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新课程的三大基本理念之一是“关注学生发展”，我们欣喜地看到：近年来，我们的数学教科书变了。书里的随处可见的卡通图案彩色鲜艳，特别符合小学生的认知规律，能有效激发学生学习数学的兴趣；教材编排上注重让学生亲历生动、有趣的具体情景，把原本枯燥乏味、死记硬背的教学内容溶进了现实生活，感受数学与生活的联系。作为数学老师的我，在教学中，依纲靠本，把充满生活味的数学知识带进了课堂，和孩子们一起感受着数学所带来的快乐，收到了较好的教学效果。以下是我对数学教科书的“变”的几点体会：
一“变”教材呈现生活化，让学习贴近生活
数学来源于生活，生活中蕴含着数学。新课程实验教材在教学内容的呈现上很好地做到了“生活化”。首先，新教材变漂亮了，丰富的卡通化图案深深地吸引了学生的目光，他们在潜意识中已经把教科书当成了自己喜欢的卡通读物；其次，新教材呈现时采用了“创设问题情境—学生主动探索—建立数学模型—解释、应用和拓展”的过程。新课导入部分的童话情境生活化，学生极其熟悉，打开书亲切感油然而生，学习的兴趣随之而来，学生一般在预习时可依照教科书自主探索，课堂上顺利进行合作交流，感受生活化的数学活动。如《周长》一课第一部分就安排了小蚂蚁爬过树叶边线一周，笔博士一笔画出小鸟图形的生活情景，形象、生动地说明 “一周”的含义,让学生形象地理解“周长就是图形边线一周的长度”，认识了“一周”的具体含义。
二“变” 活动设计生活化，让学习体现生活
为了让学生喜欢数学，在教学中，教师应该树立新的教学观念，改变教学方式，设计富有情趣的数学活动，让学生在充分的活动中产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉悦的心情去学习数学，享受数学活动带来的快乐。如在教学《左右》时，先让学生说出：我们常用左、右手各做哪些事？身体哪些部位像左手、右手这样是“一对好朋友”？接着，让学生开展下面几项有趣的活动；最后让学生摆学具，在活动中体验左右的相对性，也体验了数学活动离不开实际生活。又如在教学“几和第几”的时候，设计了“排排队”表演：以小组为单位，由小组长带领全组队员排好队，怎么排由小组长随机安排。然后每个组员各提一个问题，由下面的同学回答。数学问题有：（）的前面有4个人，后面有4个人？我们这组共有几个人？从左往右数，（）排第几？从右往左数（）排第几？最前面的两位同学下去休息，现在我们这队共有几个人?从前往后数，（）排第几？学生在有趣的游戏中，以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人的效果使学生认识了“几和第几”。以上两案例在设计时处处体现“数学来源于生活”，因此，学生对于数学一点都不陌生，实践证明这种“与生活零距离接触”的课堂活动对于学生兴趣的激发和习惯的养成起着十分重要的作用。
三“变”解决问题生活化，让学习提炼生活
小学数学，作为一门基础性学科，有着特殊的应用价值。数学的教与学，只做到活学还不够，还应在活学的基础上学会活用。学习了《米 厘米》，学会了测量之后，我试着让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，来加深学生对厘米和米的感性认识，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据，特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学，在生活用。又如教《可能性》时，我设计了这样一道实践题，“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，准备了6个白球、1个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，跃跃欲试，在数学活动中人人参与。此案例中学生的思维活跃，创造意识增强，提高解决实际问题的能力
四“变”课堂练习生活化，让学习走进生活
数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结数学原理或规律后，还必须回归到现实生活中。如教学《年、月、日》这节内容之后，我设计了这样的练习：如果每年秋季从9月1日开学到1月25日放假，请你算一算，这一学期一共有多少天？在教学《有余数的除法》时，我设计了：英才小学三年（2）班组织学生到公园游玩，同学们想坐木马，每次木马可坐8人，
（1） 冬冬排在第24个，应第（ ）次坐木马。
（2） 淘气排在第36个，应第（ ）次坐木马。
以上设计贴近学生生活，给学生打开了一扇窗，让学生感受到数学的奇妙无穷，同时训练学生从不同角度思考问题。这里并不要求所有的学生都能找出答案，意在于乐寻多个答案，培养了学生的应用创造性。
“新”应该是课程改革怎么也绕不开的一个话题，教科书的编者的“大刀阔斧”，让我更深刻地体会到：新课程的课堂教学评价，体现促进学生发展这一基本理念。也就是在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。小学教科书的变化，让我们在教学中有效地让学生经历情景和体验生活，让学生都学到“有用的数学”，把数学知识溶进常见的生活场景中，讓学生学会思考，学会应用，发展思维，培养学生的创新能力；帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让学生能体会到数学在生活中的运用，并能运用所学的数学来处理、解决生活中的问题。作为数学老师的我，在一线的教学过程中，深深体会到教科书变化带来的好处。我们有理由相信，新的课程改革，给老师的教和学生的学都注入了新的活力。
一“变”教材呈现生活化，让学习贴近生活
数学来源于生活，生活中蕴含着数学。新课程实验教材在教学内容的呈现上很好地做到了“生活化”。首先，新教材变漂亮了，丰富的卡通化图案深深地吸引了学生的目光，他们在潜意识中已经把教科书当成了自己喜欢的卡通读物；其次，新教材呈现时采用了“创设问题情境—学生主动探索—建立数学模型—解释、应用和拓展”的过程。新课导入部分的童话情境生活化，学生极其熟悉，打开书亲切感油然而生，学习的兴趣随之而来，学生一般在预习时可依照教科书自主探索，课堂上顺利进行合作交流，感受生活化的数学活动。如《周长》一课第一部分就安排了小蚂蚁爬过树叶边线一周，笔博士一笔画出小鸟图形的生活情景，形象、生动地说明 “一周”的含义,让学生形象地理解“周长就是图形边线一周的长度”，认识了“一周”的具体含义。
二“变” 活动设计生活化，让学习体现生活
为了让学生喜欢数学，在教学中，教师应该树立新的教学观念，改变教学方式，设计富有情趣的数学活动，让学生在充分的活动中产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉悦的心情去学习数学，享受数学活动带来的快乐。如在教学《左右》时，先让学生说出：我们常用左、右手各做哪些事？身体哪些部位像左手、右手这样是“一对好朋友”？接着，让学生开展下面几项有趣的活动；最后让学生摆学具，在活动中体验左右的相对性，也体验了数学活动离不开实际生活。又如在教学“几和第几”的时候，设计了“排排队”表演：以小组为单位，由小组长带领全组队员排好队，怎么排由小组长随机安排。然后每个组员各提一个问题，由下面的同学回答。数学问题有：（）的前面有4个人，后面有4个人？我们这组共有几个人？从左往右数，（）排第几？从右往左数（）排第几？最前面的两位同学下去休息，现在我们这队共有几个人?从前往后数，（）排第几？学生在有趣的游戏中，以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人的效果使学生认识了“几和第几”。以上两案例在设计时处处体现“数学来源于生活”，因此，学生对于数学一点都不陌生，实践证明这种“与生活零距离接触”的课堂活动对于学生兴趣的激发和习惯的养成起着十分重要的作用。
三“变”解决问题生活化，让学习提炼生活
小学数学，作为一门基础性学科，有着特殊的应用价值。数学的教与学，只做到活学还不够，还应在活学的基础上学会活用。学习了《米 厘米》，学会了测量之后，我试着让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，来加深学生对厘米和米的感性认识，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据，特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学，在生活用。又如教《可能性》时，我设计了这样一道实践题，“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，准备了6个白球、1个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，跃跃欲试，在数学活动中人人参与。此案例中学生的思维活跃，创造意识增强，提高解决实际问题的能力
四“变”课堂练习生活化，让学习走进生活
数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结数学原理或规律后，还必须回归到现实生活中。如教学《年、月、日》这节内容之后，我设计了这样的练习：如果每年秋季从9月1日开学到1月25日放假，请你算一算，这一学期一共有多少天？在教学《有余数的除法》时，我设计了：英才小学三年（2）班组织学生到公园游玩，同学们想坐木马，每次木马可坐8人，
（1） 冬冬排在第24个，应第（ ）次坐木马。
（2） 淘气排在第36个，应第（ ）次坐木马。
以上设计贴近学生生活，给学生打开了一扇窗，让学生感受到数学的奇妙无穷，同时训练学生从不同角度思考问题。这里并不要求所有的学生都能找出答案，意在于乐寻多个答案，培养了学生的应用创造性。
“新”应该是课程改革怎么也绕不开的一个话题，教科书的编者的“大刀阔斧”，让我更深刻地体会到：新课程的课堂教学评价，体现促进学生发展这一基本理念。也就是在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。小学教科书的变化，让我们在教学中有效地让学生经历情景和体验生活，让学生都学到“有用的数学”，把数学知识溶进常见的生活场景中，讓学生学会思考，学会应用，发展思维，培养学生的创新能力；帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让学生能体会到数学在生活中的运用，并能运用所学的数学来处理、解决生活中的问题。作为数学老师的我，在一线的教学过程中，深深体会到教科书变化带来的好处。我们有理由相信，新的课程改革，给老师的教和学生的学都注入了新的活力。