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【摘要】我国社会主义市场经济以及现代化建设的不断发展与进步，既满足了人类生存与生活的基本需要，同时也引发了诸多环境问题、生态问题等等。高中阶段是学生树立正确世界观、人生观、价值观的关键时期，促使环境教学与高中地理教学的有效融合，使学生充分认识到保护环境、维护生态平衡的重要性与必要性，是提升高中地理教学的现实价值与深远意义的关键举措。
【关键词】环境教学 高中地理教学 有效整合
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0193-01
环境教学，是指针对人与自然活动的一门教学，其主要目的是通过教学增加学生对环境的认识，提高人们保护环境的意识，从而能够改善人们的生活环境[1]。地理教学是高中学科体系的重要组成部分，承担着充实学生基本理论知识储备与增强学生实践分析能力、提升学生道德素质水平的重任。在高中地理教学中渗透环境教育，能能够使学生明晰我国环境与生态的发展现状，充分认识到人类进步与环境协调发展的必要性，为进一步促进高中地理教学素质化、科学化、现代化发展目标的实现奠定坚实的基础。
一、环境教学与高中地理教学的内在关系
首先，从教学内容上来看，环境教学是高中地理教学知识体系的组成部分之一。高中地理既研究自然界，包括自然气候、环境等等，也研究人与自然的内在联系，必然涉及到人类利用自然资源、开发自然资源等环境教学的主要内容。
其次，高中地理教学与环境教学的根本目标是一致的，二者都以明晰人类在自然环境中的地位、作用，并指导与规范人类的实践行为，实现人类社会与自然社会的可持续发展。
环境教学与高中地理教学从表面上看互相独立，互不干涉，但是深入挖掘二者的研究内容与本质特征不难发现，二者互相联系、密不可分，环境教学与高中地理教学的内在关联性是实现二者有机融合的前提与基础。
二、环境教学与高中地理教学整合现状分析
（一）教学方式单一，教学手段滞后
环境教学目标的实现需要实践教学的支持作后盾，但是受到我国既有教学体制的制约与限制，高中地理教学往往采用课堂教学模式，无法为学生提供感受大自然、在自然环境中检验学习成果的机会，既使高中地理课堂死气沉沉，单调乏味，难以激发学生的学习热情与积极性，同时限制了环境教学与高中地理教学有效整合的步伐。
（二）传统教学理念占主导
高中地理课堂教学传统教学理念占主导，为了完成教学任务与实现教学目标，教师多采用“满堂灌”、“教师主导”的教学方式，忽视学生对知识掌握与理解情况的掌握，没有在分析学生性格特征、接受能力、知识储备等实际状况的基础上科学选择教学方式与合理安排教学内容，使环境教学与高中地理教学有机融合的教学理念得不到贯彻与实践。
（三）受应试教育的影响较深
高中教学直接面临着学生高考的现实问题，为了节省教学时间与提高学生的学习成绩，地理教师完全以高考考核内容作为组织教学活动的唯一标准，强调学生机械记忆理论知识，死记硬背答题思路与解题技巧，不能积极主动创新教学方式与教学模式，根本没有在高中地理中渗透环境教学的意识与时间，使环境教学与高中地理教学的有效整合成为一句空谈。
三、加强与推进环境教学与高中地理教学有效融合的具体措施
（一）普及与推广多媒体教学，灵活课堂教学氛围
随着科学技术与网络技术的发展，多媒体技术在提高课堂教学效率与教学质量方面的积极作用逐渐被挖掘出来，在高中地理课堂教学中要借助多媒体技术强大的感染力、浓厚的趣味性去构建轻松、自由、欢快的学习氛围，注重教学方式的丰富化与多元化，为高中地理与环境教学的有机融合提供便利。比如为了帮助学生理解“地质灾害及其防御”一节的相关内容，教师可以为学生播放印度洋海啸的相关视频，展示海啸给人们带来的巨大灾难，使学生产生身临其境的感受，增强学生的情感共鸣，让学生更加积极主动地去探寻爆发海啸灾害的深层原因，以及人类应该采取何种行动与实施何种方案去将危害降到最低，并引导学生认识到保护环境、保护自然的紧迫感与重要性，增强学生自主学习能力与实践操作能力。
（二）增加实践调查教学环节，让高中地理教学走出课堂
为全面实现环境教学与高中地理教学的有机融合，就必须适度、科学开展社会实践与实地考察等教学活动，带领学生观察与地理教学内容相关的气象站、环境监测站等等，使学生了解检测工作的工作流程与工作方式。另一方面，教师可以设置科研主题，采取合作小组模式，要求学生自主发现问题、解决问题，使学生在实践中明确地理教学的意义与目的。比如在讲到“环境的保护”一节，教师在完成基本知识的教学之后，鼓励学生在保障安全的前提下调查附近工厂的污水处理方式、原材料来源与类型、垃圾处理情况、是否产生大气污染、对附近居民的正常生活是否有影响等等，集合小组成员的智慧制作PPT课件，统计与展示研究成果，并提出创设性的补救措施与环保建议。通过长期的实践教学，一方面增强学生活学活用、举一反三能力与团队协作、集体合作的能力，同时促使学生接受真切、深刻、灵活的环境教育。
（三）改革高中地理教学理念，为学生创建地理教学实验室
首先，学校要逐步改变教学理念，将高中地理教学从“应试教育”的既定框架中解放出来，为教师创新教学方式与开展环境教学提供必要的资金支持与政策帮助，使学生不再承受高考的现实压力，能够快乐学习、轻松学习、高效学习。另一方面，要建立地理实验室，购置先进、现代化的设备与仪器，让学生亲眼观察到不易察觉的地理现象，加深对地理知识的理解。比如教师可以提前提取不同类型的水样、土样与讲解实验步骤、注意事项等等，使学生独立动手操作实验并发现不同地域水土的污染程度，嘗试分析污染的来源、类型，进一步促使环境教学与高中地理教学的有机整合。
环境教学与高中地理教学之间是相互依存的，对于人与自然的和谐关系具有重要作用，因此，对于二者的有效整合，我们必须引起足够的重视，在未来的教学过程中，认真地进行自我分析和改进[2]，正视当前二者有效融合进程中的现实问题，调整与创新教学理念与教学方式，从根本上调动学生的参与热情与学习欲望，在长期实践中广泛积累教学经验，加快与推进环境教学与高中地理教学有效整合的进程与前进步伐。
参考文献：
[1]李青.环境教育在高中地理教学中的渗透[D].辽宁师范大学，2008.
[2]黄小凤.在高中地理教学中渗透环境教育初探[J].时代教育，2013（4）.
[3]靳旭刚.高中地理教学中环境教育的误区[J].中学课程辅导，2011（5）.
【关键词】环境教学 高中地理教学 有效整合
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0193-01
环境教学，是指针对人与自然活动的一门教学，其主要目的是通过教学增加学生对环境的认识，提高人们保护环境的意识，从而能够改善人们的生活环境[1]。地理教学是高中学科体系的重要组成部分，承担着充实学生基本理论知识储备与增强学生实践分析能力、提升学生道德素质水平的重任。在高中地理教学中渗透环境教育，能能够使学生明晰我国环境与生态的发展现状，充分认识到人类进步与环境协调发展的必要性，为进一步促进高中地理教学素质化、科学化、现代化发展目标的实现奠定坚实的基础。
一、环境教学与高中地理教学的内在关系
首先，从教学内容上来看，环境教学是高中地理教学知识体系的组成部分之一。高中地理既研究自然界，包括自然气候、环境等等，也研究人与自然的内在联系，必然涉及到人类利用自然资源、开发自然资源等环境教学的主要内容。
其次，高中地理教学与环境教学的根本目标是一致的，二者都以明晰人类在自然环境中的地位、作用，并指导与规范人类的实践行为，实现人类社会与自然社会的可持续发展。
环境教学与高中地理教学从表面上看互相独立，互不干涉，但是深入挖掘二者的研究内容与本质特征不难发现，二者互相联系、密不可分，环境教学与高中地理教学的内在关联性是实现二者有机融合的前提与基础。
二、环境教学与高中地理教学整合现状分析
（一）教学方式单一，教学手段滞后
环境教学目标的实现需要实践教学的支持作后盾，但是受到我国既有教学体制的制约与限制，高中地理教学往往采用课堂教学模式，无法为学生提供感受大自然、在自然环境中检验学习成果的机会，既使高中地理课堂死气沉沉，单调乏味，难以激发学生的学习热情与积极性，同时限制了环境教学与高中地理教学有效整合的步伐。
（二）传统教学理念占主导
高中地理课堂教学传统教学理念占主导，为了完成教学任务与实现教学目标，教师多采用“满堂灌”、“教师主导”的教学方式，忽视学生对知识掌握与理解情况的掌握，没有在分析学生性格特征、接受能力、知识储备等实际状况的基础上科学选择教学方式与合理安排教学内容，使环境教学与高中地理教学有机融合的教学理念得不到贯彻与实践。
（三）受应试教育的影响较深
高中教学直接面临着学生高考的现实问题，为了节省教学时间与提高学生的学习成绩，地理教师完全以高考考核内容作为组织教学活动的唯一标准，强调学生机械记忆理论知识，死记硬背答题思路与解题技巧，不能积极主动创新教学方式与教学模式，根本没有在高中地理中渗透环境教学的意识与时间，使环境教学与高中地理教学的有效整合成为一句空谈。
三、加强与推进环境教学与高中地理教学有效融合的具体措施
（一）普及与推广多媒体教学，灵活课堂教学氛围
随着科学技术与网络技术的发展，多媒体技术在提高课堂教学效率与教学质量方面的积极作用逐渐被挖掘出来，在高中地理课堂教学中要借助多媒体技术强大的感染力、浓厚的趣味性去构建轻松、自由、欢快的学习氛围，注重教学方式的丰富化与多元化，为高中地理与环境教学的有机融合提供便利。比如为了帮助学生理解“地质灾害及其防御”一节的相关内容，教师可以为学生播放印度洋海啸的相关视频，展示海啸给人们带来的巨大灾难，使学生产生身临其境的感受，增强学生的情感共鸣，让学生更加积极主动地去探寻爆发海啸灾害的深层原因，以及人类应该采取何种行动与实施何种方案去将危害降到最低，并引导学生认识到保护环境、保护自然的紧迫感与重要性，增强学生自主学习能力与实践操作能力。
（二）增加实践调查教学环节，让高中地理教学走出课堂
为全面实现环境教学与高中地理教学的有机融合，就必须适度、科学开展社会实践与实地考察等教学活动，带领学生观察与地理教学内容相关的气象站、环境监测站等等，使学生了解检测工作的工作流程与工作方式。另一方面，教师可以设置科研主题，采取合作小组模式，要求学生自主发现问题、解决问题，使学生在实践中明确地理教学的意义与目的。比如在讲到“环境的保护”一节，教师在完成基本知识的教学之后，鼓励学生在保障安全的前提下调查附近工厂的污水处理方式、原材料来源与类型、垃圾处理情况、是否产生大气污染、对附近居民的正常生活是否有影响等等，集合小组成员的智慧制作PPT课件，统计与展示研究成果，并提出创设性的补救措施与环保建议。通过长期的实践教学，一方面增强学生活学活用、举一反三能力与团队协作、集体合作的能力，同时促使学生接受真切、深刻、灵活的环境教育。
（三）改革高中地理教学理念，为学生创建地理教学实验室
首先，学校要逐步改变教学理念，将高中地理教学从“应试教育”的既定框架中解放出来，为教师创新教学方式与开展环境教学提供必要的资金支持与政策帮助，使学生不再承受高考的现实压力，能够快乐学习、轻松学习、高效学习。另一方面，要建立地理实验室，购置先进、现代化的设备与仪器，让学生亲眼观察到不易察觉的地理现象，加深对地理知识的理解。比如教师可以提前提取不同类型的水样、土样与讲解实验步骤、注意事项等等，使学生独立动手操作实验并发现不同地域水土的污染程度，嘗试分析污染的来源、类型，进一步促使环境教学与高中地理教学的有机整合。
环境教学与高中地理教学之间是相互依存的，对于人与自然的和谐关系具有重要作用，因此，对于二者的有效整合，我们必须引起足够的重视，在未来的教学过程中，认真地进行自我分析和改进[2]，正视当前二者有效融合进程中的现实问题，调整与创新教学理念与教学方式，从根本上调动学生的参与热情与学习欲望，在长期实践中广泛积累教学经验，加快与推进环境教学与高中地理教学有效整合的进程与前进步伐。
参考文献：
[1]李青.环境教育在高中地理教学中的渗透[D].辽宁师范大学，2008.
[2]黄小凤.在高中地理教学中渗透环境教育初探[J].时代教育，2013（4）.
[3]靳旭刚.高中地理教学中环境教育的误区[J].中学课程辅导，2011（5）.