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摘 要：目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。多种途径的作文教学不仅能够发挥教师的创造性，而且可以帮助学生解决写作兴趣等有关问题；还可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出“文质兼美”文章的能力。
關键词：初中英语；写作能力；培养
在教育教学过程中，学生方面：①汉语影响，生词造句；②词汇贫乏，搭配不当；③句型误用，语法不通；④信息不全，条理紊乱。教师方面：在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：①散—缺乏条理性，分散；②乱—各层次写作杂乱相间，影响写作能力的提高。那么，如何在教学中培养学生的写作能力呢？
一、重视词汇积累，打好写作基
俗话说，万丈高楼平地起。再高的大厦都是一砖一瓦建成的。英语的写作更是如此，如果没有大量可用的词汇，即使有很多美妙的构思很精妙的句子，也无从表达。单词写不出，写作是句空话。因此要鼓励学生重视词汇的积累，词意和词性的理解。当然，词汇的积累也要寻求适合学生本人的方法。比如，按音标、词性或是单词形式的异同有效的记住单词，并能在写作当中用的恰如其分，为英语写作奠定基础。然而如果只记住单词，对英语写作来说，还是远远不够的。英语作为除母语之外的第二语言，对我们中国学生来说，难度就显的更大。首先，英语句子结构与汉语不同，甚至有的基本结构是刚好相反。所以，在课堂上就要强调英语的语法特点，尽量不用中文的思维来考虑英文的句子。当然不能单纯教语法来达到这样的效果，而是要求他们多读课文，甚至是英文的原著。通过这种途径而掌握的英语语法知识比单纯教语法要全面而且系统，避免了“只见树木，不见森林”的弊端。让学生自己探索英语句子结构与中文的区别所在。而且还可以提高写作时的准确度，能掌握一些优美句子究竟何时用，何处用。
二、课堂上即写即改，有效指导，及时反馈
这样可以培养学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。课堂上限时完成作文，还可要求学生修改自己的文章，让学生自己发现错误、改正错误。
三、写作教学挑战分析
写作一直是英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了"听到写作学生心烦，见到习作教师头痛"的现象。新课标与以往教材相比，在写作的形式、内容到作用上都发生了很大的变化：一是更加强调语言的实际运用能力。学生必须能够灵活运用所学的英语知识，更加突出了语言的交际功能。二是写作题材更加贴近学生生活，时代感很强。让学生有话去写，有感而发。三是写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性，给学生很大的自由发挥的空间。
四、培养写作习惯和加强写作运用技巧
教师要教会学生一定的写作技巧。如切题，抓住全部要点，不能遗漏有用信息，但也不能加一些不着边际无关紧要的内容；要抓住不同的文章体裁对时态选用的特点。如：介绍性文体、说明文、书信体的等在表达时常常以一般现在时为主，穿插对过去的回忆（一般过去时态）和对未来的展望（一般将来时态）；记叙文、日记等常以一般过去时为主，因为他们常常记述的是过去发生的事情，包括即时的感受，也用一般过去时表达；通知、便条等在表达时常常以祈使句为主，用将来时态交代要做的事情，另外，还要注意选用适当的表达方式；留意直接引语和间接引语的使用；在写作时要多从交际角度来考虑。如：在写信时，就要考虑写信的目的，写信人与收信人之间的关系，什么是对方已知或未知的信息等。对写出的每句话，都要考虑是否能明白的传递信息，是否符合英语的习惯，是否符合写信人的身份；认真对待书写效果。定稿前要打草稿，认真检查无误后再定稿。书写要整齐规范。
五、坚持写作训练，持之以恒
写作过程是一个动态的、复杂的心理认知过程和思维创作过程，是一个不断积累、逐步提高的过程。写作能力的提高，需要一个较长的过程，只有经过长时间的训练才能奏效。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。教师可以采用多种形式指导学生进行写作训练，鼓励学生坚持每天动笔，比如写一篇日记、记一件事、谈一点体会、或者背一些好段落等。“Rome is not built in one day”，英语写作能力并非是一蹴而就的。“勤能补拙”，只有持之以恒的进行写作，才能熟中生巧，真正提高英语写作水平。学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，而且写作技能也只有在不断写作训练的过程中才能达到从量变到质变，逐步得到提高和完善。总之，提高写作能力是一项艰苦的双向劳动，不仅在于教师科学的教育和引导，更在于学生不断的写作与实践。教师和学生都需要有持之以恒的精神，不断实践，才能取得进步。
总之，书面表达反映了学生综合运用语言的能力。书面表达能力的提高不是一朝一夕之事，教师要注意在听、说、读的教学中渗透写作指导，锲而不舍地对初中各阶段学生的语言基本功进行训练，以提高初中学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2004.
[2]刘倩.初中英语新课程教学法[M].开明出版社，2004.
[3]李英.新课程教学设计.初中英语[M].首都师范大学出版社，2004.
[4]戴军熔.中學英语写作初探[J].中小学英语教学，2002（03）.
關键词：初中英语；写作能力；培养
在教育教学过程中，学生方面：①汉语影响，生词造句；②词汇贫乏，搭配不当；③句型误用，语法不通；④信息不全，条理紊乱。教师方面：在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：①散—缺乏条理性，分散；②乱—各层次写作杂乱相间，影响写作能力的提高。那么，如何在教学中培养学生的写作能力呢？
一、重视词汇积累，打好写作基
俗话说，万丈高楼平地起。再高的大厦都是一砖一瓦建成的。英语的写作更是如此，如果没有大量可用的词汇，即使有很多美妙的构思很精妙的句子，也无从表达。单词写不出，写作是句空话。因此要鼓励学生重视词汇的积累，词意和词性的理解。当然，词汇的积累也要寻求适合学生本人的方法。比如，按音标、词性或是单词形式的异同有效的记住单词，并能在写作当中用的恰如其分，为英语写作奠定基础。然而如果只记住单词，对英语写作来说，还是远远不够的。英语作为除母语之外的第二语言，对我们中国学生来说，难度就显的更大。首先，英语句子结构与汉语不同，甚至有的基本结构是刚好相反。所以，在课堂上就要强调英语的语法特点，尽量不用中文的思维来考虑英文的句子。当然不能单纯教语法来达到这样的效果，而是要求他们多读课文，甚至是英文的原著。通过这种途径而掌握的英语语法知识比单纯教语法要全面而且系统，避免了“只见树木，不见森林”的弊端。让学生自己探索英语句子结构与中文的区别所在。而且还可以提高写作时的准确度，能掌握一些优美句子究竟何时用，何处用。
二、课堂上即写即改，有效指导，及时反馈
这样可以培养学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。课堂上限时完成作文，还可要求学生修改自己的文章，让学生自己发现错误、改正错误。
三、写作教学挑战分析
写作一直是英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了"听到写作学生心烦，见到习作教师头痛"的现象。新课标与以往教材相比，在写作的形式、内容到作用上都发生了很大的变化：一是更加强调语言的实际运用能力。学生必须能够灵活运用所学的英语知识，更加突出了语言的交际功能。二是写作题材更加贴近学生生活，时代感很强。让学生有话去写，有感而发。三是写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性，给学生很大的自由发挥的空间。
四、培养写作习惯和加强写作运用技巧
教师要教会学生一定的写作技巧。如切题，抓住全部要点，不能遗漏有用信息，但也不能加一些不着边际无关紧要的内容；要抓住不同的文章体裁对时态选用的特点。如：介绍性文体、说明文、书信体的等在表达时常常以一般现在时为主，穿插对过去的回忆（一般过去时态）和对未来的展望（一般将来时态）；记叙文、日记等常以一般过去时为主，因为他们常常记述的是过去发生的事情，包括即时的感受，也用一般过去时表达；通知、便条等在表达时常常以祈使句为主，用将来时态交代要做的事情，另外，还要注意选用适当的表达方式；留意直接引语和间接引语的使用；在写作时要多从交际角度来考虑。如：在写信时，就要考虑写信的目的，写信人与收信人之间的关系，什么是对方已知或未知的信息等。对写出的每句话，都要考虑是否能明白的传递信息，是否符合英语的习惯，是否符合写信人的身份；认真对待书写效果。定稿前要打草稿，认真检查无误后再定稿。书写要整齐规范。
五、坚持写作训练，持之以恒
写作过程是一个动态的、复杂的心理认知过程和思维创作过程，是一个不断积累、逐步提高的过程。写作能力的提高，需要一个较长的过程，只有经过长时间的训练才能奏效。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。教师可以采用多种形式指导学生进行写作训练，鼓励学生坚持每天动笔，比如写一篇日记、记一件事、谈一点体会、或者背一些好段落等。“Rome is not built in one day”，英语写作能力并非是一蹴而就的。“勤能补拙”，只有持之以恒的进行写作，才能熟中生巧，真正提高英语写作水平。学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，而且写作技能也只有在不断写作训练的过程中才能达到从量变到质变，逐步得到提高和完善。总之，提高写作能力是一项艰苦的双向劳动，不仅在于教师科学的教育和引导，更在于学生不断的写作与实践。教师和学生都需要有持之以恒的精神，不断实践，才能取得进步。
总之，书面表达反映了学生综合运用语言的能力。书面表达能力的提高不是一朝一夕之事，教师要注意在听、说、读的教学中渗透写作指导，锲而不舍地对初中各阶段学生的语言基本功进行训练，以提高初中学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2004.
[2]刘倩.初中英语新课程教学法[M].开明出版社，2004.
[3]李英.新课程教学设计.初中英语[M].首都师范大学出版社，2004.
[4]戴军熔.中學英语写作初探[J].中小学英语教学，2002（03）.