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在我的概念中，一直觉得绘本就是小朋友读的图画书，常常看到很多妈妈给孩子买，但是从未翻看过。今年3月，偶然一次机会，我参加了一位台湾老师办的“绘本读书会”，故事简单却发人深省，绘画生动活泼、色彩丰富、温暖细腻，拿在手里就有一种爱不释手、想反复翻看的愿望。在参加读书会的过程中，我常常想，像这种在美好的故事和图画中交流与成长的形式应该会受到学生的欢迎。
学校一直希望生涯教育能够有更多元的元素融入到生涯课程当中，让学生在简单、纯粹、自然、唯美的绘本中体验角色、投射自我、感悟生涯、获得成长，通过对故事角色的探讨，思考关于生涯的话题，实现生涯教育的目的。在学校生涯备课组的共同研讨下，学校决定进行生涯绘本的探索与实践。
《生涯绘本》的缘起与意义
1.绘本的缘起
绘本，顾名思义就是“画出来的书”。绘本，17世纪诞生于欧洲，20世纪30年代，绘本图画书的主流传向了美国。上世纪五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，上世纪七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以全面帮助学生建构精神，培养多元智能。
2.生涯绘本教学的意义
当前，学生生活条件越来越好，很多学生不知道自己努力学习是为了什么。他们没有目标，缺乏理想信念，很少想更远的事。然而学生获取知识的途径又很多，大道理他们可能比教师、家长还会讲，如果生涯教育是用讲的，估计收效甚微。更多地体验和投入，更多对自我的发现和觉察，更多没有教育痕迹的启发和思考才会产生更好的效果，生涯绘本教学恰好可以以绘本为载体寓教育于无痕。
《生涯绘本》的课程设置与学习方式
1.课程设置
为了和我校出版的高中生涯规划教材保持体系和结构的统一，我把生涯绘本课分成了三个单元。同时，选择与课程设计的整体发展目标相适应的绘本素材。
第一单元是“自我探索”。学生进入高中需要重新认识现阶段的自己，接纳自己本来的样子，欣赏自己的不同，发现自己有很多的优势，活出更精彩的自己。
第二单元是“激发梦想”。梦想是一切努力和成就的动力和基础，现在很多学生从小到大，家长尽可能给其提供最好的学习和生活条件，学生很少或者觉得没有必要想太远的事，对自己为谁学、为什么学、有什么梦想等问题思考不够，即使有所思考，但有限的想法也没有充分激励自己去勇敢追寻梦想，在此，教师希望通过关于梦想的绘本阅读，激发学生的梦想。
第三单元是“生涯智慧”。前两个单元进行了探索自我、激发梦想，但是要想实现梦想，或者离梦想近一点还需要拥有生涯智慧，用智慧的头脑面对成长中的各种机会和挑战，规划好自己的学业和生活，收获学业成绩的同时也能收获其他的能力和才干。
2.绘本阅读的学习方式
进入式阅读（对绘本大概内容了解的阅读学习）→理解式阅读（以看图讲述的方式进行）→分析式学习（以故事教学的形式进行）→提升式学习（对文字、符号等感受性学习）→应用式学习（美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果）→感悟式分享（通过绘本阅读反思自己，链接自己的学习生活，表达感悟，在分享中收获与成长）。
3.绘本课例分享
课程主题：《鱼就是鱼》。
设计意图：本课是生涯课程中“自我探索”部分的内容，通过绘本的阅读和赏析，让学生认识自我—欣赏和悦纳自我—发现资源—发展自我。
课程流程如下——
第一阶段：课程导入。教师以三个问题进入课程：你是谁？每个同学用你自己的理解回答老师的问题。他是谁？从照片的信息看你觉得他是谁？他会有什么样的经历和故事？随后是对此绘本及作者的介绍。
第二阶段，阅读绘本。阅读引言：每个人都知道自己是谁，那你喜欢现在的自己吗？你可以先不用回答，带着思考一起来分享今天的绘本《鱼就是鱼》。分角色阅读绘本，体验绘本角色的语气、语调和情绪，本绘本3个角色：旁白、鱼和青蛙。
第三阶段，讨论分享。分组，并按照4F理念（Fact、Feeling、Finding、Future）进行分享，每组分享结束，其他同学可以补充。
第四阶段，问题讨论。（1）你觉得鱼想做青蛙吗？什么时候开始想的？为什么想？（2）你喜欢自己现在的样子、生活、状态吗？你曾想过变成别人吗？如果现在可以改变，你想变成什么样的人或者想变成什么？为什么？（3）鱼就是鱼吗？哪些是鱼不可改变的？哪些是有可能突破的？
第五阶段，课后作业。我是谁！虽然我不优秀（写出自己的3个短板），但是我有哪些特点（写出3个欣赏自己的地方），我就是我！改编或者续编这个故事。
第六阶段，结语。我们每个人都拥有别人不可替代的“特点”，我能力不强但有爱心，我不帅但很踏实，我不聪明但是我勤奋……越了解自己的特点，就越能发挥自己特点的优势，就能建立“真实的自信”，才能走好最适合自己的路。正确的认识自己、接纳自己，享受你是鱼的快乐！然而就像人可以像鸟儿“飞翔”一样，鱼也许也可能成为其他，接纳自己不能改变的，但不要轻易给自己设限。
生涯绘本的实践思考
经过了生涯绘本课程整体框架的设计和课堂模式的探索，我校教师现已完成了关于“自我探索”的部分课程设计和课堂实践，收到了较好的效果。学生在阅读与分享绘本的过程中有很多的感受、思考和新的发现，能够主动与自身建立联接，在有些环节也引发了学生间激烈的辩论，在辩论中学生进一步澄清自己的想法，进行了更深入的思考。教师期待进一步的实践与探索，希望在生涯绘本课堂上通过精彩的绘本阅读与分享激发学生探索自我、探索世界、探索职业的愿望，促进学生成长。
学校一直希望生涯教育能够有更多元的元素融入到生涯课程当中，让学生在简单、纯粹、自然、唯美的绘本中体验角色、投射自我、感悟生涯、获得成长，通过对故事角色的探讨，思考关于生涯的话题，实现生涯教育的目的。在学校生涯备课组的共同研讨下，学校决定进行生涯绘本的探索与实践。
《生涯绘本》的缘起与意义
1.绘本的缘起
绘本，顾名思义就是“画出来的书”。绘本，17世纪诞生于欧洲，20世纪30年代，绘本图画书的主流传向了美国。上世纪五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，上世纪七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以全面帮助学生建构精神，培养多元智能。
2.生涯绘本教学的意义
当前，学生生活条件越来越好，很多学生不知道自己努力学习是为了什么。他们没有目标，缺乏理想信念，很少想更远的事。然而学生获取知识的途径又很多，大道理他们可能比教师、家长还会讲，如果生涯教育是用讲的，估计收效甚微。更多地体验和投入，更多对自我的发现和觉察，更多没有教育痕迹的启发和思考才会产生更好的效果，生涯绘本教学恰好可以以绘本为载体寓教育于无痕。
《生涯绘本》的课程设置与学习方式
1.课程设置
为了和我校出版的高中生涯规划教材保持体系和结构的统一，我把生涯绘本课分成了三个单元。同时，选择与课程设计的整体发展目标相适应的绘本素材。
第一单元是“自我探索”。学生进入高中需要重新认识现阶段的自己，接纳自己本来的样子，欣赏自己的不同，发现自己有很多的优势，活出更精彩的自己。
第二单元是“激发梦想”。梦想是一切努力和成就的动力和基础，现在很多学生从小到大，家长尽可能给其提供最好的学习和生活条件，学生很少或者觉得没有必要想太远的事，对自己为谁学、为什么学、有什么梦想等问题思考不够，即使有所思考，但有限的想法也没有充分激励自己去勇敢追寻梦想，在此，教师希望通过关于梦想的绘本阅读，激发学生的梦想。
第三单元是“生涯智慧”。前两个单元进行了探索自我、激发梦想，但是要想实现梦想，或者离梦想近一点还需要拥有生涯智慧，用智慧的头脑面对成长中的各种机会和挑战，规划好自己的学业和生活，收获学业成绩的同时也能收获其他的能力和才干。
2.绘本阅读的学习方式
进入式阅读（对绘本大概内容了解的阅读学习）→理解式阅读（以看图讲述的方式进行）→分析式学习（以故事教学的形式进行）→提升式学习（对文字、符号等感受性学习）→应用式学习（美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果）→感悟式分享（通过绘本阅读反思自己，链接自己的学习生活，表达感悟，在分享中收获与成长）。
3.绘本课例分享
课程主题：《鱼就是鱼》。
设计意图：本课是生涯课程中“自我探索”部分的内容，通过绘本的阅读和赏析，让学生认识自我—欣赏和悦纳自我—发现资源—发展自我。
课程流程如下——
第一阶段：课程导入。教师以三个问题进入课程：你是谁？每个同学用你自己的理解回答老师的问题。他是谁？从照片的信息看你觉得他是谁？他会有什么样的经历和故事？随后是对此绘本及作者的介绍。
第二阶段，阅读绘本。阅读引言：每个人都知道自己是谁，那你喜欢现在的自己吗？你可以先不用回答，带着思考一起来分享今天的绘本《鱼就是鱼》。分角色阅读绘本，体验绘本角色的语气、语调和情绪，本绘本3个角色：旁白、鱼和青蛙。
第三阶段，讨论分享。分组，并按照4F理念（Fact、Feeling、Finding、Future）进行分享，每组分享结束，其他同学可以补充。
第四阶段，问题讨论。（1）你觉得鱼想做青蛙吗？什么时候开始想的？为什么想？（2）你喜欢自己现在的样子、生活、状态吗？你曾想过变成别人吗？如果现在可以改变，你想变成什么样的人或者想变成什么？为什么？（3）鱼就是鱼吗？哪些是鱼不可改变的？哪些是有可能突破的？
第五阶段，课后作业。我是谁！虽然我不优秀（写出自己的3个短板），但是我有哪些特点（写出3个欣赏自己的地方），我就是我！改编或者续编这个故事。
第六阶段，结语。我们每个人都拥有别人不可替代的“特点”，我能力不强但有爱心，我不帅但很踏实，我不聪明但是我勤奋……越了解自己的特点，就越能发挥自己特点的优势，就能建立“真实的自信”，才能走好最适合自己的路。正确的认识自己、接纳自己，享受你是鱼的快乐！然而就像人可以像鸟儿“飞翔”一样，鱼也许也可能成为其他，接纳自己不能改变的，但不要轻易给自己设限。
生涯绘本的实践思考
经过了生涯绘本课程整体框架的设计和课堂模式的探索，我校教师现已完成了关于“自我探索”的部分课程设计和课堂实践，收到了较好的效果。学生在阅读与分享绘本的过程中有很多的感受、思考和新的发现，能够主动与自身建立联接，在有些环节也引发了学生间激烈的辩论，在辩论中学生进一步澄清自己的想法，进行了更深入的思考。教师期待进一步的实践与探索，希望在生涯绘本课堂上通过精彩的绘本阅读与分享激发学生探索自我、探索世界、探索职业的愿望，促进学生成长。