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【摘要】 幼儿园音乐活动作为促进幼儿美育素质和身体素质提高的一项重要内容,深受人们关注和孩子们的喜爱,但实际开展中由于受主观认识、自身能力以及办学条件等原因影响,效果并不尽如人意,如何回归幼儿园音乐活动的本来面貌,真正体现她的时效性,已成为幼儿教育者高度关注的话题。
【关键词】 幼儿园 音乐活动 时效性
【中图分类号】G523 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0167-01
随着我国素质教育的推进,音乐教育成为基础教育中不可或缺的重要组成部分。幼儿园音乐活动作为学前教育中艺术审美的体现,其开展效果直接影响着幼儿园音乐教学质量、幼儿教师专业素养以及幼儿艺术能力的发展,可以说幼儿园音乐活动就是通过开展音乐方面的审美活动使幼儿的素质获得全面、和谐的发展,其作用和价值不言而喻。
1 幼儿园音乐活动的重要性及特点阐释
新颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出,要让幼儿“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美,喜欢参加艺术活动,并大胆地表现自己的情感和体验,能用自己喜欢的方式进行表现活动”。
1.1 审美为核心
幼儿园音乐活动是通过音乐活动中的审美过程对幼儿实施整体的全面发展教育影响的基本素质教育,应突出体现以审美为核心的价值取向,要让活动成为听赏音乐、表现音乐、创作音乐的审美活动,在活动中不断丰富幼儿的审美情感体验,逐渐培养他们具有一定的审美能力。
1.2 体现综合性
《幼儿园教育指导纲要》强调“各领域的内容要有机联系,相互渗透”,这对幼儿园音乐活动提出了综合性的要求。在开展活动的时候,要体现出音乐学科内部的综合,即要融合唱歌、韵律活动、音乐游戏、打击乐器演奏、音乐欣赏等多方面,让幼儿在又唱又跳的综合性音乐活动中得到审美的感受。
1.3 注重游戏化
幼儿园音乐活动游戏化的特点是由幼儿的生理、心理发展状态的特殊性质决定的。因为,生动活泼的、具有游戏性质的音乐活动更加接近幼儿的天性,使幼儿能够自然而然、自由自在地走进“音乐的天地”,和音乐成为“朋友”。对于活动的组织者而言,不仅要选择优秀的音乐游戏开展活动,还要有意识的将情节、角色、规则等游戏要素不断渗入音乐活动中,使幼儿获得的体验是“和玩一样”的感觉,更好地调动幼儿参与活动的积极性和主动性,使幼儿在游戏中体验音乐活动带来的身心愉悦。
2 幼儿园音乐活动现状及存在问题分析
2.1 目标认识比较片面
幼儿园音乐活动从其存在的价值看,强调幼儿通过亲身参与音乐活动来加强音乐体验,强调通过创造性的活动来开发幼儿的音乐潜能,强调活动必须以激发音乐兴趣与培养良好的态度为基点,促进幼儿在音乐方面可持续发展,从而让幼儿园音乐活动真正成为幼儿获得音乐审美能力发展、促进艺术修养全面发展的重要载体。
2.2 组织能力有待提高
对于幼儿园教师而言,虽然他们都充分认识到开展音乐活动是一件非常有意义和重要的工作,但受自身业务水平所限,组织起来的音乐活动往往比较单一化,大多以单纯的唱歌或舞蹈为主,综合性的音乐活动非常缺失,过度强调活动组织的有序性,体现不出音乐活动的游戏化特质,长期以往,通过音乐活动提升幼儿音乐愉悦审美的效果不能够充分得到体现。
2.3 具体实施尚存不足
另一种不容忽视的问题是,由于地域差异和办学条件的不同,有些幼儿园自身的设备实施并不能完全满足开展真正意义上音乐活动的需求,甚至有些幼儿园一台电脑播放儿童音乐代替了全部的音乐活动。这也是导致音乐活动不能全面开展的重要原因之一。
3 幼儿园音乐活动实效性提高策略性思考
3.1 充分运用民间资源
为充分发挥幼儿园音乐活动的教育功能,真正实现活动开展的初衷,我们可以围绕“尚美、娱心、健体、益智”总的要求,立足地域文化特质,从民间音乐资源中搜集整理适合幼儿园音乐教育活动的内容、形式和方法,从民族民间智慧中获取充足的养分。 民族民间音乐资源不仅可以丰富其音乐活动内容,还可以帮助幼儿在学习欣赏的过程中初步感受不同文化背景、不同民族的艺术魅力。
3.2 积极开展音乐创编
幼儿园的音乐活动,是师生互动的愉悦审美的过程。在重视幼儿的主体地位和个性发展的同时,要注重发挥组织者的引导作用,要根据幼儿的年龄、知识特点,在音乐活动积极开展创编。在歌唱活动中可以引导幼儿为歌曲编动作、为歌曲增编歌词,以及为歌曲创编旋律和曲调,不断激发他们的创造性;在韵律活动中,可以引导他们根据节奏或者旋律创编新的动作或根据旋律创编舞蹈,不断激发他们对客观事物主观情感的敏锐感知能力和通过运用动作进行联想的象征能力。
3.3 注重创新活动形式
通过多通道参与幼儿园音乐活动,切实增强幼儿的音乐感悟。“多通道参与”教学模式是20世纪90年代初期,由许卓娅教授等组成的“幼儿园音乐教学的研究”课题组,在格式塔心理学“异质同构”理论的启示下,通过在幼儿园音乐欣赏教学中进行研究而创立的一种教学模式。通过丰富的音乐游戏和多样的音乐环节来创造表现的机会,幼儿从中可以发展情感和美感,促进认知能力的发展,正如《幼儿园教育指导纲要》指出的“引导、支持、鼓励幼儿参加丰富多彩的音乐活动,注重幼儿的感受、体验和情感表达方式,积极地丰富幼儿的音乐经验和审美情趣。”因此,我们要高度重视幼儿园音乐活动的创新,通过多通道参与让幼儿在活动中唱起来、跳起来、玩起来,使音乐活动达到应有的预期效果,回归幼儿园音乐活动本来面貌。
综上,随着幼儿教育的发展,幼儿园的音乐活动越来越受到重视,要切实体现其实效性,我们必须淡化音乐教育的功利性和社会化,让其真正成为孩子们快乐成长的源泉,而不是学习知识、提高技能的手段和方式。
【关键词】 幼儿园 音乐活动 时效性
【中图分类号】G523 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0167-01
随着我国素质教育的推进,音乐教育成为基础教育中不可或缺的重要组成部分。幼儿园音乐活动作为学前教育中艺术审美的体现,其开展效果直接影响着幼儿园音乐教学质量、幼儿教师专业素养以及幼儿艺术能力的发展,可以说幼儿园音乐活动就是通过开展音乐方面的审美活动使幼儿的素质获得全面、和谐的发展,其作用和价值不言而喻。
1 幼儿园音乐活动的重要性及特点阐释
新颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出,要让幼儿“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美,喜欢参加艺术活动,并大胆地表现自己的情感和体验,能用自己喜欢的方式进行表现活动”。
1.1 审美为核心
幼儿园音乐活动是通过音乐活动中的审美过程对幼儿实施整体的全面发展教育影响的基本素质教育,应突出体现以审美为核心的价值取向,要让活动成为听赏音乐、表现音乐、创作音乐的审美活动,在活动中不断丰富幼儿的审美情感体验,逐渐培养他们具有一定的审美能力。
1.2 体现综合性
《幼儿园教育指导纲要》强调“各领域的内容要有机联系,相互渗透”,这对幼儿园音乐活动提出了综合性的要求。在开展活动的时候,要体现出音乐学科内部的综合,即要融合唱歌、韵律活动、音乐游戏、打击乐器演奏、音乐欣赏等多方面,让幼儿在又唱又跳的综合性音乐活动中得到审美的感受。
1.3 注重游戏化
幼儿园音乐活动游戏化的特点是由幼儿的生理、心理发展状态的特殊性质决定的。因为,生动活泼的、具有游戏性质的音乐活动更加接近幼儿的天性,使幼儿能够自然而然、自由自在地走进“音乐的天地”,和音乐成为“朋友”。对于活动的组织者而言,不仅要选择优秀的音乐游戏开展活动,还要有意识的将情节、角色、规则等游戏要素不断渗入音乐活动中,使幼儿获得的体验是“和玩一样”的感觉,更好地调动幼儿参与活动的积极性和主动性,使幼儿在游戏中体验音乐活动带来的身心愉悦。
2 幼儿园音乐活动现状及存在问题分析
2.1 目标认识比较片面
幼儿园音乐活动从其存在的价值看,强调幼儿通过亲身参与音乐活动来加强音乐体验,强调通过创造性的活动来开发幼儿的音乐潜能,强调活动必须以激发音乐兴趣与培养良好的态度为基点,促进幼儿在音乐方面可持续发展,从而让幼儿园音乐活动真正成为幼儿获得音乐审美能力发展、促进艺术修养全面发展的重要载体。
2.2 组织能力有待提高
对于幼儿园教师而言,虽然他们都充分认识到开展音乐活动是一件非常有意义和重要的工作,但受自身业务水平所限,组织起来的音乐活动往往比较单一化,大多以单纯的唱歌或舞蹈为主,综合性的音乐活动非常缺失,过度强调活动组织的有序性,体现不出音乐活动的游戏化特质,长期以往,通过音乐活动提升幼儿音乐愉悦审美的效果不能够充分得到体现。
2.3 具体实施尚存不足
另一种不容忽视的问题是,由于地域差异和办学条件的不同,有些幼儿园自身的设备实施并不能完全满足开展真正意义上音乐活动的需求,甚至有些幼儿园一台电脑播放儿童音乐代替了全部的音乐活动。这也是导致音乐活动不能全面开展的重要原因之一。
3 幼儿园音乐活动实效性提高策略性思考
3.1 充分运用民间资源
为充分发挥幼儿园音乐活动的教育功能,真正实现活动开展的初衷,我们可以围绕“尚美、娱心、健体、益智”总的要求,立足地域文化特质,从民间音乐资源中搜集整理适合幼儿园音乐教育活动的内容、形式和方法,从民族民间智慧中获取充足的养分。 民族民间音乐资源不仅可以丰富其音乐活动内容,还可以帮助幼儿在学习欣赏的过程中初步感受不同文化背景、不同民族的艺术魅力。
3.2 积极开展音乐创编
幼儿园的音乐活动,是师生互动的愉悦审美的过程。在重视幼儿的主体地位和个性发展的同时,要注重发挥组织者的引导作用,要根据幼儿的年龄、知识特点,在音乐活动积极开展创编。在歌唱活动中可以引导幼儿为歌曲编动作、为歌曲增编歌词,以及为歌曲创编旋律和曲调,不断激发他们的创造性;在韵律活动中,可以引导他们根据节奏或者旋律创编新的动作或根据旋律创编舞蹈,不断激发他们对客观事物主观情感的敏锐感知能力和通过运用动作进行联想的象征能力。
3.3 注重创新活动形式
通过多通道参与幼儿园音乐活动,切实增强幼儿的音乐感悟。“多通道参与”教学模式是20世纪90年代初期,由许卓娅教授等组成的“幼儿园音乐教学的研究”课题组,在格式塔心理学“异质同构”理论的启示下,通过在幼儿园音乐欣赏教学中进行研究而创立的一种教学模式。通过丰富的音乐游戏和多样的音乐环节来创造表现的机会,幼儿从中可以发展情感和美感,促进认知能力的发展,正如《幼儿园教育指导纲要》指出的“引导、支持、鼓励幼儿参加丰富多彩的音乐活动,注重幼儿的感受、体验和情感表达方式,积极地丰富幼儿的音乐经验和审美情趣。”因此,我们要高度重视幼儿园音乐活动的创新,通过多通道参与让幼儿在活动中唱起来、跳起来、玩起来,使音乐活动达到应有的预期效果,回归幼儿园音乐活动本来面貌。
综上,随着幼儿教育的发展,幼儿园的音乐活动越来越受到重视,要切实体现其实效性,我们必须淡化音乐教育的功利性和社会化,让其真正成为孩子们快乐成长的源泉,而不是学习知识、提高技能的手段和方式。