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摘 要：随着我国教育改革的不斷深入，教学方法的改革已成为教育改革中的重中之重，尤其是幼儿师范学校英语课堂中教学方法的改革，已被广大的幼教英语教师放在了教学改革的首要地位。那么如何在幼儿师范学校的英语课堂教学中进行教法改革呢？下面我们将作进一步的深入探讨。
关键词：幼儿师范学校 英语教学方法 改革
中图分类号：G658.1 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0074-01
教学方法的改革涉及教学中的方方面面，每个教师在教学中运用的教学方式都不是千篇一律的，由于教学方式多种多样，涉及到教学中的具体问题也会有不同的教学处理方式，所以我们不可能把所有的教学方法都一一列举出来，只能针对幼儿师范学校英语课堂中如何运用反思教学的方式作一具体阐述。
1 幼儿师范学校英语教学中反思教学的含义
反思，顾名思义，有反过来思考、回顾的意思，是一种对思考的思考。反思教学是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
2 反思教学的特征
（1）目的性：反思教学以解决教学问题为基本点，它不是简单的思考，是教师利用各方面的有利条件，力求创造性地解决问题。问题激发反思，反思促进问题的解决，反思围绕问题的提出和解决而展开。一个成功的幼教教师总是善于在自己的教育教学中发现问题，考察这些问题产生的原因，分析解决问题的种种办法，最终达到解决问题的目的，而教师也是在这种不断反思中获得发展的。问题的产生可能在教学过程中、教学过程前，也可能在教学过程后。例如教师在讲授限制性定语从句和非限制性定语从句的语法一课时，目的性很明确，本节语法课意在教学生识记定语从句的分类及意义，理解并掌握定语从句在日常用语中如何运用的知识技巧。教师通过讲解可给同学们总结出：在英语语法中，根据定语从句与先行词之间关系的紧密程度，将定语从句分为限制性定语从句和非限制性定语从句两种。限制性定语从句在意义上与先行词关系密切，是不可缺少的定语，如果去掉，主句的意思就不完整或失去意义。从句与主句的关系十分密切，二者之间不用逗号分开，关系代词作宾语时可以省略。引导限制性定语从句的关系代词有who，whom，whose，that，which；关系副词有where，when，why.例句1：This is the computer（that）I bought for my son yesterday.这是我昨天为儿子买的电脑。例句2：The foreigner who visited our school is Tom’s English teacher.参观我们学校的这个外国人是汤姆的英语老师。非限制性定语从句和主句的关系不是十分密切，只是对先行词作些附加说明，如果去掉，主句的意思仍然清楚，这种从句和主句之间往往用逗号隔开。引导非限制性定语从句的关系代词和关系副词，与限制性定语从句略有不同，除that，why不能引导外，其它都可以。例如：He is American，which I know from his accent.他是美国人，那是我通过他的口音知道的（which指代整个主句的内容）。She heard a terrible noise，which brought her heart into her mouth.她听到一个可怕的声音，这使她非常害怕。以上可以说就是教师进行课堂教学反思的目的性。
（2）实践性：反思是与行动紧密联系，反思离不开行动，反思教学是在课堂中对教学进行反思，需要对课堂上出现的问题进行解析，然后采取办法解决问题。教师在反省、思考、探索和解决教学各个方面的问题时，必须与行动相联系，如果教师仅仅满足于简单的思考，而不付诸行动，这样的反思就没有任何意义可言了，教师更不可能获得成长和发展。不通过实践检验，教师只是为了反思而反思，而没有运用他们获得的新理解来改进教学实践，也不是真正意义上的反思。例如课堂教学中，教师举出经典句型实例进行讲解，这是教学反思与实际行动相结合的特征表现。经典例句如下：Ellen was a painter of birds and of nature，____，for some reason，had withdrawn from all human society.A which；B who；C where；D whom。解析如下：题干的意思是埃伦是一个画鸟类和自然的画家，出于某种原因，他已退出了所有的社会活动。for some reason是插入语，可将其去掉，这时可以注意到该复合句中缺少主语。根据从句的语意可确定该从句的主语应是指人的，由此可确定答案为B。该从句为非限制性定语从句，其先行词为a painter。值得注意的是，有的同学误将birds和nature作为从句的先行词，从而错选which。再例如：By 16：30，____was almost closing time，nearly all the paintings had been sold.A which；B when；C what；D that。解析：句意：到了16：30，差不多是关门的时间了，几乎所有的画都卖完了。此例句的定语从句缺少主语，使用关系代词which引导。When是关系副词；what不能引导定语从句；that不能引导非限制性定语从句。因此答案是A。通过教师对以上例句的讲解和分析，使同学们很快地对新知识有了初步的认识和理解，并在此基础上产生了反思的意向，在此教学过程中，教师又为同学们进行要点的分析和思路的理清，这就是教师与同学们在知识的反思和教师教学的反思中共同完成了反思强化这一实践行动，这便是教学反思中的实践反思，这也是教师与学生在反思中共同成长的实际体现。
（3）即时性：反思教学强调时间的短暂，每一节课的时间是短暂有限的，不可能容许教师长时间停顿下来仔细思考，否则，正常的课堂教学秩序就会被打乱。课堂教学中所出现的问题，多是一些突发性事件，是我们先前不可能预测到的，因此，快速反应式反思教学要求幼教老师保持冷静的头脑，思维的敏捷性和如何处理问题作出快速反应的能力，教师在这种反思水平上作出的所有反应是惯性的、自动的，经验丰富的教师和新手教师对同一问题的反应可能会有所不同。
总之，幼儿师范学校在英语教学中的教法改革不是一朝一夕，一蹴而就就可完成的，是要经过广大的幼教英语老师在课堂教学实践中及课后教学反思中，不断摸索和总结教学经验，不断完善教学方式方法并通过努力探索，集思广益，共同来完成改进教学方式方法和丰富教学思想，以达到教师与学生共同成长和发展的目的。
参考文献
[1] 胡广峰.浅谈幼师英语的教学方法[J].读写算（教育教学研究），2011（15）.
关键词：幼儿师范学校 英语教学方法 改革
中图分类号：G658.1 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0074-01
教学方法的改革涉及教学中的方方面面，每个教师在教学中运用的教学方式都不是千篇一律的，由于教学方式多种多样，涉及到教学中的具体问题也会有不同的教学处理方式，所以我们不可能把所有的教学方法都一一列举出来，只能针对幼儿师范学校英语课堂中如何运用反思教学的方式作一具体阐述。
1 幼儿师范学校英语教学中反思教学的含义
反思，顾名思义，有反过来思考、回顾的意思，是一种对思考的思考。反思教学是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
2 反思教学的特征
（1）目的性：反思教学以解决教学问题为基本点，它不是简单的思考，是教师利用各方面的有利条件，力求创造性地解决问题。问题激发反思，反思促进问题的解决，反思围绕问题的提出和解决而展开。一个成功的幼教教师总是善于在自己的教育教学中发现问题，考察这些问题产生的原因，分析解决问题的种种办法，最终达到解决问题的目的，而教师也是在这种不断反思中获得发展的。问题的产生可能在教学过程中、教学过程前，也可能在教学过程后。例如教师在讲授限制性定语从句和非限制性定语从句的语法一课时，目的性很明确，本节语法课意在教学生识记定语从句的分类及意义，理解并掌握定语从句在日常用语中如何运用的知识技巧。教师通过讲解可给同学们总结出：在英语语法中，根据定语从句与先行词之间关系的紧密程度，将定语从句分为限制性定语从句和非限制性定语从句两种。限制性定语从句在意义上与先行词关系密切，是不可缺少的定语，如果去掉，主句的意思就不完整或失去意义。从句与主句的关系十分密切，二者之间不用逗号分开，关系代词作宾语时可以省略。引导限制性定语从句的关系代词有who，whom，whose，that，which；关系副词有where，when，why.例句1：This is the computer（that）I bought for my son yesterday.这是我昨天为儿子买的电脑。例句2：The foreigner who visited our school is Tom’s English teacher.参观我们学校的这个外国人是汤姆的英语老师。非限制性定语从句和主句的关系不是十分密切，只是对先行词作些附加说明，如果去掉，主句的意思仍然清楚，这种从句和主句之间往往用逗号隔开。引导非限制性定语从句的关系代词和关系副词，与限制性定语从句略有不同，除that，why不能引导外，其它都可以。例如：He is American，which I know from his accent.他是美国人，那是我通过他的口音知道的（which指代整个主句的内容）。She heard a terrible noise，which brought her heart into her mouth.她听到一个可怕的声音，这使她非常害怕。以上可以说就是教师进行课堂教学反思的目的性。
（2）实践性：反思是与行动紧密联系，反思离不开行动，反思教学是在课堂中对教学进行反思，需要对课堂上出现的问题进行解析，然后采取办法解决问题。教师在反省、思考、探索和解决教学各个方面的问题时，必须与行动相联系，如果教师仅仅满足于简单的思考，而不付诸行动，这样的反思就没有任何意义可言了，教师更不可能获得成长和发展。不通过实践检验，教师只是为了反思而反思，而没有运用他们获得的新理解来改进教学实践，也不是真正意义上的反思。例如课堂教学中，教师举出经典句型实例进行讲解，这是教学反思与实际行动相结合的特征表现。经典例句如下：Ellen was a painter of birds and of nature，____，for some reason，had withdrawn from all human society.A which；B who；C where；D whom。解析如下：题干的意思是埃伦是一个画鸟类和自然的画家，出于某种原因，他已退出了所有的社会活动。for some reason是插入语，可将其去掉，这时可以注意到该复合句中缺少主语。根据从句的语意可确定该从句的主语应是指人的，由此可确定答案为B。该从句为非限制性定语从句，其先行词为a painter。值得注意的是，有的同学误将birds和nature作为从句的先行词，从而错选which。再例如：By 16：30，____was almost closing time，nearly all the paintings had been sold.A which；B when；C what；D that。解析：句意：到了16：30，差不多是关门的时间了，几乎所有的画都卖完了。此例句的定语从句缺少主语，使用关系代词which引导。When是关系副词；what不能引导定语从句；that不能引导非限制性定语从句。因此答案是A。通过教师对以上例句的讲解和分析，使同学们很快地对新知识有了初步的认识和理解，并在此基础上产生了反思的意向，在此教学过程中，教师又为同学们进行要点的分析和思路的理清，这就是教师与同学们在知识的反思和教师教学的反思中共同完成了反思强化这一实践行动，这便是教学反思中的实践反思，这也是教师与学生在反思中共同成长的实际体现。
（3）即时性：反思教学强调时间的短暂，每一节课的时间是短暂有限的，不可能容许教师长时间停顿下来仔细思考，否则，正常的课堂教学秩序就会被打乱。课堂教学中所出现的问题，多是一些突发性事件，是我们先前不可能预测到的，因此，快速反应式反思教学要求幼教老师保持冷静的头脑，思维的敏捷性和如何处理问题作出快速反应的能力，教师在这种反思水平上作出的所有反应是惯性的、自动的，经验丰富的教师和新手教师对同一问题的反应可能会有所不同。
总之，幼儿师范学校在英语教学中的教法改革不是一朝一夕，一蹴而就就可完成的，是要经过广大的幼教英语老师在课堂教学实践中及课后教学反思中，不断摸索和总结教学经验，不断完善教学方式方法并通过努力探索，集思广益，共同来完成改进教学方式方法和丰富教学思想，以达到教师与学生共同成长和发展的目的。
参考文献
[1] 胡广峰.浅谈幼师英语的教学方法[J].读写算（教育教学研究），2011（15）.