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〔关键词〕 语文课堂；学生；主人翁；个性
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0031—０1
现代教育应着眼于学生长远的发展，教师不仅要教会学生学习，而且更重要的是要培养学生学习的主动性和创新意识。要达到这个目的，教师必须转变教学思想，更新教学方法，从思想上真正把学生作为学习的主人，争取以多样灵活的教学方法启发、引导学生积极参与学习过程，切实发挥学生在学习中的主体作用，成为学习的主人。
一、营造自主学习的氛围，培养学生的主人翁意识
语文课堂里的自主，就是让学生主动地在参与中丰富人文素养，提高语文能力。要做到这一点，教师要在资源、空间、时间上营造自主氛围。
1. 开放教学资料，让学生享有自主的资源。在自主学习的课堂里，教师要把教学资料全方位向学生开放，供学生在课堂的各个环节参考、使用。在传统的课堂里，教师牢牢控制着教学参考书、备课资料等教学“秘笈”，随时准备为学生答疑解惑。殊不知，让学生直接接触教学资源好处更多：这样做，使学生享有自主的教学资源，在学生主体与文本解读之间建立了一种直接的联系，这种省却了中介（教师的讲解）的联系有快捷、信息量大的特点。
2. 改变课堂形式，让学生拥有自主的空间。自主学习的课堂可设在教室以外，比之传统意义上的课堂，学生拥有的自主空间更大。在课堂里，可将学生分组召集在一起，或坐或站，反复进行讨论。
3. 转换教师角色，让学生拥有更多自主的时间。在自主学习的课堂里，教师不再扮演传统意义上“传道、授业、解惑”的角色，教师的“传、授、解”要让位于学生的自主活动，让学生占有充分的自主时间。在课堂的不同环节，老师角色要作如下转换：课堂导入时，是主持人；学生自主阅读时，是巡视员；学生分组讨论时，是参与者；学生展示学习成果时，是记录员；课堂总结时，是评论员……教师角色的转换，就是为了保证学生占有充分的自主时间。
二、开发创新学习的“平台”，让学生展示个性
语文课堂里的创新，就是让学生发表个性化的看法，形成自己独特的阅读、写作体验。在课堂教学中，教师要致力于开发一个让学生展示个性的“平台”。
1. 阅读课，让学生发现问题。在经典阅读课上，要让学生发现传统文本解读中不可能出现的问题，以培养学生的创新思维。可让学生先自读、思考课文，再提出各自的疑问。经过整理，与学生一起将这些问题确定为本课学习的目标和重点，然后引导学生读书、思考，共同寻求答案，最终理解课文，领悟内容所表达的思想。问题意识是思维的起点，是创新的基石，培养创新精神，应始于问题意识。当然，问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。
2. 写作课，让学生交流心灵。在写作课上，可让学生作互动式的探究，给学生提供一个心灵交流的“平台”。我经常让学生开展日记交流活动，具体的做法是：学生毛遂自荐朗读自己体验最深、写得最成功的日记，其他学生在思想感受、写作技法、语言风格方面对其作出评说。事实证明，开发这种“平台”，其作用可以说是“一箭三雕”：一是提高写作水平，“记”者和评者能互相促进，互相进步；二是学生能体验到一种成功的喜悦，从而激发其求知的信心；三是大部分学生在这个“平台”上坦露心迹，交流思想，在克服障碍、学会共处方面又有一层妙处!动动笔也可以培养学生的想象能力和写作能力，让学生展开联想的翅膀。
总之，语文课堂教学中，教师真正有效地实施素质教育，使学生积极主动参与教学过程是最重要的。因此，我们应从人的发展的角度来认识素质教育，改革课堂教学，树立主体教学观，使学生自主发展，提高课堂教学的实效。教师要为学生营造宽松、良好的教学氛围，努力缩短师生之间的距离，使学生具有积极参与的心理状态。同时，让学生在有限的课堂时间内多读、多思、多听、多说、多写，眼、耳、脑、口、手共同参与教学实践，从而使学生学会学习，具备参与学习的能力，这样，学生就会永远处于积极乐观的发展状态，真正成为学习的主人。
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0031—０1
现代教育应着眼于学生长远的发展，教师不仅要教会学生学习，而且更重要的是要培养学生学习的主动性和创新意识。要达到这个目的，教师必须转变教学思想，更新教学方法，从思想上真正把学生作为学习的主人，争取以多样灵活的教学方法启发、引导学生积极参与学习过程，切实发挥学生在学习中的主体作用，成为学习的主人。
一、营造自主学习的氛围，培养学生的主人翁意识
语文课堂里的自主，就是让学生主动地在参与中丰富人文素养，提高语文能力。要做到这一点，教师要在资源、空间、时间上营造自主氛围。
1. 开放教学资料，让学生享有自主的资源。在自主学习的课堂里，教师要把教学资料全方位向学生开放，供学生在课堂的各个环节参考、使用。在传统的课堂里，教师牢牢控制着教学参考书、备课资料等教学“秘笈”，随时准备为学生答疑解惑。殊不知，让学生直接接触教学资源好处更多：这样做，使学生享有自主的教学资源，在学生主体与文本解读之间建立了一种直接的联系，这种省却了中介（教师的讲解）的联系有快捷、信息量大的特点。
2. 改变课堂形式，让学生拥有自主的空间。自主学习的课堂可设在教室以外，比之传统意义上的课堂，学生拥有的自主空间更大。在课堂里，可将学生分组召集在一起，或坐或站，反复进行讨论。
3. 转换教师角色，让学生拥有更多自主的时间。在自主学习的课堂里，教师不再扮演传统意义上“传道、授业、解惑”的角色，教师的“传、授、解”要让位于学生的自主活动，让学生占有充分的自主时间。在课堂的不同环节，老师角色要作如下转换：课堂导入时，是主持人；学生自主阅读时，是巡视员；学生分组讨论时，是参与者；学生展示学习成果时，是记录员；课堂总结时，是评论员……教师角色的转换，就是为了保证学生占有充分的自主时间。
二、开发创新学习的“平台”，让学生展示个性
语文课堂里的创新，就是让学生发表个性化的看法，形成自己独特的阅读、写作体验。在课堂教学中，教师要致力于开发一个让学生展示个性的“平台”。
1. 阅读课，让学生发现问题。在经典阅读课上，要让学生发现传统文本解读中不可能出现的问题，以培养学生的创新思维。可让学生先自读、思考课文，再提出各自的疑问。经过整理，与学生一起将这些问题确定为本课学习的目标和重点，然后引导学生读书、思考，共同寻求答案，最终理解课文，领悟内容所表达的思想。问题意识是思维的起点，是创新的基石，培养创新精神，应始于问题意识。当然，问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。
2. 写作课，让学生交流心灵。在写作课上，可让学生作互动式的探究，给学生提供一个心灵交流的“平台”。我经常让学生开展日记交流活动，具体的做法是：学生毛遂自荐朗读自己体验最深、写得最成功的日记，其他学生在思想感受、写作技法、语言风格方面对其作出评说。事实证明，开发这种“平台”，其作用可以说是“一箭三雕”：一是提高写作水平，“记”者和评者能互相促进，互相进步；二是学生能体验到一种成功的喜悦，从而激发其求知的信心；三是大部分学生在这个“平台”上坦露心迹，交流思想，在克服障碍、学会共处方面又有一层妙处!动动笔也可以培养学生的想象能力和写作能力，让学生展开联想的翅膀。
总之，语文课堂教学中，教师真正有效地实施素质教育，使学生积极主动参与教学过程是最重要的。因此，我们应从人的发展的角度来认识素质教育，改革课堂教学，树立主体教学观，使学生自主发展，提高课堂教学的实效。教师要为学生营造宽松、良好的教学氛围，努力缩短师生之间的距离，使学生具有积极参与的心理状态。同时，让学生在有限的课堂时间内多读、多思、多听、多说、多写，眼、耳、脑、口、手共同参与教学实践，从而使学生学会学习，具备参与学习的能力，这样，学生就会永远处于积极乐观的发展状态，真正成为学习的主人。