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【摘要】 进入职业学校的学生基础不好，自主学习能力比较弱,针对职校生的特征,加强学生自主学习能力的培养十分必要, 可以促进学生全面发展和终生发展。本文笔者从当前职业学校学生自主学习能力影响的主要因素和培养方法两方面进行简要阐述。
【关键词】 职校学生 ；自主学习； 能力培养
职业学校英语教学因为对象特殊，学生自主学习能力往往受到生源地域环境、学生基础薄弱和学习气氛不浓等多方面带来的影响，学生自主学习能力普遍比较弱。职业学校学校如何提高学生英语应用能力，促进学生全面发展和终身发展，如何在教学中培养学生的自主学习能力就显得尤为关键。
一、影响因素
影响学生英语自主学习能力的因素比较多，既有内部的，也有外部的。从教学实践来看，影响的因素主要有三方面比较突出。
（一）兴趣。我们常常说，兴趣是最好的老师。如果学生对英语有浓厚的兴趣，那就能勤奋刻苦的投入到英语的学习中，对英语学习中存在的问题就能够发现，继而主动制定解决难题的办法对策。如果职业学校学生不能保持英语学习兴趣，甚至根本就没有兴趣，那他们上课就会无精打采，造成上课放松，课后放空，那自主学习就无从谈起。从动机方面看，英语学习兴趣的培养来自于学生的学习需要这一深层次心理动机。职业学校学校英语教师在教学中，还要善于观察学生在课堂上的学习行为，关注教学活动对他们的影响，认真分析，避免教学活动和手段对他们的动机、兴趣造成影响。
（二）归因。归因是个体对自己的成功或失败作出的因果解释。归因理论认为：如果个体把自己的学习成功归因于能力，把失败归因于努力不够，这样就能够激发自主学习；如果个体把自己的学业成功归因于外部那些不可控因素，把自己的学业失败归因于自身能力不足，就会影响其学习的主动性。按照研究理论，职业学校学生往往把自己的学习成败归因于四类因素：即能力、努力、任务难度和运气。积极有效的归因是把学习结果与可控的因素，如勤奋努力，策略运用等紧密联系起来。要促进学生的自主学习，教师必须帮助学生建立积极的富有成效的归因概念，并提供适当及时的归因反馈。
（三）教师。老师是影响职业学校生英语自主学习能力的重要因素之一。教师不仅要教授学生英语知识，还要帮助学生选择合适的英语学习策略，提升学生素质。不同的教师所受的教育背景不同，所遵从的教育理论也不同，因此，对学生的影响也不一样。课堂教学中，一个老师的教学态度是否积极，教育理念是否先进，教学方法是否得当，教材选用是否合理，会直接影响到学生的学习成效，会不同程度的促进或制约学生的自主学习能力的发展。同时以教师为中心的教学模式，学生们没有发挥自主性，创造性的机会，也不利于学生自主学习能力的发展。
二、几点对策
笔者认为可以从激发兴趣、培训策略和转变教师角色方面培养职业学校学生自主学习能力。
（一）激发学习兴趣。兴趣对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。职业学校英语教师要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励他们不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语快乐学，做到学而忘我，乐此不疲。在实际的教学中，教师要考虑学生的心理、生理、需求、爱好和兴趣，充分调动学生学习的积极性，提升他们的主体意识。学生具备了主体意识，他们才能更好地自主思考和自主学习。因此，在英语教学中，教师要想方设法地努力提高他们学习英语的兴趣，鼓励他们自主地去解决学习中的问题，提高学生的主观能动性，注重培养学生学习英语的良好学习动机。可以采取为学生营造宽松愉快的学习环境的方法，教师尊重学生，发扬教学民主，信任学生，给学生提供表现的空间，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会，同时还应消除学生对教师的紧张情绪，提升学生胆量，敢于开口说英语、敢于想象、敢于发表自己对事物的看法。教师在课堂可以根据问题的难易程度来选择回答问题的学生，遇到比较难的问题，可以找学习程度好的学生来回答，而比较简单的问题，可以找学习程度稍差的学生来回答，这样"人人有机会、人人有话说"，可以在欢乐的课堂中创造出一种真正民主、平等的境界。这样可以逐渐增强学生学习英语的热情，从而调动起学生学习的积极性、主动性。
（二）培训学习策略。传统的英语课堂教学重视知识传授，容易忽视策略培训。学会学习是学习化社会对每个人的必然要求。对老师来说, 教会学生学习策略,并创造机会让学生灵活运用这些策略是教学的主要任务。我们一是要指导学生制定学习目标。古人云："凡事预则立，不预则废。"制定适合自己的学习目标是培养学生自主学习能力的基础。学生们面对教材时，就要确立要学什么和达到什么目标？这时候，教师要按照宜近不宜远、因人而异的指导学生制定目标。二是要培养学生良好的学习习惯。习惯是教育力量的基础。习惯一旦培养成功以后，便用不着借助记忆，很容易很自然的就发生作用了。因此，我们要培养学生的自主学习能力，就要培养学生拥有良好的学习习惯。常见的基本英语学习习惯有：预习、复习、课后完成作业、研究任务、利用工具书、网络在线学习等。三是"任务驱动"法。它要求"任务"的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这学习中，学生会阶段地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。"任务驱动"是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
（三）转变教师角色。传统教育的特征是一种"壶杯"教育理论，教师"壶"拥有知识，学生"杯"是消极的容器, 知识可灌入其内。在自主学习为目标的教育模式下, 要破除这种"壶杯"教育方式，教师的角色要转变，要重新认识自己的作用, 不是简单的知识灌输者，而是提供便利的人。因为教学的每个环节若想取得理想的效果，离不开教师的认真组织和精心指导，如果忽视了教师作用的发挥，学生的学习将会成为没有目标的盲目探索, 学习效果将会事倍功半。自主学习模式下，学生成为真正对自己学习负责的人，他们要根据自己的具体情况确立学习目标，制订学习计划， 进行自我监控和评估。这样，学生成为学习的主体, 学习将从被动转向主动，从消极转向积极。这种教师与学生角色的重新调整帮助恢复了" 教" 与" 学" 关系的本来面目。外语是" 学" 会的，而不是"教" 会的。抓住了" 学" 也就是抓住了关键所在, 也就找到了解决问题的钥匙。要想给别人一杯水，自己首先要有一壶水，教师还要提升自身的业务能力，提高对课堂的驾驭能力，做到既能把课堂时间还给学生并能确保教学绩效和学生的学习效率。
参考文献
[1]庞维国.论学生的自主学习.[J].华东师大学报（教科版），2001.(2)
[2]徐锦芬主编.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.43
[3]张殿玉.英语学习策略与自主学习［J］.外语研究，2005.（1）
[4]贺静.大学英语教师在培养学生自主学习中的作用[J].吉林省教育学院学报，2008.(7)
【关键词】 职校学生 ；自主学习； 能力培养
职业学校英语教学因为对象特殊，学生自主学习能力往往受到生源地域环境、学生基础薄弱和学习气氛不浓等多方面带来的影响，学生自主学习能力普遍比较弱。职业学校学校如何提高学生英语应用能力，促进学生全面发展和终身发展，如何在教学中培养学生的自主学习能力就显得尤为关键。
一、影响因素
影响学生英语自主学习能力的因素比较多，既有内部的，也有外部的。从教学实践来看，影响的因素主要有三方面比较突出。
（一）兴趣。我们常常说，兴趣是最好的老师。如果学生对英语有浓厚的兴趣，那就能勤奋刻苦的投入到英语的学习中，对英语学习中存在的问题就能够发现，继而主动制定解决难题的办法对策。如果职业学校学生不能保持英语学习兴趣，甚至根本就没有兴趣，那他们上课就会无精打采，造成上课放松，课后放空，那自主学习就无从谈起。从动机方面看，英语学习兴趣的培养来自于学生的学习需要这一深层次心理动机。职业学校学校英语教师在教学中，还要善于观察学生在课堂上的学习行为，关注教学活动对他们的影响，认真分析，避免教学活动和手段对他们的动机、兴趣造成影响。
（二）归因。归因是个体对自己的成功或失败作出的因果解释。归因理论认为：如果个体把自己的学习成功归因于能力，把失败归因于努力不够，这样就能够激发自主学习；如果个体把自己的学业成功归因于外部那些不可控因素，把自己的学业失败归因于自身能力不足，就会影响其学习的主动性。按照研究理论，职业学校学生往往把自己的学习成败归因于四类因素：即能力、努力、任务难度和运气。积极有效的归因是把学习结果与可控的因素，如勤奋努力，策略运用等紧密联系起来。要促进学生的自主学习，教师必须帮助学生建立积极的富有成效的归因概念，并提供适当及时的归因反馈。
（三）教师。老师是影响职业学校生英语自主学习能力的重要因素之一。教师不仅要教授学生英语知识，还要帮助学生选择合适的英语学习策略，提升学生素质。不同的教师所受的教育背景不同，所遵从的教育理论也不同，因此，对学生的影响也不一样。课堂教学中，一个老师的教学态度是否积极，教育理念是否先进，教学方法是否得当，教材选用是否合理，会直接影响到学生的学习成效，会不同程度的促进或制约学生的自主学习能力的发展。同时以教师为中心的教学模式，学生们没有发挥自主性，创造性的机会，也不利于学生自主学习能力的发展。
二、几点对策
笔者认为可以从激发兴趣、培训策略和转变教师角色方面培养职业学校学生自主学习能力。
（一）激发学习兴趣。兴趣对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。职业学校英语教师要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励他们不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语快乐学，做到学而忘我，乐此不疲。在实际的教学中，教师要考虑学生的心理、生理、需求、爱好和兴趣，充分调动学生学习的积极性，提升他们的主体意识。学生具备了主体意识，他们才能更好地自主思考和自主学习。因此，在英语教学中，教师要想方设法地努力提高他们学习英语的兴趣，鼓励他们自主地去解决学习中的问题，提高学生的主观能动性，注重培养学生学习英语的良好学习动机。可以采取为学生营造宽松愉快的学习环境的方法，教师尊重学生，发扬教学民主，信任学生，给学生提供表现的空间，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会，同时还应消除学生对教师的紧张情绪，提升学生胆量，敢于开口说英语、敢于想象、敢于发表自己对事物的看法。教师在课堂可以根据问题的难易程度来选择回答问题的学生，遇到比较难的问题，可以找学习程度好的学生来回答，而比较简单的问题，可以找学习程度稍差的学生来回答，这样"人人有机会、人人有话说"，可以在欢乐的课堂中创造出一种真正民主、平等的境界。这样可以逐渐增强学生学习英语的热情，从而调动起学生学习的积极性、主动性。
（二）培训学习策略。传统的英语课堂教学重视知识传授，容易忽视策略培训。学会学习是学习化社会对每个人的必然要求。对老师来说, 教会学生学习策略,并创造机会让学生灵活运用这些策略是教学的主要任务。我们一是要指导学生制定学习目标。古人云："凡事预则立，不预则废。"制定适合自己的学习目标是培养学生自主学习能力的基础。学生们面对教材时，就要确立要学什么和达到什么目标？这时候，教师要按照宜近不宜远、因人而异的指导学生制定目标。二是要培养学生良好的学习习惯。习惯是教育力量的基础。习惯一旦培养成功以后，便用不着借助记忆，很容易很自然的就发生作用了。因此，我们要培养学生的自主学习能力，就要培养学生拥有良好的学习习惯。常见的基本英语学习习惯有：预习、复习、课后完成作业、研究任务、利用工具书、网络在线学习等。三是"任务驱动"法。它要求"任务"的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这学习中，学生会阶段地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。"任务驱动"是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
（三）转变教师角色。传统教育的特征是一种"壶杯"教育理论，教师"壶"拥有知识，学生"杯"是消极的容器, 知识可灌入其内。在自主学习为目标的教育模式下, 要破除这种"壶杯"教育方式，教师的角色要转变，要重新认识自己的作用, 不是简单的知识灌输者，而是提供便利的人。因为教学的每个环节若想取得理想的效果，离不开教师的认真组织和精心指导，如果忽视了教师作用的发挥，学生的学习将会成为没有目标的盲目探索, 学习效果将会事倍功半。自主学习模式下，学生成为真正对自己学习负责的人，他们要根据自己的具体情况确立学习目标，制订学习计划， 进行自我监控和评估。这样，学生成为学习的主体, 学习将从被动转向主动，从消极转向积极。这种教师与学生角色的重新调整帮助恢复了" 教" 与" 学" 关系的本来面目。外语是" 学" 会的，而不是"教" 会的。抓住了" 学" 也就是抓住了关键所在, 也就找到了解决问题的钥匙。要想给别人一杯水，自己首先要有一壶水，教师还要提升自身的业务能力，提高对课堂的驾驭能力，做到既能把课堂时间还给学生并能确保教学绩效和学生的学习效率。
参考文献
[1]庞维国.论学生的自主学习.[J].华东师大学报（教科版），2001.(2)
[2]徐锦芬主编.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.43
[3]张殿玉.英语学习策略与自主学习［J］.外语研究，2005.（1）
[4]贺静.大学英语教师在培养学生自主学习中的作用[J].吉林省教育学院学报，2008.(7)