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摘 要：英语是一门交际性语言，随着社会的不断发展，英语的使用价值和频率越来越高。在目前的大环境下，培养学生的口语表达能力已经成为英语教学的重要组成部分。但是纵观实际教学情况，很多小学生在英语口语方面仍然存在着较大的不足，不敢说、不会说、说不好。研究合理的英语口语能力培养的路径，已经成为当前小学英语教学的首要任务。针对如何培养小学生的英语口语能力做出简单的研究。
关键词：小学生；英语教学；口语能力；培养
就目前的小学生口语表达现状来看，无论是教师还是学生都存在着较大的问题。很多小学生由于性格问题、自身成绩问题、语言表达问题等多方面的因素，在口语能力方面表现得略逊一筹。教师在培养学生口语能力的过程当中也存在着较大的问题，比如说在学生的兴趣、信心以及教学环境等方面，做得不够充分。为了能够进一步提高小学生的英语口语能力，我们应当对现有的教学策略进行进一步的优化和调整，坚守以人为本的教学理念，采用实际性的、符合学生认知规律的教学策略。具体来说，口语能力的培养可以从以下几种路径着手。
一、优化教学，培养语感
学好一门语言，必须要有良好的语感。很多教师在课堂教学的过程当中，对于语感的培养并不重视，因此学生的口语语感不能够有效地形成，口语水平自然也停滞不前。我们现在倡导使用英语来进行教学，但很多教师在教学过程当中，只会循规蹈矩地套用一些英语课堂用语，比如说Now，let’s begin our class./ Please open your book. / Turn to page39 please.等等，这些语句并不能够引起学生的思考和说英语的欲望。为了培养学生的语感，我们需要对课堂教学过程进行优化。教师在课堂上应当注重针对小学生的实际英语水平和心理特征来进行提问和交流，如用一些疑问句和反问句来引导学生开口说英语。此外，还可以组织学生对视频或者录音里的英语进行模仿，通过练习来找到语感，让学生逐渐接受和习惯说英语。
如在开展“How do you feel”这一单元的教学时，我在课堂的“Warm-up”环节利用多媒体向学生播放了一首节奏欢快的英文歌曲，让学生跟唱并在音乐中做相应的动作。在这个过程中，我问学生：Oh，I feel tired.Are you tired？（在这里用动作表情让孩子理解并板书tired）学生回答：Yes，I feel tired.于是我又问：But I feel happy.How do you feel？学生再次回答：I feel happy，too.接下来，为了激发学生说英语的兴趣，我又设计了一个你来做我来猜的游戏，一位学生上讲台表演，通过肢体动作和表情表达自己的情感，问：How do you feel？其他同学通過他的表演，猜出相应的情感单词。
二、创设情境环境，提供机会
学习一门语言，需要有良好的语言环境。但是对中国的小学生来说，大部分的学生缺少的正是说英语的环境。为了能够全面培养小学生的口语能力，教师需要注重创设出合适的英语环境，为学生主动开口说英语提供更多的机会。随着素质教育的推进和发展，情境教学法在教学过程中有了良好的应用，培养口语能力也可以从情境创设着手，采用不同的教学手段以及渠道营造出轻松、和谐的英语环境，再加上学习活动的开展，能够无形之中激发学生说英语的兴趣和意愿。具体而言，我们可以从多个角度创设情境，如创设直观情境、活动情境、故事情境、生活情境以及游戏情境等等。
例如在带领学生学习“I have a pen pal”这一单元的时候，为了能够帮助学生掌握重点句型Does he/she live in...？Does he/she like...？及其回答，我在课堂上向大家介绍了自己的笔友：I also have a pen pal.Do you want to make friends with him？以我自己的经历来创设情境，更能吸引学生的注意力。随后我板书了几个单词：age，place，favorite food，hobbies，favorite animals等，引导学生从这几个方面来提问了解更多关于我的笔友的问题，并运用重点句型来锻炼口语。在这样轻松有趣的活动中，大家互问互答，不仅锻炼了口语能力，还学会了重点知识。
三、培养兴趣，树立自信
兴趣和自信是影响小学生口语能力的重要因素。我们常说：兴趣是最好的老师。的确如此，在学生学习英语的过程当中，兴趣扮演着一个重要的角色，有了兴趣，学生才会有学英语、说英语的动力。自信对于学生口语的影响更是非常深远，很多学生由于自身性格问题或者成绩问题表现得不够自信，说英语的时候结结巴巴、磕磕绊绊，甚至还有的学生不敢开口。为了全面解决这种情况，教师应当注重培养学生说英语的兴趣和自信。如可以通过游戏活动来让学生在参与过程中不知不觉说英语，还可以通过鼓励和赞扬帮助学生形成说英语的自信。
在教学过程中我经常会对学生的口语表现进行鼓励和赞扬。比如说学生能够用英语回答我的问题或与同学进行交流，我会毫不吝惜我的赞美之言：Great/Wonderful/Well done/Very clever/You did a good job……以此来鼓励学生再接再厉。对于那种英语说得不太好，或者暂时还缺乏勇气的学生，我也会鼓励他们大胆尝试：You can do it！/ Don’t worry，I’m right behind you./ Keep it on，try again！…… 另外，为了让大部分的学生都能够树立自信，形成兴趣，我还设立了多种奖项，如“说英语积极分子”“口语小标兵”“最佳表演者”等等，以此来鼓励学生多说英语、学好英语。
总而言之，教学理念越来越先进，教学手段越来越丰富，在这样的发展过程中，只要我们肯研究，就一定能够找到适合小学生的口语能力培养路径。口语能力的培养是一个长期的过程，在此过程之中，我们需要坚持不懈，以学生为本，为提高学生口语水平而奋斗。
参考文献：
[1]钱海峰.大胆开口说英语，讲究策略促提高：谈利用对话课培养学生“说”的能力[J].长江丛刊，2018（26）.
[2]沈丹.让英语可以流利说：谈小学英语的口语教学[J].知音励志，2016（16）.
编辑 郭小琴
关键词：小学生；英语教学；口语能力；培养
就目前的小学生口语表达现状来看，无论是教师还是学生都存在着较大的问题。很多小学生由于性格问题、自身成绩问题、语言表达问题等多方面的因素，在口语能力方面表现得略逊一筹。教师在培养学生口语能力的过程当中也存在着较大的问题，比如说在学生的兴趣、信心以及教学环境等方面，做得不够充分。为了能够进一步提高小学生的英语口语能力，我们应当对现有的教学策略进行进一步的优化和调整，坚守以人为本的教学理念，采用实际性的、符合学生认知规律的教学策略。具体来说，口语能力的培养可以从以下几种路径着手。
一、优化教学，培养语感
学好一门语言，必须要有良好的语感。很多教师在课堂教学的过程当中，对于语感的培养并不重视，因此学生的口语语感不能够有效地形成，口语水平自然也停滞不前。我们现在倡导使用英语来进行教学，但很多教师在教学过程当中，只会循规蹈矩地套用一些英语课堂用语，比如说Now，let’s begin our class./ Please open your book. / Turn to page39 please.等等，这些语句并不能够引起学生的思考和说英语的欲望。为了培养学生的语感，我们需要对课堂教学过程进行优化。教师在课堂上应当注重针对小学生的实际英语水平和心理特征来进行提问和交流，如用一些疑问句和反问句来引导学生开口说英语。此外，还可以组织学生对视频或者录音里的英语进行模仿，通过练习来找到语感，让学生逐渐接受和习惯说英语。
如在开展“How do you feel”这一单元的教学时，我在课堂的“Warm-up”环节利用多媒体向学生播放了一首节奏欢快的英文歌曲，让学生跟唱并在音乐中做相应的动作。在这个过程中，我问学生：Oh，I feel tired.Are you tired？（在这里用动作表情让孩子理解并板书tired）学生回答：Yes，I feel tired.于是我又问：But I feel happy.How do you feel？学生再次回答：I feel happy，too.接下来，为了激发学生说英语的兴趣，我又设计了一个你来做我来猜的游戏，一位学生上讲台表演，通过肢体动作和表情表达自己的情感，问：How do you feel？其他同学通過他的表演，猜出相应的情感单词。
二、创设情境环境，提供机会
学习一门语言，需要有良好的语言环境。但是对中国的小学生来说，大部分的学生缺少的正是说英语的环境。为了能够全面培养小学生的口语能力，教师需要注重创设出合适的英语环境，为学生主动开口说英语提供更多的机会。随着素质教育的推进和发展，情境教学法在教学过程中有了良好的应用，培养口语能力也可以从情境创设着手，采用不同的教学手段以及渠道营造出轻松、和谐的英语环境，再加上学习活动的开展，能够无形之中激发学生说英语的兴趣和意愿。具体而言，我们可以从多个角度创设情境，如创设直观情境、活动情境、故事情境、生活情境以及游戏情境等等。
例如在带领学生学习“I have a pen pal”这一单元的时候，为了能够帮助学生掌握重点句型Does he/she live in...？Does he/she like...？及其回答，我在课堂上向大家介绍了自己的笔友：I also have a pen pal.Do you want to make friends with him？以我自己的经历来创设情境，更能吸引学生的注意力。随后我板书了几个单词：age，place，favorite food，hobbies，favorite animals等，引导学生从这几个方面来提问了解更多关于我的笔友的问题，并运用重点句型来锻炼口语。在这样轻松有趣的活动中，大家互问互答，不仅锻炼了口语能力，还学会了重点知识。
三、培养兴趣，树立自信
兴趣和自信是影响小学生口语能力的重要因素。我们常说：兴趣是最好的老师。的确如此，在学生学习英语的过程当中，兴趣扮演着一个重要的角色，有了兴趣，学生才会有学英语、说英语的动力。自信对于学生口语的影响更是非常深远，很多学生由于自身性格问题或者成绩问题表现得不够自信，说英语的时候结结巴巴、磕磕绊绊，甚至还有的学生不敢开口。为了全面解决这种情况，教师应当注重培养学生说英语的兴趣和自信。如可以通过游戏活动来让学生在参与过程中不知不觉说英语，还可以通过鼓励和赞扬帮助学生形成说英语的自信。
在教学过程中我经常会对学生的口语表现进行鼓励和赞扬。比如说学生能够用英语回答我的问题或与同学进行交流，我会毫不吝惜我的赞美之言：Great/Wonderful/Well done/Very clever/You did a good job……以此来鼓励学生再接再厉。对于那种英语说得不太好，或者暂时还缺乏勇气的学生，我也会鼓励他们大胆尝试：You can do it！/ Don’t worry，I’m right behind you./ Keep it on，try again！…… 另外，为了让大部分的学生都能够树立自信，形成兴趣，我还设立了多种奖项，如“说英语积极分子”“口语小标兵”“最佳表演者”等等，以此来鼓励学生多说英语、学好英语。
总而言之，教学理念越来越先进，教学手段越来越丰富，在这样的发展过程中，只要我们肯研究，就一定能够找到适合小学生的口语能力培养路径。口语能力的培养是一个长期的过程，在此过程之中，我们需要坚持不懈，以学生为本，为提高学生口语水平而奋斗。
参考文献：
[1]钱海峰.大胆开口说英语，讲究策略促提高：谈利用对话课培养学生“说”的能力[J].长江丛刊，2018（26）.
[2]沈丹.让英语可以流利说：谈小学英语的口语教学[J].知音励志，2016（16）.
编辑 郭小琴