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摘 要：中年级在小学生六年的语文学习中起着承前启后的作用。三年级上册和四年级上册教材分别从单元编排、课文选编、课后习题阅读链接、综合学习等方面体现了课程标准的基本要求。教学中要把握好全册教材、单元教材的基本结构，统筹安排教学内容，促使学生在识字写字、阅读、口语交际、习作等各项语文活动中，夯实基础，提高能力。
关键词：中年级；课程标准基本要求；教材编排的特点；教学中应该注意的问题
中图分类号：G423 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2007）07/08-0045-04
小学中年级是学生在语文能力方面承前启后的一个重要阶段，如果说低年级主要在于激发学生学习语文的兴趣，培养良好的阅读、习作的习惯的话，中年级既要巩固这些方面的获得，又要培养学生良好的阅读、习作、搜集信息等多方面的语文能力，为学生的后续发展打下良好的基础。
一、课程标准在阅读、习作方面的基本要求
● 识字写字
在低年级由引导学生具有“主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，过渡到中年级“养成主动识字的习惯”，这是高年级“具有较强的识字能力”的基础。此外，在练习硬笔字的同时，增加“用毛笔临摹正楷字帖。”
● 阅读
默读要求提高。由低年级的“不出声、不指读”到中年级的“学会默读”，惟如此，才能达到高年级的“默读有一定的速度”的要求，为速读、浏览做好准备。
词句的理解程度加深。除继续像低年级一样能够结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，中年级增加“借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，由“了解”到“理解”，意味着学习程度的加深。
初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。这是在低年级阅读作品后 “对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”要求上明显的提高。也是高年级能够“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的基础。
关于略读，低年级没做要求。中年级“学习略读，粗知文章大意。”只有学会了略读，才能到高年级逐步学会浏览。关于读书习惯的培养，低年级只是要求对图书的喜欢和爱护。中年级明确要求养成读书看报的习惯，在此基础上，达到高年级“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”
● 口语交际
除继续强调“交际性”以外，具体要求由低年级的“学说” 普通话过渡到中年级的“能用普通话交谈”。
● 写话或写作
低年级重在培养阅读兴趣；中年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”而到高年级才有初步的文体要求。
二、三年级上册、四年级上册教材编排、特点
每册教材安排30篇课文，其中精读课文24篇，略读课文6篇。分别编排在六个主题单元中。每单元有五篇课文、阅读链接和综合学习组成。册后附有生字表。
（一）关于单元。
教材继续以文化主题组织单元，单元数量由低年级的八个降至六个，以便于学生在单元主题背景下有更充裕的时间进行综合性语文活动。
主题的确定力图贴近儿童生活，体现时代特点和现代意识，人文内涵丰富，蕴含教育价值。自然、社会、人生几大文化主题交替出现，体现语文教育与能力培养的循序渐进与螺旋上升。
例如“感受大自然”的主题，三年级上册与四年级上册均出现在第一单元，从内容上三年级着眼于火烧云、小花小草等身边的自然万物，意在引导学生从身边的观察做起，拥有一双发现美的眼睛，用心体会大自然的美好。四年级则重在书写大自然中的名山大川，湖光山色，感受大自然的雄奇与伟大。在语文能力的培养上，两册教材均注重语言的积累和感悟，除此以外，三年级重在引导学生通过想象理解内容文章；四年级不仅要理解内容，还要体会并学习文章的表达形式，如《桂林山水》中对“排比”句式的了解，《大海的歌》中的句式仿写等。
再如“喜爱读书”的主题，三、四年级均有安排。三年级上册读书单元意在引导教师、家长、学生开展校内外的师生、亲子读书活动，并提供读书方式（《晨读》）、内容（《布勒门的音乐家》、《木偶奇遇记（节选）》等课文）；四年级上册引导学生珍惜图书、爱惜时间，养成良好的读书习惯。再辅之于各年级双册教材中的文学单元，真正体现了课内阅读与课外阅读的有机结合，将大阅读落到了实处。
（二）关于课文。
每单元课文在选编时，在同一文化主题下，尽量体现文章体裁、写作角度的多样性。如三年级上册亲情单元，有古诗，有童话，有散文，有故事，力求从多角度展现人类感情的不同侧面以及表现感情的不同方式方法。再如四年级上册的“植物”单元，有平实的说明文，有严谨的观察报告；有细致入微的描写，有生动形象的叙事，便于学生吸收不同的语言风格，学习不同的表达方式，从而提高自己的写作能力。
从三年级开始，在学习要求上将课文分为“精读”、“略读”两类。通过精读课文的学习，意在引导学生品词析句，感悟语言，理解内容，体会感情，学习阅读的方法和技巧。略读，就是大略地读，相对精读而言，文章的结构、语言形式等不是它所要关注的，略读的目的是粗知文章大意。它的优势相对于精读而言在于发挥人的直觉思维的作用，快速捕捉信息。学会略读的方法，是学会阅读、提高阅读效率的必然要求。
每篇课文的后面安排有阅读思考的基本要求。精读课文一般包括四个方面的内容：一是对文章内容的总体把握，包括了解文章的主要内容，初步把握文章的思想感情等，通过朗读、默读、背诵等形式达到基本要求。二是关于语文知识和能力的细致揣摩和体会。例如关于文章的表达方式、人物形象、修辞句法的深入研读，或提供参考例句，或指向课文具体句段，或提出具体的学习方式，让学生在深入细致的品析中学会思考，学会阅读。三是综合性学习。例如小练笔、“我的资料夹”、课外阅读等综合性的学习要求。四是语言积累。通过“词句积累”栏目将课文中的典型列出，为学生的语言积累提供凭借。当然，这四方面的要求并不是截然分开的，大多融合在一起，体现了课程标准内容安排要避免繁琐化，简化头绪，加强整合的要求。
（三）关于阅读链接。
自三年级上册始，每单元课文学习之后，分别围绕本单元的文化主题，选择2～3个“链接点”，或是多彩的图画、照片，或是简洁、生动的文字。意在扩大学生的阅读面，拓展语文学习的角度，引导学生到生活中去学习语文，自主选择阅读材料，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。例如三年级上册“亲情”单元，在学习了几篇有关亲情的文章之后，阅读链接“感受亲情”通过“亲情旋律”“亲情记录”两个板块的活动内容引导学生进一步结合生活实际感受身边的亲情故事，捕捉身边的亲情实例。再如四年级上册“感受大自然的美好”单元，阅读链接中安排了“分享他人的发现——欣赏图片，阅读文字，聆听乐曲”以及“我眼睛里的美景——用自己的眼睛去发现，用自己的方式去记录”两个板块的内容，活动方式生动多样，活动内容丰富多彩，活动中学生对本单元的文化主体有了更清晰的了解和认识，很好地实现了语文与生活的结合，由课内到课外的延伸。
（四）关于综合学习。
中年级的学习更加注重“综合性”。每册六个综合学习安排在每个单元之后。由“我的采蜜集”“读读背背”“口语交际”“我的小笔头”四个基本板块组成。有的单元还穿插了“漫步书林”、“我的好方法”等栏目。
综合学习的内容重在引导学生有目的地积累语言（“我的采蜜集”、“读读背背”），发展和运用和语言（“口语交际”、“我的小笔头”），是在大的文化主题范畴下分项进行具体的语言实践活动。“我的采密集”的内容仅在于提供可供积累的范例，有生动鲜活的词语，有作为课内学习补充的课外资料，有适合诵读的篇章……就像学生自己的积累笔记，内容丰富，形式多样。 “读读背背”的内容全部为传统经典篇目，或古诗，或古代格言警句，或流传千百年的古代谚语……在对经典名篇的诵读中，使学生了解中国优秀的传统文化，也许有些古代名篇名句学生现在还不能够完全理解，但随着他们年龄的增长，这些首先印刻在他们头脑中的散玉碎珠，将来的某一天必将在他们未来的旅途中熠熠生辉。要把积累和诵读变成学生的自觉行为，成为影响学生终身的良好学习习惯。
四个基本板块的内容选择以单元文化主题为中心，合理安排语言积累、口语交际、习作的各项具体内容，将课文的学习与课外的语言积累相结合，阅读教学与口语交际、习作教学相结合，有效地实现了单元文化主题下学生综合性语文能力发展与人格发展的有效统一。例如三年级上册三单元“珍爱家园”，课文选取了中外有关保护环境，尊重自然的五篇课文，设置“共有的家园”的阅读链接，以手抄报的形式引导学生进一步搜集、整理，获取有关环境保护的信息。“综合学习”中，“我的采蜜集”要求结合字典、词典等工具书了解“臭氧洞、沙尘暴”等和生态环境相关的新词语；“读读背背”以琅琅上口的韵语对句形式展示人与自然的融融和谐；“口语交际”结合有关生活中的两个环保小事例畅所欲言；“我的小笔头”写一写自己和小动物之间发生的故事……围绕主题单元的“圆心”，通过各项语文活动从各个侧面多个角度发展学生的语文能力。再如四年级上册六单元“感人的品格”，课文的选材角度集中在一些伟人、名人令人敬佩的人格品质，阅读链接“高原信使”则从普通人的角度阐释什么是真正可贵的品格。综合学习中“我的采蜜集”提供一些关于描写人物性格、品质的俗语引导学生积累；“读读背背”中的古诗借“梅花”喻人；“口语交际——话说‘三百六十行’”让学生体验普通人的伟大之处；“我的小笔头”书写身边的普通人……围绕“人物的精神品质”这一核心，学生在阅读、积累、思考、表达中学习语文，学会做人。
三、教学中应该注意的问题
（一）实施教学前的五项基本要求。
1.把握整册教材的结构，明了教材的编写意图和教材体现出的特点，拟定学期的教学进程，特别是安排好集中性的语文实践活动，避免随意性，有的则可以提前布置，让学生有备而学。
2.把握单元的组成结构，明了单元文化主题的主要含意。本单元的实践活动、口语交际的话题、习作的题材内容等，要在教学实施之前安排好，便于学生在整个单元的学习中，有目的地进行观点、立意、素材、语汇等方面的即时积累。
3.准确、透彻地了解每篇课文的内容、作者的意图，了解相关的背景资料，找到围绕中心的若干感受点及相应的语言文字。
4.了解学生在学习之前的认知基础及学生在实际生活中的经验、情感基础，对学生学习中可能遇到的疑点、难点及语言障碍、思维障碍，对解决、引领的方式要有预案。
5.教师要有与文本内容相应的文化修养、实施教学的理念支撑和选择、使用教学手段的技能、有实施教学过程中应变的机智。
（二）学习活动的内容和要求。
● 识字写字
中年级的学生已经有了一定的识字量，具备了一定的识字能力，不能一味像低年级识字、写字教学一样，以“教”为主，要发挥学生自主识字的优势，省时高效地完成识字任务。
第一，加强学习方法的指导，培养初步的独立识字能力，养成独立识字的习惯。初步培养学生的预习能力，学习借助字典、词典或其他工具书独立识字。通过预习基本要求达到读准字音，记忆字形，了解字义。
第二，归纳总结识字方法，提高识字效率。低年级识字教学中，教师已经渗透给学生许多识字方法，记字规律，在此基础上，教学中注意总结所学汉字的规律，按一定识字方法对生字进行归类，加强比较，集中记忆，使课内识字做到事半功倍。
第三，加强反馈矫正，提高巩固率，减少错别字。学生在完成一定量的识字任务后，随着写作中应用的逐渐增多，又加上汉字本身同音字、形近字较多的特点，在一定时期，往往会出现错别字较多的现象，教师注意抓住时机，采用分类、比较、运用等多种方式，及时纠正，尤其加强对一些易错字的甄别、比较，以达到科学、准确地记忆和运用。
第四，加强课外阅读，强化在语言环境中识字，将识字写字教学与阅读教学结合起来。文本是汉字出现的语境，语境识字是识字教学最根本的途径。强化在语言环境中识字包含两层含义：一是加强课外阅读，在广泛的阅读中巩固课内识字效果，扩大识字量。二是在课内教学中将识字、写字教学与阅读教学有机融为一体，将生字的音、形、义的学习贯穿于初步阅读、理解性阅读、欣赏性阅读的全过程，将汉字的学习融会于词句、篇章的朗读、解析、欣赏、积累中。
第五，加强写字指导，养成良好的书写习惯。硬笔正楷字的书写做到规范、端正、整洁；学习用毛笔临摹正楷字帖，初步了解中国深厚的书法文化。写字教学只有长抓不懈才能卓有成效，要充分利用课堂有限的写字时间加强写字指导，课外书写任务不可过重，不求数量，但求质量。关于软笔书法的学习单凭课堂几节课可能会收效甚微，教师一定要发挥当地的资源优势，通过书法讲座，办书法班等形式将软笔书法的学习纳入到正常的语文教学中，在加强习练的基础上感受中国书法的魅力。
● 阅读
阅读一篇文章，一定要树立整体意识。第一步要速读全文，捕捉关键语句，大致把握文章的概要——文章的主要内容和作者表达的思想感情，写作的大体思路和框架；第二步，依据整体的感知高屋建瓴地理解文章的局部——重点词语、句子的意思以及它们在文章中的作用；第三步，把对各个局部的理解联系起来，从而对文章的理解达到更高的层次。这种“整体——局部——整体”的阅读方法，符合阅读的规律。
在达到中年级识字要求的基础上，一定要以课程标准为指导，把握阅读教学的各项要求，完成中年级阅读的基本任务。
1.理解文章的主要内容。
所谓主要内容，是指对全篇文章内容的总概括，不同文体的文章，所写的主要内容各不相同。阅读叙事性的文章，要弄清楚事件发生在什么时间，地点，涉及到哪些人物，事情的起因如何、经过怎样，最后结果如何。阅读写人的文章，要弄清楚主人公是个什么样的人，有什么品质，有什么表现等。阅读说明性的文章，要了解事物的形状、颜色、大小、特点、作用等。阅读写景的文章，了解介绍景物的特点等。
概括归纳是非常重要的语文能力，教学中教师要切实把握此教学目标。给学生以能力发展的辅助和铺垫。尤其是针对中年级的学生，要以教材中涉及的“复述”“文章讲了一件什么事？”等为依托，在复述、回答问题的过程中理清脉络，分清主次，逐步学习准确、简洁地概括文章的主要内容。
2.体会作者表达的思想感情。
“言为心声”。作者无论是写人、状物还是叙事，都具有一定的写作目的，或褒扬、或批评、或肯定、或揭露，总之，作者的思想感情一定会在文中体现出来。阅读一篇文章，不仅要从语言文字入手理解具体内容，还要从文章所记叙的事物中体会出作者所表达的情感。要引导学生学习“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”即依据含义深刻的语句、段落，体会文章的思想感情。
在低年级词句积累的基础上，中年级要重点引导学生抓住重点词句、语段，从修辞运用、表达方式的选择、句法特点等多角度揣摩、体会，领悟其在“表情达意”方面的作用。
3.重视叙事性作品的阅读。
课标在第二学段把叙事性作品的阅读目标进行单独表述，这是因为经过第一学段的识字和阅读教学，学生具备了阅读的基础，因而独立阅读能力的发展应该成为第二学段阅读教学的重要任务。为了实现这样的任务，阅读动力和阅读量是关键。根据这个学段学生的阅读心理特点，学生喜欢具有生动的形象、故事性较强的作品。所以，这样的作品就成为这个学段重要阅读内容之一。
“感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物命运和喜怒哀乐”是课标对叙事性作品阅读的要求。教材的编写体现了这样的思想。各单元从不同角度编排了写人和事的文章，并在课后的思考练习中渗透一些理解这类文章的好方法。我们要很好地利用教材的优势，搞好叙事类作品的教学。主要方法有：一是抓人物的语言、动作来理解人物的形象；二是联系自己在生活中的感受，理解人物的心情或处境；三是通过侧面描写（次要人物的表情、风景）来理解人物的内心等，还可以通过让学生分角色地读一读、演一演的形式，设身处地想象当时的情景，以理解人物的形象。
4.继续加强朗读和默读，加强诵读。
朗读是一种重要的语文能力，有效的朗读有助于更深入地把握文章的主要内容，体会课文的思想感情。一边读，一边想，在读中理解，在读中感悟，是小学阶段一种重要的学习方法。在传统教学中，教师往往错误地把朗读仅仅当成一种阅读过程中的能力来培养，而忽略了朗读本身也是一种感悟、理解文章内容和感情的重要手段。我们在教学中一定要引导学生潜心读书。让学生自己去细心体会朗读的方法和技巧，教师重在引导学生读出感情，不要做过多的“技术”指导。
还应注意在课外阅读、课外积累及作文教学中也要充分利用朗读的方法，培养学生语感，形成语文能力。
默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。使学生逐步学会默读，就要有个训练的过程。所以在教学中，要留有比较充裕的时间让学生能切实地默读课文，并按要求认真思考。还要注意处理好默读和交流阅读体会的关系。避免当前在教学中出现的一种追求热热闹闹讨论的场面，而忽视学生静下心来默读的倾向。
5.读出自己独到的感受和理解，交流阅读感受。
阅读不仅是一种思维活动，同时也是一种情感活动。同一作品，读者经验不同、阅历不同、性格不同会有不同的理解，甚至同一作者因时间、心境的不同，也会产生不同的体会和感受。课程标准在教学建议中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”，在阅读目标部分特别强调读者自身的个性体验。比如“拓展自己的视野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“搜集自己需要的信息和资料”等，这就要求我们在教学中少做繁琐的分析讲解，多让学生体悟感受，少做知识性讲解，多让学生阅读积累。教学中尤其要肯定学生的独立思考和见解，不用死答案框定学生的思维。
6.学习略读，粗知文章大意。
在课文内容、训练重点、学习方式等方面略读和精读课文是有一定区别的，教学中应该把握重点，真正体现引导学生“学习略读”的作用。
略读课文一般是在本单元文化主题的统筹下，重在体现课文内容或表达方式的多样性。从内容和表现方式上说，略读课文是精读课文的延展和补充。
略读课文的学习要求仅在于“粗知文章大意”，因此课后习题的安排或提供抓住文章主要内容的线索；或引导学生根据文章的关键语句把握文章的主要内容；或直接提出略读要求。总之，略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐渐培养学生的略读能力。
略读课文的学习要以学生的自学或合作学习为主，教师重点引导学生掌握学习方法，如引导学生在书上做批注，画插图或自己讲解课文等。
需要注意的一点是，中年级的略读课文也承担着一定的识字、写字任务，教学中不容忽视。
“阅读链接”更具浏览的阅读特点，在不增篇幅的情况下，扩大了阅读范围和信息量；为学生提供了搜寻信息、资料的范例及其方法、途径；成为学生联系实际、切入生活或渗透研究性学习的端口与链接点；为学生的口语交际、习作提供了选材立意的生长点。
教学中要和本单元的学习内容统筹安排，阅读链接的内容可以作为一般性的阅读材料处理，也可以作为语文综合活动的凭借进行开发。在学习方式上，可以自学也可以合作交流，可以课上进行，也可以课前布置，课外完成。学生学习成果的形式也可以根据内容的不同呈现出不同的种类：手抄报、小论文、采访记录、书信、读书笔记等。
● 口语交际
口语交际是在大的文化主题下语文活动的一部分，话题的选择与本单元的文化主题有一定的关联性，因此，口语交际的教学时机可以根据教学实际随机进行。教学中应该注意以下问题。
做好交际前的准备工作。一是教师对交际活动的目的做到心中有数，做好相关的指导；二是学生做好充分的思想准备和资料积累，以做到言之有物。
教师作为交际对象的一员参与到交际活动中去，并对学生在交际过程中出现的问题进行有效指导。
变师生间的单向交流为生生、师生间的多向交流，引导学生学会倾听，使交流的层次不断加深。
● 习作
教材中安排的习作与本单元的阅读教学、口语交际紧密结合，力求体现内容的综合性。教材中提供了部分“小笔头”范例，目的在于引入写作的领域，借鉴小作者思考的角度，拓展学生的写作思路。教学中应注意以下问题。
1.继续以激发学生的表达欲望为出发点，树立学生写作的自信心。在低年级自由表达的基础上，要顺势利导，将学生的写作向内容丰富和形式多样发展。但切不可以正式“习作”压抑和打击学生书面表达的积极性和主动性。“不拘形式”地自由表达仍然是中年级习作的主旋律。
2.树立习作的“对象”意识和交流意识，使习作成为学生抒发感情、敞开心扉、表露思想的渠道，成为师生间、生生间交流沟通的桥梁。要开放写作和习作交流的时间和空间，使习作交流成为一种经常化、自觉化的行为。
3.加强习作指导，鼓励学生写真话，抒真情。建议写作前拓展学生的生活领域，引导学生学习在生活中观察和思考，点燃学生的写作激情；习作完成后对选材、立意、谋篇布局等方面出现的问题进行针对性的必要的指导，但不可用统一的所谓“写作规范”束缚学生的思维。
4.平时要加强小练笔，养成写日记的习惯。要把教材中的习作要求和日常习作练习相结合，把日常班级活动和语文学习活动相结合，把阅读教学和习作教学相结合。
【责任编辑：王开贵】
关键词：中年级；课程标准基本要求；教材编排的特点；教学中应该注意的问题
中图分类号：G423 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2007）07/08-0045-04
小学中年级是学生在语文能力方面承前启后的一个重要阶段，如果说低年级主要在于激发学生学习语文的兴趣，培养良好的阅读、习作的习惯的话，中年级既要巩固这些方面的获得，又要培养学生良好的阅读、习作、搜集信息等多方面的语文能力，为学生的后续发展打下良好的基础。
一、课程标准在阅读、习作方面的基本要求
● 识字写字
在低年级由引导学生具有“主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，过渡到中年级“养成主动识字的习惯”，这是高年级“具有较强的识字能力”的基础。此外，在练习硬笔字的同时，增加“用毛笔临摹正楷字帖。”
● 阅读
默读要求提高。由低年级的“不出声、不指读”到中年级的“学会默读”，惟如此，才能达到高年级的“默读有一定的速度”的要求，为速读、浏览做好准备。
词句的理解程度加深。除继续像低年级一样能够结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，中年级增加“借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，由“了解”到“理解”，意味着学习程度的加深。
初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。这是在低年级阅读作品后 “对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”要求上明显的提高。也是高年级能够“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的基础。
关于略读，低年级没做要求。中年级“学习略读，粗知文章大意。”只有学会了略读，才能到高年级逐步学会浏览。关于读书习惯的培养，低年级只是要求对图书的喜欢和爱护。中年级明确要求养成读书看报的习惯，在此基础上，达到高年级“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”
● 口语交际
除继续强调“交际性”以外，具体要求由低年级的“学说” 普通话过渡到中年级的“能用普通话交谈”。
● 写话或写作
低年级重在培养阅读兴趣；中年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”而到高年级才有初步的文体要求。
二、三年级上册、四年级上册教材编排、特点
每册教材安排30篇课文，其中精读课文24篇，略读课文6篇。分别编排在六个主题单元中。每单元有五篇课文、阅读链接和综合学习组成。册后附有生字表。
（一）关于单元。
教材继续以文化主题组织单元，单元数量由低年级的八个降至六个，以便于学生在单元主题背景下有更充裕的时间进行综合性语文活动。
主题的确定力图贴近儿童生活，体现时代特点和现代意识，人文内涵丰富，蕴含教育价值。自然、社会、人生几大文化主题交替出现，体现语文教育与能力培养的循序渐进与螺旋上升。
例如“感受大自然”的主题，三年级上册与四年级上册均出现在第一单元，从内容上三年级着眼于火烧云、小花小草等身边的自然万物，意在引导学生从身边的观察做起，拥有一双发现美的眼睛，用心体会大自然的美好。四年级则重在书写大自然中的名山大川，湖光山色，感受大自然的雄奇与伟大。在语文能力的培养上，两册教材均注重语言的积累和感悟，除此以外，三年级重在引导学生通过想象理解内容文章；四年级不仅要理解内容，还要体会并学习文章的表达形式，如《桂林山水》中对“排比”句式的了解，《大海的歌》中的句式仿写等。
再如“喜爱读书”的主题，三、四年级均有安排。三年级上册读书单元意在引导教师、家长、学生开展校内外的师生、亲子读书活动，并提供读书方式（《晨读》）、内容（《布勒门的音乐家》、《木偶奇遇记（节选）》等课文）；四年级上册引导学生珍惜图书、爱惜时间，养成良好的读书习惯。再辅之于各年级双册教材中的文学单元，真正体现了课内阅读与课外阅读的有机结合，将大阅读落到了实处。
（二）关于课文。
每单元课文在选编时，在同一文化主题下，尽量体现文章体裁、写作角度的多样性。如三年级上册亲情单元，有古诗，有童话，有散文，有故事，力求从多角度展现人类感情的不同侧面以及表现感情的不同方式方法。再如四年级上册的“植物”单元，有平实的说明文，有严谨的观察报告；有细致入微的描写，有生动形象的叙事，便于学生吸收不同的语言风格，学习不同的表达方式，从而提高自己的写作能力。
从三年级开始，在学习要求上将课文分为“精读”、“略读”两类。通过精读课文的学习，意在引导学生品词析句，感悟语言，理解内容，体会感情，学习阅读的方法和技巧。略读，就是大略地读，相对精读而言，文章的结构、语言形式等不是它所要关注的，略读的目的是粗知文章大意。它的优势相对于精读而言在于发挥人的直觉思维的作用，快速捕捉信息。学会略读的方法，是学会阅读、提高阅读效率的必然要求。
每篇课文的后面安排有阅读思考的基本要求。精读课文一般包括四个方面的内容：一是对文章内容的总体把握，包括了解文章的主要内容，初步把握文章的思想感情等，通过朗读、默读、背诵等形式达到基本要求。二是关于语文知识和能力的细致揣摩和体会。例如关于文章的表达方式、人物形象、修辞句法的深入研读，或提供参考例句，或指向课文具体句段，或提出具体的学习方式，让学生在深入细致的品析中学会思考，学会阅读。三是综合性学习。例如小练笔、“我的资料夹”、课外阅读等综合性的学习要求。四是语言积累。通过“词句积累”栏目将课文中的典型列出，为学生的语言积累提供凭借。当然，这四方面的要求并不是截然分开的，大多融合在一起，体现了课程标准内容安排要避免繁琐化，简化头绪，加强整合的要求。
（三）关于阅读链接。
自三年级上册始，每单元课文学习之后，分别围绕本单元的文化主题，选择2～3个“链接点”，或是多彩的图画、照片，或是简洁、生动的文字。意在扩大学生的阅读面，拓展语文学习的角度，引导学生到生活中去学习语文，自主选择阅读材料，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。例如三年级上册“亲情”单元，在学习了几篇有关亲情的文章之后，阅读链接“感受亲情”通过“亲情旋律”“亲情记录”两个板块的活动内容引导学生进一步结合生活实际感受身边的亲情故事，捕捉身边的亲情实例。再如四年级上册“感受大自然的美好”单元，阅读链接中安排了“分享他人的发现——欣赏图片，阅读文字，聆听乐曲”以及“我眼睛里的美景——用自己的眼睛去发现，用自己的方式去记录”两个板块的内容，活动方式生动多样，活动内容丰富多彩，活动中学生对本单元的文化主体有了更清晰的了解和认识，很好地实现了语文与生活的结合，由课内到课外的延伸。
（四）关于综合学习。
中年级的学习更加注重“综合性”。每册六个综合学习安排在每个单元之后。由“我的采蜜集”“读读背背”“口语交际”“我的小笔头”四个基本板块组成。有的单元还穿插了“漫步书林”、“我的好方法”等栏目。
综合学习的内容重在引导学生有目的地积累语言（“我的采蜜集”、“读读背背”），发展和运用和语言（“口语交际”、“我的小笔头”），是在大的文化主题范畴下分项进行具体的语言实践活动。“我的采密集”的内容仅在于提供可供积累的范例，有生动鲜活的词语，有作为课内学习补充的课外资料，有适合诵读的篇章……就像学生自己的积累笔记，内容丰富，形式多样。 “读读背背”的内容全部为传统经典篇目，或古诗，或古代格言警句，或流传千百年的古代谚语……在对经典名篇的诵读中，使学生了解中国优秀的传统文化，也许有些古代名篇名句学生现在还不能够完全理解，但随着他们年龄的增长，这些首先印刻在他们头脑中的散玉碎珠，将来的某一天必将在他们未来的旅途中熠熠生辉。要把积累和诵读变成学生的自觉行为，成为影响学生终身的良好学习习惯。
四个基本板块的内容选择以单元文化主题为中心，合理安排语言积累、口语交际、习作的各项具体内容，将课文的学习与课外的语言积累相结合，阅读教学与口语交际、习作教学相结合，有效地实现了单元文化主题下学生综合性语文能力发展与人格发展的有效统一。例如三年级上册三单元“珍爱家园”，课文选取了中外有关保护环境，尊重自然的五篇课文，设置“共有的家园”的阅读链接，以手抄报的形式引导学生进一步搜集、整理，获取有关环境保护的信息。“综合学习”中，“我的采蜜集”要求结合字典、词典等工具书了解“臭氧洞、沙尘暴”等和生态环境相关的新词语；“读读背背”以琅琅上口的韵语对句形式展示人与自然的融融和谐；“口语交际”结合有关生活中的两个环保小事例畅所欲言；“我的小笔头”写一写自己和小动物之间发生的故事……围绕主题单元的“圆心”，通过各项语文活动从各个侧面多个角度发展学生的语文能力。再如四年级上册六单元“感人的品格”，课文的选材角度集中在一些伟人、名人令人敬佩的人格品质，阅读链接“高原信使”则从普通人的角度阐释什么是真正可贵的品格。综合学习中“我的采蜜集”提供一些关于描写人物性格、品质的俗语引导学生积累；“读读背背”中的古诗借“梅花”喻人；“口语交际——话说‘三百六十行’”让学生体验普通人的伟大之处；“我的小笔头”书写身边的普通人……围绕“人物的精神品质”这一核心，学生在阅读、积累、思考、表达中学习语文，学会做人。
三、教学中应该注意的问题
（一）实施教学前的五项基本要求。
1.把握整册教材的结构，明了教材的编写意图和教材体现出的特点，拟定学期的教学进程，特别是安排好集中性的语文实践活动，避免随意性，有的则可以提前布置，让学生有备而学。
2.把握单元的组成结构，明了单元文化主题的主要含意。本单元的实践活动、口语交际的话题、习作的题材内容等，要在教学实施之前安排好，便于学生在整个单元的学习中，有目的地进行观点、立意、素材、语汇等方面的即时积累。
3.准确、透彻地了解每篇课文的内容、作者的意图，了解相关的背景资料，找到围绕中心的若干感受点及相应的语言文字。
4.了解学生在学习之前的认知基础及学生在实际生活中的经验、情感基础，对学生学习中可能遇到的疑点、难点及语言障碍、思维障碍，对解决、引领的方式要有预案。
5.教师要有与文本内容相应的文化修养、实施教学的理念支撑和选择、使用教学手段的技能、有实施教学过程中应变的机智。
（二）学习活动的内容和要求。
● 识字写字
中年级的学生已经有了一定的识字量，具备了一定的识字能力，不能一味像低年级识字、写字教学一样，以“教”为主，要发挥学生自主识字的优势，省时高效地完成识字任务。
第一，加强学习方法的指导，培养初步的独立识字能力，养成独立识字的习惯。初步培养学生的预习能力，学习借助字典、词典或其他工具书独立识字。通过预习基本要求达到读准字音，记忆字形，了解字义。
第二，归纳总结识字方法，提高识字效率。低年级识字教学中，教师已经渗透给学生许多识字方法，记字规律，在此基础上，教学中注意总结所学汉字的规律，按一定识字方法对生字进行归类，加强比较，集中记忆，使课内识字做到事半功倍。
第三，加强反馈矫正，提高巩固率，减少错别字。学生在完成一定量的识字任务后，随着写作中应用的逐渐增多，又加上汉字本身同音字、形近字较多的特点，在一定时期，往往会出现错别字较多的现象，教师注意抓住时机，采用分类、比较、运用等多种方式，及时纠正，尤其加强对一些易错字的甄别、比较，以达到科学、准确地记忆和运用。
第四，加强课外阅读，强化在语言环境中识字，将识字写字教学与阅读教学结合起来。文本是汉字出现的语境，语境识字是识字教学最根本的途径。强化在语言环境中识字包含两层含义：一是加强课外阅读，在广泛的阅读中巩固课内识字效果，扩大识字量。二是在课内教学中将识字、写字教学与阅读教学有机融为一体，将生字的音、形、义的学习贯穿于初步阅读、理解性阅读、欣赏性阅读的全过程，将汉字的学习融会于词句、篇章的朗读、解析、欣赏、积累中。
第五，加强写字指导，养成良好的书写习惯。硬笔正楷字的书写做到规范、端正、整洁；学习用毛笔临摹正楷字帖，初步了解中国深厚的书法文化。写字教学只有长抓不懈才能卓有成效，要充分利用课堂有限的写字时间加强写字指导，课外书写任务不可过重，不求数量，但求质量。关于软笔书法的学习单凭课堂几节课可能会收效甚微，教师一定要发挥当地的资源优势，通过书法讲座，办书法班等形式将软笔书法的学习纳入到正常的语文教学中，在加强习练的基础上感受中国书法的魅力。
● 阅读
阅读一篇文章，一定要树立整体意识。第一步要速读全文，捕捉关键语句，大致把握文章的概要——文章的主要内容和作者表达的思想感情，写作的大体思路和框架；第二步，依据整体的感知高屋建瓴地理解文章的局部——重点词语、句子的意思以及它们在文章中的作用；第三步，把对各个局部的理解联系起来，从而对文章的理解达到更高的层次。这种“整体——局部——整体”的阅读方法，符合阅读的规律。
在达到中年级识字要求的基础上，一定要以课程标准为指导，把握阅读教学的各项要求，完成中年级阅读的基本任务。
1.理解文章的主要内容。
所谓主要内容，是指对全篇文章内容的总概括，不同文体的文章，所写的主要内容各不相同。阅读叙事性的文章，要弄清楚事件发生在什么时间，地点，涉及到哪些人物，事情的起因如何、经过怎样，最后结果如何。阅读写人的文章，要弄清楚主人公是个什么样的人，有什么品质，有什么表现等。阅读说明性的文章，要了解事物的形状、颜色、大小、特点、作用等。阅读写景的文章，了解介绍景物的特点等。
概括归纳是非常重要的语文能力，教学中教师要切实把握此教学目标。给学生以能力发展的辅助和铺垫。尤其是针对中年级的学生，要以教材中涉及的“复述”“文章讲了一件什么事？”等为依托，在复述、回答问题的过程中理清脉络，分清主次，逐步学习准确、简洁地概括文章的主要内容。
2.体会作者表达的思想感情。
“言为心声”。作者无论是写人、状物还是叙事，都具有一定的写作目的，或褒扬、或批评、或肯定、或揭露，总之，作者的思想感情一定会在文中体现出来。阅读一篇文章，不仅要从语言文字入手理解具体内容，还要从文章所记叙的事物中体会出作者所表达的情感。要引导学生学习“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”即依据含义深刻的语句、段落，体会文章的思想感情。
在低年级词句积累的基础上，中年级要重点引导学生抓住重点词句、语段，从修辞运用、表达方式的选择、句法特点等多角度揣摩、体会，领悟其在“表情达意”方面的作用。
3.重视叙事性作品的阅读。
课标在第二学段把叙事性作品的阅读目标进行单独表述，这是因为经过第一学段的识字和阅读教学，学生具备了阅读的基础，因而独立阅读能力的发展应该成为第二学段阅读教学的重要任务。为了实现这样的任务，阅读动力和阅读量是关键。根据这个学段学生的阅读心理特点，学生喜欢具有生动的形象、故事性较强的作品。所以，这样的作品就成为这个学段重要阅读内容之一。
“感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物命运和喜怒哀乐”是课标对叙事性作品阅读的要求。教材的编写体现了这样的思想。各单元从不同角度编排了写人和事的文章，并在课后的思考练习中渗透一些理解这类文章的好方法。我们要很好地利用教材的优势，搞好叙事类作品的教学。主要方法有：一是抓人物的语言、动作来理解人物的形象；二是联系自己在生活中的感受，理解人物的心情或处境；三是通过侧面描写（次要人物的表情、风景）来理解人物的内心等，还可以通过让学生分角色地读一读、演一演的形式，设身处地想象当时的情景，以理解人物的形象。
4.继续加强朗读和默读，加强诵读。
朗读是一种重要的语文能力，有效的朗读有助于更深入地把握文章的主要内容，体会课文的思想感情。一边读，一边想，在读中理解，在读中感悟，是小学阶段一种重要的学习方法。在传统教学中，教师往往错误地把朗读仅仅当成一种阅读过程中的能力来培养，而忽略了朗读本身也是一种感悟、理解文章内容和感情的重要手段。我们在教学中一定要引导学生潜心读书。让学生自己去细心体会朗读的方法和技巧，教师重在引导学生读出感情，不要做过多的“技术”指导。
还应注意在课外阅读、课外积累及作文教学中也要充分利用朗读的方法，培养学生语感，形成语文能力。
默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。使学生逐步学会默读，就要有个训练的过程。所以在教学中，要留有比较充裕的时间让学生能切实地默读课文，并按要求认真思考。还要注意处理好默读和交流阅读体会的关系。避免当前在教学中出现的一种追求热热闹闹讨论的场面，而忽视学生静下心来默读的倾向。
5.读出自己独到的感受和理解，交流阅读感受。
阅读不仅是一种思维活动，同时也是一种情感活动。同一作品，读者经验不同、阅历不同、性格不同会有不同的理解，甚至同一作者因时间、心境的不同，也会产生不同的体会和感受。课程标准在教学建议中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”，在阅读目标部分特别强调读者自身的个性体验。比如“拓展自己的视野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“搜集自己需要的信息和资料”等，这就要求我们在教学中少做繁琐的分析讲解，多让学生体悟感受，少做知识性讲解，多让学生阅读积累。教学中尤其要肯定学生的独立思考和见解，不用死答案框定学生的思维。
6.学习略读，粗知文章大意。
在课文内容、训练重点、学习方式等方面略读和精读课文是有一定区别的，教学中应该把握重点，真正体现引导学生“学习略读”的作用。
略读课文一般是在本单元文化主题的统筹下，重在体现课文内容或表达方式的多样性。从内容和表现方式上说，略读课文是精读课文的延展和补充。
略读课文的学习要求仅在于“粗知文章大意”，因此课后习题的安排或提供抓住文章主要内容的线索；或引导学生根据文章的关键语句把握文章的主要内容；或直接提出略读要求。总之，略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐渐培养学生的略读能力。
略读课文的学习要以学生的自学或合作学习为主，教师重点引导学生掌握学习方法，如引导学生在书上做批注，画插图或自己讲解课文等。
需要注意的一点是，中年级的略读课文也承担着一定的识字、写字任务，教学中不容忽视。
“阅读链接”更具浏览的阅读特点，在不增篇幅的情况下，扩大了阅读范围和信息量；为学生提供了搜寻信息、资料的范例及其方法、途径；成为学生联系实际、切入生活或渗透研究性学习的端口与链接点；为学生的口语交际、习作提供了选材立意的生长点。
教学中要和本单元的学习内容统筹安排，阅读链接的内容可以作为一般性的阅读材料处理，也可以作为语文综合活动的凭借进行开发。在学习方式上，可以自学也可以合作交流，可以课上进行，也可以课前布置，课外完成。学生学习成果的形式也可以根据内容的不同呈现出不同的种类：手抄报、小论文、采访记录、书信、读书笔记等。
● 口语交际
口语交际是在大的文化主题下语文活动的一部分，话题的选择与本单元的文化主题有一定的关联性，因此，口语交际的教学时机可以根据教学实际随机进行。教学中应该注意以下问题。
做好交际前的准备工作。一是教师对交际活动的目的做到心中有数，做好相关的指导；二是学生做好充分的思想准备和资料积累，以做到言之有物。
教师作为交际对象的一员参与到交际活动中去，并对学生在交际过程中出现的问题进行有效指导。
变师生间的单向交流为生生、师生间的多向交流，引导学生学会倾听，使交流的层次不断加深。
● 习作
教材中安排的习作与本单元的阅读教学、口语交际紧密结合，力求体现内容的综合性。教材中提供了部分“小笔头”范例，目的在于引入写作的领域，借鉴小作者思考的角度，拓展学生的写作思路。教学中应注意以下问题。
1.继续以激发学生的表达欲望为出发点，树立学生写作的自信心。在低年级自由表达的基础上，要顺势利导，将学生的写作向内容丰富和形式多样发展。但切不可以正式“习作”压抑和打击学生书面表达的积极性和主动性。“不拘形式”地自由表达仍然是中年级习作的主旋律。
2.树立习作的“对象”意识和交流意识，使习作成为学生抒发感情、敞开心扉、表露思想的渠道，成为师生间、生生间交流沟通的桥梁。要开放写作和习作交流的时间和空间，使习作交流成为一种经常化、自觉化的行为。
3.加强习作指导，鼓励学生写真话，抒真情。建议写作前拓展学生的生活领域，引导学生学习在生活中观察和思考，点燃学生的写作激情；习作完成后对选材、立意、谋篇布局等方面出现的问题进行针对性的必要的指导，但不可用统一的所谓“写作规范”束缚学生的思维。
4.平时要加强小练笔，养成写日记的习惯。要把教材中的习作要求和日常习作练习相结合，把日常班级活动和语文学习活动相结合，把阅读教学和习作教学相结合。
【责任编辑：王开贵】