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摘 要：多媒体具有形象直观、条理清晰、方便拓展等优点，将其应用于数学教学，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学效率和教学质量。文章结合教学实践，对应用多媒体提升数学课堂教学效率进行探究。
关键词：数学教学;应用;多媒体;教学效率
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）14-0082-01
随着计算机技术的飞速发展，多媒体越来越广泛地应用在生产生活的各个领域。运用多媒体开展数学教学活动，能增加数学课堂的趣味性，弥补传统教学的不足，引导学生深刻认知与理解数学知识，有利于培养学生的数学思维，发展学生的数学核心素养。文章结合教学实践，对应用多媒体提升数学课堂教学效率进行探究。
学生的认知多停留在感性认识层面，缺乏对生活的理性认识。而运用多媒体教学，可以在数学教学中创设更多生活化情境，将数学知识与学生的生活经验相结合，这符合学生的学习实际和认知规律，能够激发学生的学习热情，引导学生在实践中发现问题、分析问题和解决问题。
例如，在教学“认识负数”这一内容时，教师可利用多媒体展现一幅冬天的图画，图画上，妈妈正拿着温度计测量室外温度，温度计显示为零下6摄氏度。这样的情境贴近生活，同学们都很熟悉，容易吸引学生的注意力。教师提出问题：“同学们，你们知道温度计显示的是多少度吗？”同学们很快就回答说：零下6度。教师接着问：“你们知道零下6度怎样表示吗？”有预习过的同学回答说：“老师，我知道，是-6℃。”教师接着问道：“那你们知道为什么用‘-’这个符号表示零下吗？”由此引出正数、负数的概念及其意义。为了加深学生对概念的理解，教师可让学生列举生活中运用正、负数概念的例子，学生们有的说到了海拔，有的说到了利润，有的说到了收入和支出，讨论得非常热烈。
在数学课堂教学中，教师应根据教学目标和学生学习特点，设计合理的教学结构，优化课堂教学，提高课堂教学效率。而利用多媒体可以创设生活化教学情境，能把抽象的数学知识以直观的形式展現出来，帮助学生更快地理解和掌握，提高课堂教学效率和教学质量。
学生学习数学知识，不仅要深入理解，还应该学会运用，而做题是学生学会运用的主要途径。利用多媒体做题，不仅能减少书写时间，还能对问题进行层层分解，逐步加以解决，有利于促进学生逻辑思维的发展。教师可在课前对问题进行分解，并将解题过程收录、整理在多媒体上。上课时，引导学生进行深入分析，找准问题的关键，提高学生分析问题和解决问题的能力。
例如，在平行四边形面积的计算相关练习中，有一道练习题需要在方格纸上绘制两个不同形状的平行四边形，使它们的面积等于已知图形的面积。教师可利用多媒体将这个问题分为三个层次：第一，求出图中矩形的面积，矩形的长为5厘米，宽为3厘米，它的面积为3×5=15平方厘米;第二，将平行四边形面积公式与之联系起来，平行四边形面积=底×高，则15=3×5=5×3=1×15;第三，根据已知图形的大小，选择3和5分别做相应平行四边形的底和高，画出相应的平行四边形。
在数学思想的形成中，教师要注重培养学生拆分和解答相应数学难题的技能，多媒体技术的运用，能够将解题步骤和思路清晰地展示出来，有利于培养学生对数学问题进行层层分解、逐步解决的能力，帮助学生养成良好的答题习惯，从而提高数学课堂教学效率。
与纸质媒介相比，计算机工具可链接的教学资源更加丰富，在数学课堂教学中，教师可以在课前针对教学内容进行相应的知识拓展。如利用多媒体技术向学生展示古代和现代数学家的相关故事，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，培养学生认真观察、刻苦钻研的精神。
例如，在教学“圆的面积计算”这一内容时，教师可以链接祖冲之计算圆周率的故事，向学生展示祖冲之在前人成就的基础上，经过长时间努力钻研，一次次演算，成功地将圆的周长与半径之比计算到小数点后面第七位，即3.1415926到3.1415927之间，为数学研究作出了重大贡献，领先欧洲一千多年。他坚持实事求是，敢于指出过去历法中的严重错误，并成功编写了《大明历》，开启了历法的新时代。利用多媒体链接教学资源，能拓展学生视野，激发学生学习热情，有利于培养学生自主学习能力和自主探究能力。
多媒体链接资源的便捷性、有效性是传统纸质媒体所无法企及的。因此，有效利用多媒体，能增加数学教学的生动性和趣味性，使枯燥乏味的数学课堂充满生机和活力。
总之，小学时期是学生数学学习兴趣、数学基本思想形成的黄金时期，在这一阶段的教学中，教师不仅要传授相关的数学知识，还要让学生感受到学习数学的乐趣，促进学生思维的发展。多媒体在数学教学中的运用，能够丰富课堂教学内容，培养学生的抽象思维能力、解决问题能力和空间想象能力，让学生走上自主学习之路，提高学习效率和学习质量。
参考文献：
[1]李兴兰.多媒体在数学教学中应用初探[J].小学教学参考，2018（18）.
[2]杨志军.多媒体在小学数学教学中的运用[J].教育实践与研究，2017（10）.
[3]朱露.多媒体环境下小学生数学形象思维的培养[D].湖南师范大学，2015.
关键词：数学教学;应用;多媒体;教学效率
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）14-0082-01
随着计算机技术的飞速发展，多媒体越来越广泛地应用在生产生活的各个领域。运用多媒体开展数学教学活动，能增加数学课堂的趣味性，弥补传统教学的不足，引导学生深刻认知与理解数学知识，有利于培养学生的数学思维，发展学生的数学核心素养。文章结合教学实践，对应用多媒体提升数学课堂教学效率进行探究。
一、形象呈现，化抽象为具体
学生的认知多停留在感性认识层面，缺乏对生活的理性认识。而运用多媒体教学，可以在数学教学中创设更多生活化情境，将数学知识与学生的生活经验相结合，这符合学生的学习实际和认知规律，能够激发学生的学习热情，引导学生在实践中发现问题、分析问题和解决问题。
例如，在教学“认识负数”这一内容时，教师可利用多媒体展现一幅冬天的图画，图画上，妈妈正拿着温度计测量室外温度，温度计显示为零下6摄氏度。这样的情境贴近生活，同学们都很熟悉，容易吸引学生的注意力。教师提出问题：“同学们，你们知道温度计显示的是多少度吗？”同学们很快就回答说：零下6度。教师接着问：“你们知道零下6度怎样表示吗？”有预习过的同学回答说：“老师，我知道，是-6℃。”教师接着问道：“那你们知道为什么用‘-’这个符号表示零下吗？”由此引出正数、负数的概念及其意义。为了加深学生对概念的理解，教师可让学生列举生活中运用正、负数概念的例子，学生们有的说到了海拔，有的说到了利润，有的说到了收入和支出，讨论得非常热烈。
在数学课堂教学中，教师应根据教学目标和学生学习特点，设计合理的教学结构，优化课堂教学，提高课堂教学效率。而利用多媒体可以创设生活化教学情境，能把抽象的数学知识以直观的形式展現出来，帮助学生更快地理解和掌握，提高课堂教学效率和教学质量。
二、层层递进，逐步解决问题
学生学习数学知识，不仅要深入理解，还应该学会运用，而做题是学生学会运用的主要途径。利用多媒体做题，不仅能减少书写时间，还能对问题进行层层分解，逐步加以解决，有利于促进学生逻辑思维的发展。教师可在课前对问题进行分解，并将解题过程收录、整理在多媒体上。上课时，引导学生进行深入分析，找准问题的关键，提高学生分析问题和解决问题的能力。
例如，在平行四边形面积的计算相关练习中，有一道练习题需要在方格纸上绘制两个不同形状的平行四边形，使它们的面积等于已知图形的面积。教师可利用多媒体将这个问题分为三个层次：第一，求出图中矩形的面积，矩形的长为5厘米，宽为3厘米，它的面积为3×5=15平方厘米;第二，将平行四边形面积公式与之联系起来，平行四边形面积=底×高，则15=3×5=5×3=1×15;第三，根据已知图形的大小，选择3和5分别做相应平行四边形的底和高，画出相应的平行四边形。
在数学思想的形成中，教师要注重培养学生拆分和解答相应数学难题的技能，多媒体技术的运用，能够将解题步骤和思路清晰地展示出来，有利于培养学生对数学问题进行层层分解、逐步解决的能力，帮助学生养成良好的答题习惯，从而提高数学课堂教学效率。
三、链接资源，拓展学科视野
与纸质媒介相比，计算机工具可链接的教学资源更加丰富，在数学课堂教学中，教师可以在课前针对教学内容进行相应的知识拓展。如利用多媒体技术向学生展示古代和现代数学家的相关故事，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，培养学生认真观察、刻苦钻研的精神。
例如，在教学“圆的面积计算”这一内容时，教师可以链接祖冲之计算圆周率的故事，向学生展示祖冲之在前人成就的基础上，经过长时间努力钻研，一次次演算，成功地将圆的周长与半径之比计算到小数点后面第七位，即3.1415926到3.1415927之间，为数学研究作出了重大贡献，领先欧洲一千多年。他坚持实事求是，敢于指出过去历法中的严重错误，并成功编写了《大明历》，开启了历法的新时代。利用多媒体链接教学资源，能拓展学生视野，激发学生学习热情，有利于培养学生自主学习能力和自主探究能力。
多媒体链接资源的便捷性、有效性是传统纸质媒体所无法企及的。因此，有效利用多媒体，能增加数学教学的生动性和趣味性，使枯燥乏味的数学课堂充满生机和活力。
总之，小学时期是学生数学学习兴趣、数学基本思想形成的黄金时期，在这一阶段的教学中，教师不仅要传授相关的数学知识，还要让学生感受到学习数学的乐趣，促进学生思维的发展。多媒体在数学教学中的运用，能够丰富课堂教学内容，培养学生的抽象思维能力、解决问题能力和空间想象能力，让学生走上自主学习之路，提高学习效率和学习质量。
参考文献：
[1]李兴兰.多媒体在数学教学中应用初探[J].小学教学参考，2018（18）.
[2]杨志军.多媒体在小学数学教学中的运用[J].教育实践与研究，2017（10）.
[3]朱露.多媒体环境下小学生数学形象思维的培养[D].湖南师范大学，2015.