环境后，可以更多的关注到一些平时被忽略的方面，能从旁观者的角度去审视游戏环境的创设，协助幼儿创设更能满足所有幼儿的游戏需求的环境。
2.游戏玩法——从定夺到追随
“小小投掷王”是聚焦孩子们制定的微体能游戏计划表出发的，以体验和问题解决为目标，从投掷球数、投掷时间、投掷距离三个维度进行创设和实施，是“游戏者以投掷能力的发展和游戏计划的实现为目标，以整合的游戏规则为内容，会更多的关注游戏本身，追随幼儿的脚步，转变自身的角色，助推他们完成自己的游戏计划。
3.游戏形式——从支配到引导
师幼关系得到了更好的升华，教师引导孩子，孩子促进教师，孩子在游戏中有成功感，教师也同样有满足感，形成双赢局面，有利于良好的师幼关系升华，游戏中，教师关注每一个孩子，针对孩子发展的不同水平，教师可以进行个别化的指导，通过创设问题情境，促进孩子在活动过程中不断去体验和探究游戏的内容。提升幼儿在游戏中的成功体验，同时也提升了教师的研究能力。
作者简介：俞丽利，性别：女，出生年月：1982.4，籍贯：浙江杭州 ，
学历：本科，单位：浙江省杭州市西湖区天虹幼儿园，职称：二级教师，
职务：年级组长，研究方向：幼儿教育
关键词：微体能
一.问题提出
在室内微体能游戏项目中，本班幼儿参与了“百发百中”项目，该游戏项目旨在促幼儿投掷能力的基础上，赋予其“趣味性”、“准确性”“体验感”，让原本的室内游戏变得更有自主性、挑战性、感受性，以此提升幼儿运动量的同时，进一步增强其运动技能。然而在实施的过程中，我们可以清晰的看到：
（一）游戏环境——教师独揽
在微体能游戏“百发百中”的创设上，基本都是老师事先预设的。从投掷球的选择到目标靶的设置都是教师独自完成，没有体让幼儿参与游戏环境的创设。
（二）游戏玩法——教师定夺
在游戏内容的设计上，教师想当然的给游戏设置了难易程度，定点投球按距离远近分为三档，老师预先设计的。教师干预了幼儿感兴趣的内容的设定，让幼儿被动参加游戏。
（三）游戏形式——教师支配
每一次的游戏形式，都是教师根据自己的判断来决定，没有事先和幼儿进行互动交流，教师很大程度上对投掷游戏的认识不清，干预越多，控制程度越高，幼儿越被动，主动性程度就越低。
二.具体实施
在百发百中游戏中，从游戏创设、游戏内容以及游戏形式三个方面进行了一些调整策略，为投掷区提供更多自主探究、运用经验、思考的空间，由于其低结构、高开放的材料和游戏结果的不确定性，包含着更多幼儿会遇到的问题，引发孩子的深度探究。具體操作流程如下：
（一）游戏创设——搭建支架与平台
1.助推主力
指南中指出：使环境成为幼儿表达和各种活动的空间，成为幼儿探索和互动的场所，成为幼儿对话和交流的平台。”因此在“百发百中”的创设中，可以设置支架和平台，让孩子成为微体能馆创设的主力军。
2.辅助收集
在经过几次游戏之后，孩子们发现之前提供的材料中，沙包太重，在投的过程中，水桶总是不停的被砸翻，结束后地面太脏，馆内的活动材料就自然的成为了孩子们讨论的话题。他们讨论用废纸做纸球更适合做投掷物，在收集材料的过程中，聚焦孩子的力量，发挥孩子的主体参与性，充分发挥了作为材料收集小主人的作用。
（二）游戏内容——助力自主与挑战
教育家杜威认为：“儿童是教育中的太阳，反对以教师、书本、课堂为中心，主张从儿童的本能、兴趣和需要出发，以儿童的活动教育为中心。”那么“百发百中”既然是玩的，就要有智慧的玩、有深度的玩，所以玩的内容，怎么玩可以由孩子来制定。
1.制定“游戏计划”每次微体能开设前，孩子们都会制定自己的游戏计划，进行多次游戏之后，孩子们对百发百中的投掷游戏有了新的计划
2.召开“圆桌会议” 在“圆桌会议”中，孩子们各发己见，将自己在投掷区游戏的经验进行了交流讨论。
3.比拼“投掷王者”
①限定时间不限球数投球。幼儿可以根据自己的意愿决定投掷游戏的时长，尝试玩几次都可以，幼儿在单位时间里投掷动作的频率是不一样的。
②限定球数不限时间投球。在规定球的数量的前提下，不受时间的限定，幼儿可以根据投掷时的手感充分的瞄准、站位、调整，来保证投掷的准确率。
③不确定性的难度体验。孩子可以根据自己的能力自主决定游戏的难易程度，从一次次不断地尝试中提升自己的能力。
（三）游戏形式——拓宽定点与多维
支持孩子的动作发展，满足孩子的游戏需求，并让孩子有一定的挑战精神，是发展孩子探索性学习的主要内涵。根据幼儿在投掷区的游戏情况，以及结合他们在游戏中表现，在游戏内容的设置上，和孩子们进行了探讨：
1. 定点投掷
幼儿在尝试一段时间的定点投掷之后，对原有的固定的投掷兴致不那么高，无意中的一次合作定点投掷重新点燃了游戏的热情，教师抓住这次偶然的机会鼓励幼儿进行合作投掷，不仅增加了游戏的互动性，幼儿的游戏能力也得到有效的提升。
2.移动靶投
移动目标靶的投掷大大增加了投掷的不确定性，使投掷的难度也大大增加，幼儿对这种投掷特别有感，投掷时更专注了，配合度更高。对幼儿自身的投掷能力是一个很大的挑战。
3.亲子趣投
亲子投掷大大增加了幼儿游戏的自信，他们在投掷的过程中能随时随地进行调整，投掷能力得到很大的提升，同时，亲子间的感情得到增温，是一种很好的亲子互动形式。
三、项目成效
（一）幼儿层面：
1.游戏环境——自发建构欲望增强
当孩子们有了主人翁的意识以后，游戏环境的创设真正当成了他们自己的事情。每次游戏开始前，他们都会自主地搬桌子、移椅子，把活动室的空间最大限度的空出来，摆好球框，拉好界线，期待游戏的开始。
2.游戏玩法——自主创设投入倍增
幼儿积极主动地掌握新的游戏规则，并将原有的动作发展融入到新的游戏玩法中，游戏内容丰富多样了以后，幼儿在游戏中的体验感就增加了，不同的游戏玩法对应的目标也有所差异，幼儿在自己擅长的玩法上活动成功体验后，投入感、自信心也会倍增。
3.游戏形式——多维融合体验增趣
由于微体能馆宽松的氛围，幼儿可以自己选择与各种投掷工具材料互动，找到适合自己能力的、感兴趣的游戏材料，形成阶段性的游戏内容。有了自由、自主的环境，感兴趣的内容，孩子们在投掷区的活动显的非常的投入，眼神是多么的专注。没有了老师随时随地的“教”， 换来了孩子自主的“玩”。出现打闹、争执的时候少了。
（二）教师层面：
1.环境创设——从独揽到协助
教师尊重以幼儿为主创设游戏环境后，可以更多的关注到一些平时被忽略的方面，能从旁观者的角度去审视游戏环境的创设，协助幼儿创设更能满足所有幼儿的游戏需求的环境。
2.游戏玩法——从定夺到追随
“小小投掷王”是聚焦孩子们制定的微体能游戏计划表出发的，以体验和问题解决为目标，从投掷球数、投掷时间、投掷距离三个维度进行创设和实施，是“游戏者以投掷能力的发展和游戏计划的实现为目标，以整合的游戏规则为内容，会更多的关注游戏本身，追随幼儿的脚步，转变自身的角色，助推他们完成自己的游戏计划。
3.游戏形式——从支配到引导
师幼关系得到了更好的升华，教师引导孩子，孩子促进教师，孩子在游戏中有成功感，教师也同样有满足感，形成双赢局面，有利于良好的师幼关系升华，游戏中，教师关注每一个孩子，针对孩子发展的不同水平，教师可以进行个别化的指导，通过创设问题情境，促进孩子在活动过程中不断去体验和探究游戏的内容。提升幼儿在游戏中的成功体验，同时也提升了教师的研究能力。
作者简介：俞丽利，性别：女，出生年月：1982.4，籍贯：浙江杭州 ，
学历：本科，单位：浙江省杭州市西湖区天虹幼儿园，职称：二级教师，
职务：年级组长，研究方向：幼儿教育