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自从教以来，我主要担任初中年级阶段语文教学工作，有机会在作文教学中作些大胆尝试，并取得了一些经验，现不揣浅陋，略抒管见，供同行参考。
一、摸清学生语文情况，理清作文教学思路
我记得从教的第一年，新学期开始的前两周，我通过翻阅学生的作文本，请教其他语文教师，逐步了解到：大多数学生阅读课外书籍少，知识面窄，语文学习尚停留在字、词、句上。我从班上收来的第一篇作文中看到：别字多、病句多，修辞手法不会运用。针对学生语文学习的这种状况，我理出作文教学的思路：注意培养学生的作文兴趣，注重挖掘学生的作文潜力，激发学生的写作热情。
二、大胆实践，改进教法
理清了作文教学的思路，我就在所教班级中大胆实践。为培养学生作文的兴趣，我颇费一番脑筋，首先在布置作文题目时，就考虑到先易后难，要让学生从熟悉的东西写起。例如，我布置过这样一道作文题《砍柴》。砍柴，学生大多做过，少数没干过也亲眼目睹过，因此，这篇作文多数学生写时能扣住主题，语言通畅，段落有层次，描写真实感人。由于有东西可写，有话可说，学生也就不再怕写作文了，可以说，拟写这道作文题，我已成功地消除了学生对作文的畏惧感。在作文讲评时，我要求每一个学生在课堂上朗读自己的作文初稿，之后提问其他同学该生的初稿哪里要修改，怎样修改？再归纳并提出我的修改意见，然后要求学生自己修改自己的作文，这样做的好处：第一，学生可进一步调整并明确自己的作文的思路；第二，学生在朗读过程中，在自尊心、荣誉感驱动下，能及时订正、修改自己认为不妥、有毛病的句子，还会对有些句子作出合理的调整；第三，有利于提高学生的自觉意识、竞争意识；第四，一定程度上纠正学生只看分数而后弃之一旁的陋习。作文评讲时，我在课堂上多肯定、多赞赏学生的作文中的优点，注意活跃课堂气氛，将作文评讲课教“活”。学生余丹丹，作文常常层次不清，语意表达混乱，东一鎯头西一棒，我在批改她的作文《砍柴》时，颇费周折。如果从层次分明、语句通顺的要求出发，那么该生的这篇作文一无是处，但她作文的开头就能紧扣题意，简洁明了，她这样写道：“砍柴，是农村人的一件大事，没有柴，就不能烧饭，我家也一样。”在作文评讲时，我在课堂上特意点出余丹丹作文中这一亮点，并加以分析、肯定，余丹丹在得到我的赞赏后，后来的作文认真多了，作文质量也有了很大程度的提高。针对学生作文篇幅过短的问题，我在课堂上幽默地说道：“有话可说，有东西可写就写长点，不要惜墨如金，过分体贴关心老师，豆腐块多了，教师我也消受不起。”这么一说，课堂气氛顿时活跃起来，作文评讲课的效果也就明显了。现在许多学生都喜欢我上作文课，记得有一次作文课下课时，突然有一个学生冒出一句：“杨老师，下一节还是你上作文课吗？”
作文教学中应挖掘学生的作文潜力，激发学生的写作热情，造就差生的成就感，渗透育人观念，使之形成良好作文习惯。学生学习资料少，而以课本为范本，教“活”语文常规课，也能挖掘学生作文的潜力，激发学生写作热情。初一语文第八课是魏巍的《我的老师》，我在“排除纠纷”一节讲解分析结束后，这样启发引导学生的：“本篇是散文，这一段因篇幅有限，不过400字左右，如果换成记叙文，加上必要的人物形象、场景描写，加大人物心理活动描写的分量，并有了时间、地点等记叙要素，会不会是一篇很好的记叙文呢？”学生会心地一笑。在此基础上，我又进一步地问道：“是否可以给改写的这段加上一个合适的题目？”顿时，课堂气氛活跃起来，学生们个个跃跃欲试，争着举手回答，回答比较好的题目有《一件小事》、《难以忘怀的蔡老师》、《难以割舍的师生情》……这种引导容易激起学生作文的热情，挖掘学生作文的潜力，因此对学生作文质量的提高效果是明显的。
学生刘克香，性格内向、成绩差、自卑心理重，很少与同学接触。一次，我在批改她的作文时，发现了她自卑心理的产生过程以及沉重的心理负担所在，她在作文中这样写道：“……因学校也有实际情况，到了第二学期老师没有给我发新书了，一个学生没有书怎么上学呢？我只有向高年级的大哥哥、大姐姐们借旧书，当我拿着旧书和同学们一起学习时，有些同学对我说：‘你家怎么就那么穷呢？连学费都交不起，旧书怎么上课呢？’我听了心里真不好受，真气人，家里没有钱怎么就受到这么多人瞧不起……”批改完她的作文，我的心情非常沉重，拿起笔，郑重地写下了这样一段批语：“刘克香同学，贫穷不是你的过错，你现在需要的是振作，在老师眼里，每个学生都是平等的。”当我把这篇经我揣摩，用心修改的作文，让人誊写张贴在《作文一二三》园地的时候，她的眼里闪烁着晶莹的泪光。渐渐地，同学们也重新认识她，接近她，她与同学的关系趋于融洽，学习兴趣也有所提高，性格也开朗许多。
经过不断地探索和实践，我所带班级作文成绩的提高是明显的。不少教师都翻看我所教班级学生的作文，大多持赞赏、肯定的观点，这也算我从教的一大乐趣吧。
一、摸清学生语文情况，理清作文教学思路
我记得从教的第一年，新学期开始的前两周，我通过翻阅学生的作文本，请教其他语文教师，逐步了解到：大多数学生阅读课外书籍少，知识面窄，语文学习尚停留在字、词、句上。我从班上收来的第一篇作文中看到：别字多、病句多，修辞手法不会运用。针对学生语文学习的这种状况，我理出作文教学的思路：注意培养学生的作文兴趣，注重挖掘学生的作文潜力，激发学生的写作热情。
二、大胆实践，改进教法
理清了作文教学的思路，我就在所教班级中大胆实践。为培养学生作文的兴趣，我颇费一番脑筋，首先在布置作文题目时，就考虑到先易后难，要让学生从熟悉的东西写起。例如，我布置过这样一道作文题《砍柴》。砍柴，学生大多做过，少数没干过也亲眼目睹过，因此，这篇作文多数学生写时能扣住主题，语言通畅，段落有层次，描写真实感人。由于有东西可写，有话可说，学生也就不再怕写作文了，可以说，拟写这道作文题，我已成功地消除了学生对作文的畏惧感。在作文讲评时，我要求每一个学生在课堂上朗读自己的作文初稿，之后提问其他同学该生的初稿哪里要修改，怎样修改？再归纳并提出我的修改意见，然后要求学生自己修改自己的作文，这样做的好处：第一，学生可进一步调整并明确自己的作文的思路；第二，学生在朗读过程中，在自尊心、荣誉感驱动下，能及时订正、修改自己认为不妥、有毛病的句子，还会对有些句子作出合理的调整；第三，有利于提高学生的自觉意识、竞争意识；第四，一定程度上纠正学生只看分数而后弃之一旁的陋习。作文评讲时，我在课堂上多肯定、多赞赏学生的作文中的优点，注意活跃课堂气氛，将作文评讲课教“活”。学生余丹丹，作文常常层次不清，语意表达混乱，东一鎯头西一棒，我在批改她的作文《砍柴》时，颇费周折。如果从层次分明、语句通顺的要求出发，那么该生的这篇作文一无是处，但她作文的开头就能紧扣题意，简洁明了，她这样写道：“砍柴，是农村人的一件大事，没有柴，就不能烧饭，我家也一样。”在作文评讲时，我在课堂上特意点出余丹丹作文中这一亮点，并加以分析、肯定，余丹丹在得到我的赞赏后，后来的作文认真多了，作文质量也有了很大程度的提高。针对学生作文篇幅过短的问题，我在课堂上幽默地说道：“有话可说，有东西可写就写长点，不要惜墨如金，过分体贴关心老师，豆腐块多了，教师我也消受不起。”这么一说，课堂气氛顿时活跃起来，作文评讲课的效果也就明显了。现在许多学生都喜欢我上作文课，记得有一次作文课下课时，突然有一个学生冒出一句：“杨老师，下一节还是你上作文课吗？”
作文教学中应挖掘学生的作文潜力，激发学生的写作热情，造就差生的成就感，渗透育人观念，使之形成良好作文习惯。学生学习资料少，而以课本为范本，教“活”语文常规课，也能挖掘学生作文的潜力，激发学生写作热情。初一语文第八课是魏巍的《我的老师》，我在“排除纠纷”一节讲解分析结束后，这样启发引导学生的：“本篇是散文，这一段因篇幅有限，不过400字左右，如果换成记叙文，加上必要的人物形象、场景描写，加大人物心理活动描写的分量，并有了时间、地点等记叙要素，会不会是一篇很好的记叙文呢？”学生会心地一笑。在此基础上，我又进一步地问道：“是否可以给改写的这段加上一个合适的题目？”顿时，课堂气氛活跃起来，学生们个个跃跃欲试，争着举手回答，回答比较好的题目有《一件小事》、《难以忘怀的蔡老师》、《难以割舍的师生情》……这种引导容易激起学生作文的热情，挖掘学生作文的潜力，因此对学生作文质量的提高效果是明显的。
学生刘克香，性格内向、成绩差、自卑心理重，很少与同学接触。一次，我在批改她的作文时，发现了她自卑心理的产生过程以及沉重的心理负担所在，她在作文中这样写道：“……因学校也有实际情况，到了第二学期老师没有给我发新书了，一个学生没有书怎么上学呢？我只有向高年级的大哥哥、大姐姐们借旧书，当我拿着旧书和同学们一起学习时，有些同学对我说：‘你家怎么就那么穷呢？连学费都交不起，旧书怎么上课呢？’我听了心里真不好受，真气人，家里没有钱怎么就受到这么多人瞧不起……”批改完她的作文，我的心情非常沉重，拿起笔，郑重地写下了这样一段批语：“刘克香同学，贫穷不是你的过错，你现在需要的是振作，在老师眼里，每个学生都是平等的。”当我把这篇经我揣摩，用心修改的作文，让人誊写张贴在《作文一二三》园地的时候，她的眼里闪烁着晶莹的泪光。渐渐地，同学们也重新认识她，接近她，她与同学的关系趋于融洽，学习兴趣也有所提高，性格也开朗许多。
经过不断地探索和实践，我所带班级作文成绩的提高是明显的。不少教师都翻看我所教班级学生的作文，大多持赞赏、肯定的观点，这也算我从教的一大乐趣吧。