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经常聆听特级教师的课，听完总觉得回味无穷. 他们在课堂上力求使用幽默、风趣的教学语言，使课堂教学充满生气 ，这不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快气氛中受到触动. 往往一节课上是笑声不断，深深地感染了听课者，这就是幽默的魅力.
幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂. 数学课以理性见长，由此带给学生更多的是“枯燥无味”的严肃与紧张，较之语文、音乐、美术等学科更易产生疲倦. 其实我觉得，作为数学教师，不妨在教学中适时地幽上一默，让学生乐一回，对活跃课堂气氛、融洽师生关系、润滑知识教学均有好处. 同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么特级教师的课就很精彩，而我们的课却很平淡？原因就在于特级教师的语言魅力上. 富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张氛围，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学气氛. 那怎样用好幽默呢？
一、幽默走进教学内容
幽默是心灵沟通的艺术. 课堂上教师通过情趣盎然的表述、入木三分的概括、恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，更好地为实现教学目标服务. 幽默还需和教学内容紧密结合，就是幽默应该始终围绕着教学内容，幽默并不是脱离教学内容而无味的说笑.
例如，教学“常用的长度单位间的进率”时，我将米、分米、厘米说成三兄弟，它们分别是老大、老二、老三，它们的家紧挨着，是邻居，老大换成老二就得乘进率１０，老二换成老三也要乘进率１０，但老大和老三不是紧邻，所以老大换老三隔着老二，就要乘进率１００了. 通过这样幽默的比方，学生很清楚它们之间的关系和进率，就不容易发生错误了.
再如，有这样一题：填上适当的单位名称：一个金鱼缸的占地面积是３０（ ）. 有的学生填“平方厘米”. 我便幽默地说：“我们的手掌面积大约是１平方分米大，也就是１００ 平方厘米，而这个金鱼缸占地只有３０平方厘米，那它一定是个袖珍型的玩具金鱼缸，连鱼尾巴恐怕都放不下呀！”学生们听了都哈哈大笑起来，相信大家笑完后一定不会犯类似的错误了. 二、幽默要有启发性
《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式. 在数学教学中，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者. 因此，根据小学生“好奇”、“好胜”的心理特点，在数学教学中教师应精心设计富有启发性的问题，启发学生积极思维. 启发性的问题不一定是难题，相反应以简单为主，使大部分学生都能领会其中的真正内涵. 有的学生听着好笑，但不知道老师的用意何在，这也就失去了幽默的价值.
例如，教学“百分数的意义”一课时，我设计了罚点球的场景，出示了三位球员的战绩，问学生：如果你是主教练应该选谁去罚为好？有学生觉得哪位失球最少，就该让哪位去主罚. 我马上反驳道：“按这样的说法，如果我就罚１个球，可踢飞了，我的失球数只有１个，那倒应该我去罚不成？”经我这么一反驳，学生马上深受启发，显然这种方法有漏洞. 从而进一步引导学生走向问题的深处，最终找到正确的方法. 因为有了启发性的特点，学生的数学思维才会得到不断地锻炼和提高.
再如，课堂上对学生容易发生错误又模棱两可的问题，我总是连续问： “对吗？”“真的对了？”“确定了？”这样连续的发问，模糊不清的学生会动摇自己的答案；头脑清楚的学生会悄悄地动笔验算一下，再确认. 每当这样连续的问话结束后，坚信答案的学生会发出舒心的笑.
三、幽默要适时适度
幽默能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习，但也不可随意. 教学在一些重点、难点、关键点处采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握得比较牢固、印象比较深刻.
例如，在教学“假设”问题时，我出了一道题目：鸡兔共有８４个头，１９０只脚，请你算一算，共有多少只鸡、多少只兔？学生们看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果. 有的学生在猜想，如果是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了. 于是，我说：“请全体兔子提起前脚立正站好. ”全班学生哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛. “现在，鸡与兔的腿数一样了，上面有８４个头，下面有多少条腿呢？”“８４ × ２ ＝ １６８（条）.”学生齐答. “和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了１９０ － １６８ ＝ ２２（条）.”学生马上作出回答. “这２２条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了. ”“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧. ”“有１１只兔子. ”学生们都欢叫起来.这是一道典型的“鸡兔同笼”的题目，应该说理解起来有一定难度，我便采取了比较幽默的言语和形象化的教学方式，学生们一下子就明白少了２２条腿，而每只兔子少了２条，因此有１１只兔子. 这样学生理解起来难度就低很多，而且充满了趣味.
再如，当问题出来时，有部分学生喜欢插嘴，但还有一些学生坐享其成，他们懒得动脑筋，这时我便幽默地说：“知道问题答案的请举手回答，不要给南郭先生留有机会哦！”每当这样说，学生们都笑着闭上嘴巴，举起手来等候老师的指令.
幽默犹如徐徐吹过的三春的和风，为数学课堂增添了几分神采，醒脑益智且提神. 但我们不能为幽默而幽默，并不是所有引人发笑的都是幽默. 教师在课堂上适时适度地进行幽默，会让学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识和数学思想，会让学生在潜移默化的感染中受到熏陶、激励和鼓舞，最终才能体会到数学学习带来的乐趣.
幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂. 数学课以理性见长，由此带给学生更多的是“枯燥无味”的严肃与紧张，较之语文、音乐、美术等学科更易产生疲倦. 其实我觉得，作为数学教师，不妨在教学中适时地幽上一默，让学生乐一回，对活跃课堂气氛、融洽师生关系、润滑知识教学均有好处. 同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么特级教师的课就很精彩，而我们的课却很平淡？原因就在于特级教师的语言魅力上. 富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张氛围，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学气氛. 那怎样用好幽默呢？
一、幽默走进教学内容
幽默是心灵沟通的艺术. 课堂上教师通过情趣盎然的表述、入木三分的概括、恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，更好地为实现教学目标服务. 幽默还需和教学内容紧密结合，就是幽默应该始终围绕着教学内容，幽默并不是脱离教学内容而无味的说笑.
例如，教学“常用的长度单位间的进率”时，我将米、分米、厘米说成三兄弟，它们分别是老大、老二、老三，它们的家紧挨着，是邻居，老大换成老二就得乘进率１０，老二换成老三也要乘进率１０，但老大和老三不是紧邻，所以老大换老三隔着老二，就要乘进率１００了. 通过这样幽默的比方，学生很清楚它们之间的关系和进率，就不容易发生错误了.
再如，有这样一题：填上适当的单位名称：一个金鱼缸的占地面积是３０（ ）. 有的学生填“平方厘米”. 我便幽默地说：“我们的手掌面积大约是１平方分米大，也就是１００ 平方厘米，而这个金鱼缸占地只有３０平方厘米，那它一定是个袖珍型的玩具金鱼缸，连鱼尾巴恐怕都放不下呀！”学生们听了都哈哈大笑起来，相信大家笑完后一定不会犯类似的错误了. 二、幽默要有启发性
《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式. 在数学教学中，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者. 因此，根据小学生“好奇”、“好胜”的心理特点，在数学教学中教师应精心设计富有启发性的问题，启发学生积极思维. 启发性的问题不一定是难题，相反应以简单为主，使大部分学生都能领会其中的真正内涵. 有的学生听着好笑，但不知道老师的用意何在，这也就失去了幽默的价值.
例如，教学“百分数的意义”一课时，我设计了罚点球的场景，出示了三位球员的战绩，问学生：如果你是主教练应该选谁去罚为好？有学生觉得哪位失球最少，就该让哪位去主罚. 我马上反驳道：“按这样的说法，如果我就罚１个球，可踢飞了，我的失球数只有１个，那倒应该我去罚不成？”经我这么一反驳，学生马上深受启发，显然这种方法有漏洞. 从而进一步引导学生走向问题的深处，最终找到正确的方法. 因为有了启发性的特点，学生的数学思维才会得到不断地锻炼和提高.
再如，课堂上对学生容易发生错误又模棱两可的问题，我总是连续问： “对吗？”“真的对了？”“确定了？”这样连续的发问，模糊不清的学生会动摇自己的答案；头脑清楚的学生会悄悄地动笔验算一下，再确认. 每当这样连续的问话结束后，坚信答案的学生会发出舒心的笑.
三、幽默要适时适度
幽默能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习，但也不可随意. 教学在一些重点、难点、关键点处采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握得比较牢固、印象比较深刻.
例如，在教学“假设”问题时，我出了一道题目：鸡兔共有８４个头，１９０只脚，请你算一算，共有多少只鸡、多少只兔？学生们看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果. 有的学生在猜想，如果是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了. 于是，我说：“请全体兔子提起前脚立正站好. ”全班学生哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛. “现在，鸡与兔的腿数一样了，上面有８４个头，下面有多少条腿呢？”“８４ × ２ ＝ １６８（条）.”学生齐答. “和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了１９０ － １６８ ＝ ２２（条）.”学生马上作出回答. “这２２条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了. ”“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧. ”“有１１只兔子. ”学生们都欢叫起来.这是一道典型的“鸡兔同笼”的题目，应该说理解起来有一定难度，我便采取了比较幽默的言语和形象化的教学方式，学生们一下子就明白少了２２条腿，而每只兔子少了２条，因此有１１只兔子. 这样学生理解起来难度就低很多，而且充满了趣味.
再如，当问题出来时，有部分学生喜欢插嘴，但还有一些学生坐享其成，他们懒得动脑筋，这时我便幽默地说：“知道问题答案的请举手回答，不要给南郭先生留有机会哦！”每当这样说，学生们都笑着闭上嘴巴，举起手来等候老师的指令.
幽默犹如徐徐吹过的三春的和风，为数学课堂增添了几分神采，醒脑益智且提神. 但我们不能为幽默而幽默，并不是所有引人发笑的都是幽默. 教师在课堂上适时适度地进行幽默，会让学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识和数学思想，会让学生在潜移默化的感染中受到熏陶、激励和鼓舞，最终才能体会到数学学习带来的乐趣.