论文部分内容阅读
摘要：数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，这也正是数学学习难的主要原因。因此，需要我们广大教师认真研究教学策略，优化教学设计，采用多种方法和手段进行有效教学，提高课堂教学的质量。
关键词：初中数学 课堂教学 优化策略
数学学习难已成为不争的事实，如何进行有效教学，提高课堂教学的效率和质量是摆在教育者面前的一个亟待解决的重要问题。在此，结合自身的教学实践，在以下几方面进行了一些尝试：
一、教学目标要明确，具有指导性
教学目标是教学的出发点和归宿，一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的.它在数学教学中起着决定性的作用，它起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据.对保证课堂教学有效进行至关重要。在新课程理念指导下，课程标准提出的教学目标“三维度”，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面目标的有机结合。知识与技能是学生认识数学世界的载体，是学生搭建数学知识结构的必然阶段。过程与方法是到达彼岸的桥梁，是学生掌握知识、运用知识、提高认识、丰富数学学习经历的重要途径。情感态度价值观是一种升华，是构建并完善素质、人格和世界观的重要保证。数学教学的每堂课都应该努力实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。
我们在具体制定教学目标时要使教学目标有层次化、适度化，使教学目标具体、可操作，而且具有全面性。明确具体的教学目标，不仅能激发学生对新的学习内容的期待和达到学习目标的欲望，调动学习的积极性和主动性。而且有着调节、控制教学进程的作用。实践证明，教学活动的效果与教学目标的定向功能有十分密切的关系，教学目标定向正确，即可取得好的教学效果；教学目标定向错误，则只能取得负面教學效果。目标的导向功能制约着教学方向，有助于预期教学结果的达成，同时也可促进教学效率的提高
二、教学设计要符合学生实际
课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者、合作者。教学设计要求应以学生发展为本，教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中，培养学生的能力。合理有效的教学设计是提高数学课堂效率的关键。
优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。
三、教学方法要体现教学方式的变革
新的课程理念呼唤新的教法，更呼唤学习方式的转变，新课程重要标志之一，就是倡导自主学习，合作学习，探索学习，这意味着学习方式的转变，带来了课程教学的变化，由单一转向多样，由片面学习转向全面学习，让学生在读中玩、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学，让学生掌握更多的学习方法，让身体的更多器官参与学习，从而获得学习中的乐趣，得到综合素质的全面提升。
教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同特点，教师选用的教学方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果。
现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教会变得高度有效。”学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，能否引起学生的求知欲望和内心体验。
学习方式的转变给我们的课堂教学注入了活力，又花了教学过程，更是最大限度地调动了学生参与的积极性和有效性、就教与学的关系上来看，教学方式的转变最终要落到学习方式的转变上，也就是说，我们在优化教学过程中不是设计教师如何教，而是更要注重学生如何学，用什么样的学习方式来学。当前的基础教育课程改革，正是给教师的教和学生的学留有较大的空间，而在这个空间中学生的学正是通过自主、合作、探索学习来获取更多的知识，可以获得可持续发展的空间。
四、教学评价要适时全面
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。新课程理念下的数学教学评价，不仅仅关注学生的知识与技能的获得情况，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感态度与价值观等方面的发展。因此，评价的目的是全面了解学生学习的状况，激发学生的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学的过程，从而促进学生的全面发展。
评价的具体方法有：建立学生成长记录袋、协商评价法、延缓评价法、激励性评价法等。教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。评价语言要真诚、实事求是、因势利导、恰到好处，真正起到评价的激励和引导的作用。
总而言之，追求有效，是基础教育课堂教学永恒的话题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们广大老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。
关键词：初中数学 课堂教学 优化策略
数学学习难已成为不争的事实，如何进行有效教学，提高课堂教学的效率和质量是摆在教育者面前的一个亟待解决的重要问题。在此，结合自身的教学实践，在以下几方面进行了一些尝试：
一、教学目标要明确，具有指导性
教学目标是教学的出发点和归宿，一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的.它在数学教学中起着决定性的作用，它起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据.对保证课堂教学有效进行至关重要。在新课程理念指导下，课程标准提出的教学目标“三维度”，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面目标的有机结合。知识与技能是学生认识数学世界的载体，是学生搭建数学知识结构的必然阶段。过程与方法是到达彼岸的桥梁，是学生掌握知识、运用知识、提高认识、丰富数学学习经历的重要途径。情感态度价值观是一种升华，是构建并完善素质、人格和世界观的重要保证。数学教学的每堂课都应该努力实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。
我们在具体制定教学目标时要使教学目标有层次化、适度化，使教学目标具体、可操作，而且具有全面性。明确具体的教学目标，不仅能激发学生对新的学习内容的期待和达到学习目标的欲望，调动学习的积极性和主动性。而且有着调节、控制教学进程的作用。实践证明，教学活动的效果与教学目标的定向功能有十分密切的关系，教学目标定向正确，即可取得好的教学效果；教学目标定向错误，则只能取得负面教學效果。目标的导向功能制约着教学方向，有助于预期教学结果的达成，同时也可促进教学效率的提高
二、教学设计要符合学生实际
课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者、合作者。教学设计要求应以学生发展为本，教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中，培养学生的能力。合理有效的教学设计是提高数学课堂效率的关键。
优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。
三、教学方法要体现教学方式的变革
新的课程理念呼唤新的教法，更呼唤学习方式的转变，新课程重要标志之一，就是倡导自主学习，合作学习，探索学习，这意味着学习方式的转变，带来了课程教学的变化，由单一转向多样，由片面学习转向全面学习，让学生在读中玩、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学，让学生掌握更多的学习方法，让身体的更多器官参与学习，从而获得学习中的乐趣，得到综合素质的全面提升。
教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同特点，教师选用的教学方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果。
现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教会变得高度有效。”学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，能否引起学生的求知欲望和内心体验。
学习方式的转变给我们的课堂教学注入了活力，又花了教学过程，更是最大限度地调动了学生参与的积极性和有效性、就教与学的关系上来看，教学方式的转变最终要落到学习方式的转变上，也就是说，我们在优化教学过程中不是设计教师如何教，而是更要注重学生如何学，用什么样的学习方式来学。当前的基础教育课程改革，正是给教师的教和学生的学留有较大的空间，而在这个空间中学生的学正是通过自主、合作、探索学习来获取更多的知识，可以获得可持续发展的空间。
四、教学评价要适时全面
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。新课程理念下的数学教学评价，不仅仅关注学生的知识与技能的获得情况，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感态度与价值观等方面的发展。因此，评价的目的是全面了解学生学习的状况，激发学生的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学的过程，从而促进学生的全面发展。
评价的具体方法有：建立学生成长记录袋、协商评价法、延缓评价法、激励性评价法等。教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。评价语言要真诚、实事求是、因势利导、恰到好处，真正起到评价的激励和引导的作用。
总而言之，追求有效，是基础教育课堂教学永恒的话题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们广大老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。