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摘要：识字教学是小学语文的基础，当前的识字教学主要通过机械记忆和重复抄写使学生记住字形，没有让学生感受到文字的魅力。在识字教学中加入趣味性意义重大，符合小学低年级学生的心理特点和认知特性，能够增强学生学习兴趣并集中注意力。本文旨在探讨趣味识字教学的必要性和具体方法，为小学语文教育提供参考。
关键词：小学语文;识字教学;趣味。
识字教学是语文教育的基础，小学生的阅读和写字都是以识字为基础。然而，当前的识字教学主要依靠重复抄写、死记硬背来完成。对于低年级小学生而言，枯燥乏味的教学方法不利于知识点的学习与掌握。汉字本身具有丰富的中华文化内涵，趣味识字教学可以提高学生的学习兴趣，感受中华文化的博大精深。
1.小学低年级语文趣味识字教学概述
低年级的小学生是指一至二年级的学生，此群体具有注意力集中时间短、思维跳跃、想象力强等特点，在感知上容易停留于外在轮廓，容易忽视细节。趣味识字教学旨在教会学生认识和使用汉字同时，利用汉字的趣味因素，通过符合学生心理特点的教学方法，以游戏或情境化创设等方法充分调动学生的学习热情和积极性，以趣导学，使学生在愉快的氛围内达成教学目的。此外，趣味识字教学中容易存在两个误区，一是过分强调趣味，只强调形式的趣味性，不能从汉字本身的趣味性出发;二是仅以让学生认识和学会使用汉字为目标，教学中没有体现汉字的文化内涵，没有让学生在学习中感受到中华文化的魅力。所以，汉字本身作为象形文字，当前使用的汉字具有丰富的内涵和演化过程，要紧扣汉字本身的趣味因素，寓教于乐，让学生在认识和使用汉字的同时，知晓其中的内涵意义。
2.小学低年级语文趣味識字教学的必要性
2.1 符合低年级小学生的认知特性
低年级学生可以进行各种游戏或表征性活动，注意力容易分散，无法长时间集中于某一事物，一堂课的注意力最长能集中5到10分钟，感知活动没有预设目的，常因情境变化发生改变，认识活动常发生于无意注意之间，思维发散依靠于具体形象，难以进行抽象思维。趣味识字教学的意义在于可以激发学生学习兴趣，集中注意力并延长注意力集中时间。
2.2 符合低年级小学生的心理特点
低年级小学生生性活泼好动，好奇心强，对新鲜事物生性敏感，自我约束能力差，容易“出小差”。研究表明，小学生的无意注意己经非常成熟，如果教学内容空洞无趣，教师又不能运用一些有趣的教学方法，那学生就很难将注意集中在知识的学习上。学习兴趣主要受内容是否有趣、老师是否和蔼等因素影响，内心自我评价依靠于老师的夸奖和激励。趣味识字的情境化教学中，可以充分利用学生的好奇心引导学生学习，同时老师的称赞可以激发学生的学习积极性。
2.3 降低低年级小学生的学习难度
低年级小学生的认知主要停留于事物表面，依靠表象思维，难以进行逻辑推理，容易忽视细节，所以对外形相近的汉字难以进行区分，如“已”和“己”，“晴”和“睛”等。具有细微差异的汉字区分对于表象思维的小学生而言具有较大难度。趣味识字教学可以利用汉字本身的趣味因素，引导学生关注汉字的字形结构细节，掌握字形和字义，降低学习难度。
2.4 汉字教学回归文化本位
趣味识字教学是以汉字本身的趣味因素，并利用游戏或情景化教学达成教学目的，在识字教学中可以充分展示汉字这一象形文字的特点和文化内涵。当前部分仅强调趣味的识字教学中，割裂了汉字与文化的联系，片面帮助学生进行字形记忆，如“春”字变成了“三个人晒太阳”，并不能体现文化内涵。
3.小学低年级语文趣味识字教学
3.1 巧用汉字“形”识字
汉字本身是象形文字，汉字产生之初是对某一实物的表现和描绘。如“日”字，太阳是圆形的，所以古人以圆圈来表示太阳，而“月”字的产生是因为月亮圆少、缺多，所以古人用画半圆来代表月亮，再如“山”字，山恋起伏，“山”字即表现了山的形状。汉字的发展过程中，象形文字几经演化，许多汉字已经脱离了原来的“形”，但是它是构成会意字、形声字以及一部分指事字的基础，在汉字符号体系中占据重要的地位，在儿童识字初期占有很大比重。因此巧用字形符合小学低年级学生的感知特点，能够降低学生的学习难度。举例，在教学中，学生在学习“首”字时，容易把下边的“自”写成“白”，这里就可以告诉学生，“首”有“头”意思，人的面部最突出的就是鼻子，所以古人常用鼻子代表自己，“首”自的两点代表头发，一横代表额头，而下面的鼻子就是“自”，这样学生就可以注意到“自”和“白”的区别;再如“明”，“日”是太阳，“月”是月亮，太阳和月亮都很亮，“明”字就有“亮”的意思;以及“不”“正”就是“歪”等。
3.2 情境化教学识字
情境化教学是通过利用低年级学生想象力丰富、好动的特点来进行识字教学。如将要学习的汉字编入故事框架内，以讲故事的形式来完成教学，比如完成学习“啄”字，利用“啄”字的词组和形态编成故事：啄木鸟给大树治病，一口吞下了大树里的小虫子，同时将“啄”字的“ヽ”添红，代表虫子，学生及容易记住“啄”的部首，同时把容易忘写的“ヽ”记住。为增强互动性，如在学习“鸡、鸭、鹅”的时候，利用转盘拆分字的左右部分进行组合，由老师转转盘，当转到某个字时，由学生学习该动物的叫声，这样可以增强学生的课堂参与性和趣味性，同时可以让学生快速记忆三个字。另外，在汉字学习中也可以引入哲学故事，教给学生为人处世的道理，如在学习“人”字，从“人”的结构上来看，一撇一捺相互支持，代表人需要互相帮助互相支撑。
3.3 游戏识字
游戏识字同样可以增强学习的趣味性，使学生能够在游戏间学到知识。可以进行猜字谜游戏，如“生”字就是“一头牛”，将汉字进行字义上的诠释或者进行字形上的拆解变成字谜，又如在教学“高”字时，教师可以引导学生自己编谜语，强化记忆：“一点一横长，口字在中央，大口不堵口，小口里面藏”。 除了猜字谜外，还可以进行组织进行汉字魔术的游戏，让每一个学生都是魔术师，对汉字加一划后变成其他字，如“日”字中间加一竖，变成“田”字，加一竖后通头变成“甲”字，“日”字下面加一横，变成“旦”字，中间加一横，变成“目”字等。
参考文献：
[1]崔雨晴.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].教育现代化.2017.
[2]黄波仁.小学语文识字教学策略分析[J].中国校外教育.2019.
[3]靳绍铎，曹淑梅. 小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育.2016.
关键词：小学语文;识字教学;趣味。
识字教学是语文教育的基础，小学生的阅读和写字都是以识字为基础。然而，当前的识字教学主要依靠重复抄写、死记硬背来完成。对于低年级小学生而言，枯燥乏味的教学方法不利于知识点的学习与掌握。汉字本身具有丰富的中华文化内涵，趣味识字教学可以提高学生的学习兴趣，感受中华文化的博大精深。
1.小学低年级语文趣味识字教学概述
低年级的小学生是指一至二年级的学生，此群体具有注意力集中时间短、思维跳跃、想象力强等特点，在感知上容易停留于外在轮廓，容易忽视细节。趣味识字教学旨在教会学生认识和使用汉字同时，利用汉字的趣味因素，通过符合学生心理特点的教学方法，以游戏或情境化创设等方法充分调动学生的学习热情和积极性，以趣导学，使学生在愉快的氛围内达成教学目的。此外，趣味识字教学中容易存在两个误区，一是过分强调趣味，只强调形式的趣味性，不能从汉字本身的趣味性出发;二是仅以让学生认识和学会使用汉字为目标，教学中没有体现汉字的文化内涵，没有让学生在学习中感受到中华文化的魅力。所以，汉字本身作为象形文字，当前使用的汉字具有丰富的内涵和演化过程，要紧扣汉字本身的趣味因素，寓教于乐，让学生在认识和使用汉字的同时，知晓其中的内涵意义。
2.小学低年级语文趣味識字教学的必要性
2.1 符合低年级小学生的认知特性
低年级学生可以进行各种游戏或表征性活动，注意力容易分散，无法长时间集中于某一事物，一堂课的注意力最长能集中5到10分钟，感知活动没有预设目的，常因情境变化发生改变，认识活动常发生于无意注意之间，思维发散依靠于具体形象，难以进行抽象思维。趣味识字教学的意义在于可以激发学生学习兴趣，集中注意力并延长注意力集中时间。
2.2 符合低年级小学生的心理特点
低年级小学生生性活泼好动，好奇心强，对新鲜事物生性敏感，自我约束能力差，容易“出小差”。研究表明，小学生的无意注意己经非常成熟，如果教学内容空洞无趣，教师又不能运用一些有趣的教学方法，那学生就很难将注意集中在知识的学习上。学习兴趣主要受内容是否有趣、老师是否和蔼等因素影响，内心自我评价依靠于老师的夸奖和激励。趣味识字的情境化教学中，可以充分利用学生的好奇心引导学生学习，同时老师的称赞可以激发学生的学习积极性。
2.3 降低低年级小学生的学习难度
低年级小学生的认知主要停留于事物表面，依靠表象思维，难以进行逻辑推理，容易忽视细节，所以对外形相近的汉字难以进行区分，如“已”和“己”，“晴”和“睛”等。具有细微差异的汉字区分对于表象思维的小学生而言具有较大难度。趣味识字教学可以利用汉字本身的趣味因素，引导学生关注汉字的字形结构细节，掌握字形和字义，降低学习难度。
2.4 汉字教学回归文化本位
趣味识字教学是以汉字本身的趣味因素，并利用游戏或情景化教学达成教学目的，在识字教学中可以充分展示汉字这一象形文字的特点和文化内涵。当前部分仅强调趣味的识字教学中，割裂了汉字与文化的联系，片面帮助学生进行字形记忆，如“春”字变成了“三个人晒太阳”，并不能体现文化内涵。
3.小学低年级语文趣味识字教学
3.1 巧用汉字“形”识字
汉字本身是象形文字，汉字产生之初是对某一实物的表现和描绘。如“日”字，太阳是圆形的，所以古人以圆圈来表示太阳，而“月”字的产生是因为月亮圆少、缺多，所以古人用画半圆来代表月亮，再如“山”字，山恋起伏，“山”字即表现了山的形状。汉字的发展过程中，象形文字几经演化，许多汉字已经脱离了原来的“形”，但是它是构成会意字、形声字以及一部分指事字的基础，在汉字符号体系中占据重要的地位，在儿童识字初期占有很大比重。因此巧用字形符合小学低年级学生的感知特点，能够降低学生的学习难度。举例，在教学中，学生在学习“首”字时，容易把下边的“自”写成“白”，这里就可以告诉学生，“首”有“头”意思，人的面部最突出的就是鼻子，所以古人常用鼻子代表自己，“首”自的两点代表头发，一横代表额头，而下面的鼻子就是“自”，这样学生就可以注意到“自”和“白”的区别;再如“明”，“日”是太阳，“月”是月亮，太阳和月亮都很亮，“明”字就有“亮”的意思;以及“不”“正”就是“歪”等。
3.2 情境化教学识字
情境化教学是通过利用低年级学生想象力丰富、好动的特点来进行识字教学。如将要学习的汉字编入故事框架内，以讲故事的形式来完成教学，比如完成学习“啄”字，利用“啄”字的词组和形态编成故事：啄木鸟给大树治病，一口吞下了大树里的小虫子，同时将“啄”字的“ヽ”添红，代表虫子，学生及容易记住“啄”的部首，同时把容易忘写的“ヽ”记住。为增强互动性，如在学习“鸡、鸭、鹅”的时候，利用转盘拆分字的左右部分进行组合，由老师转转盘，当转到某个字时，由学生学习该动物的叫声，这样可以增强学生的课堂参与性和趣味性，同时可以让学生快速记忆三个字。另外，在汉字学习中也可以引入哲学故事，教给学生为人处世的道理，如在学习“人”字，从“人”的结构上来看，一撇一捺相互支持，代表人需要互相帮助互相支撑。
3.3 游戏识字
游戏识字同样可以增强学习的趣味性，使学生能够在游戏间学到知识。可以进行猜字谜游戏，如“生”字就是“一头牛”，将汉字进行字义上的诠释或者进行字形上的拆解变成字谜，又如在教学“高”字时，教师可以引导学生自己编谜语，强化记忆：“一点一横长，口字在中央，大口不堵口，小口里面藏”。 除了猜字谜外，还可以进行组织进行汉字魔术的游戏，让每一个学生都是魔术师，对汉字加一划后变成其他字，如“日”字中间加一竖，变成“田”字，加一竖后通头变成“甲”字，“日”字下面加一横，变成“旦”字，中间加一横，变成“目”字等。
参考文献：
[1]崔雨晴.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].教育现代化.2017.
[2]黄波仁.小学语文识字教学策略分析[J].中国校外教育.2019.
[3]靳绍铎，曹淑梅. 小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育.2016.