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美育和语文教育是紧密联系在一起的。在小学语文教学中对学生进行审美教育,培养学生正确的审美观念和健康的审美情趣,提高学生感知美、欣赏美、创造美的能力,不但能提高语文课堂教学效果,而且是全面实施素质教育的重要一环。
一、小学语文教学具有实施美育的可行性
从美学的角度来看,小学语文有着独特的魅力,在教材中,优美的文章随处可见。这些文章,无论是语言上、意境上、形象上、甚至在结构上都充分地表现着美。因此,教师要充分挖掘教材中蕴含的自然美、社会美和艺术美等因素,在教学中加以引导。
1. 自然美。所谓自然美,是指自然景物、生物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美。这类型的教材占有相当的部分。如《火烧云》的壮观美,《登鹳雀楼》的壮阔美,《爬天都峰》的险峻美,《观潮》的形状、声音、色彩美,《四季的脚步》的四季美等等。这些课文都能激发学生对美好事物的遐想,产生愉悦的心情。
2. 社会美。社会美是指社会生活中的美,包括个体各群体中进步思想的美,人的精神品格、精神的美等。其形态是多种多样。主要有人物形象美、生活情趣、人情美等。如《飞夺泸定桥》表现的战斗美,《搭石》反映的心灵美,《跨越海峡的生命桥》表现的风尚美,《养花》所体现的生活美……
3. 艺术美。这是一种综合的美,它往往比现实美更集中、更有感染力。小学语文的艺术美主要体现为画面美、语言美、情思美、意境美、结构美、色彩美等等。如教材中的古诗和写景散文所表现的画面美、色彩美、意境美、语言美就非常突出。教师如能抓住整体,引导学生去探索、感悟,对提高学生的审美情趣十分有利。
此外,在小学语文教材中,无论是诗歌、寓言、散文、童话、故事、小说,都蕴含着深刻的意旨美、高尚的情操美、多变的结构美。这都是借助语言文字表现出来的,但不同的文学样式也有不同的美质。比如:寓言有理性美;童话有想象美;散文有意境美、结构美;小说有人物美、环境美、情节美……因此,教材中无论是阴柔之美,还是阳刚之美,或是催人泪下的悲剧美、令人捧腹大笑的喜剧美,都是对学生进行美育的好材料。
二、小学语文教学具有实施美育的可操性
笔者认为,带领学生走进文本,把握其语言特点及人文内涵,通过品味最能体现审美对象的美的句子和段落,通过美读去感知和欣赏课文的语言美,是培养学生感知美、欣赏美的有效途径。
1. 在品读中领略自然景观的神奇之美。小学语文教材提供了许多描写自然景观的文章,是培养学生鉴赏美、发现美的好范例。教师要潜心研读文本,把自己当作一般读者去赏读课文,投入其中,再去引导学生鉴赏课文中蕴含的艺术美。例如:义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册第一单元,是以自然奇观为主题,选编了《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》四篇有代表性的课文。在教学中,教师可以读为本,用形式多样的读把学生带进文本,一边读课文,一边想画面,感受大自然的魅力,让学生在吟诵中欣赏景物,揣摩语言美;在吟诵中扩展想象,领略景物的壮美;在吟诵中陶冶情操,塑造美的心灵。
2. 从品读中体味田园风光的诗意之美。大自然中优美的风光是美的一种形态,表现得和谐、安静和秀雅。从争芳斗艳的奇花异草,到秀丽多姿的自然风光,都呈现出诗情画意之美,她能给人以轻松、愉快和心旷神怡的感受。领略教材中所描绘的优美姿态,不仅能得到美的欣赏,还可以激发学生热爱大自然、热爱乡村的情感。《可爱的草塘》便是很好的一例,文中的第5和第18自然段,是“优美”文字的体现。教学时,教师可恰当地用“美读法”去感染学生,把学生带入课文的意境,使学生与作者产生共鸣。在充分发挥学生的再造想象力的基础上,形成优美感。教学第5自然段时先采用填词朗读的方法来体验,接着帮助学生熟记括号内的词语,领略优美姿态,而且教师与学生轮换朗读括号内外的词。通过形式多样的朗读,学生自然而然地就会从欣赏风光上升为对田园生活的热爱、赞美与向往。
二十一世纪的教育是个性化的教育,是塑造人格与美好人性的教育。而美育则是培养个性化人格与创新思维和创新能力的最好工具。因此,谁抓住了美育这一教育的法宝,谁就将赢得世界。小学语文教学要以美为境界,从美着手,让美的旋律在课堂奏响,让儿童能在美的熏陶下成长,最终达到教学的完美境界,这样,定能走出一条实施素质教育的路来。
责任编辑 黄日暖
一、小学语文教学具有实施美育的可行性
从美学的角度来看,小学语文有着独特的魅力,在教材中,优美的文章随处可见。这些文章,无论是语言上、意境上、形象上、甚至在结构上都充分地表现着美。因此,教师要充分挖掘教材中蕴含的自然美、社会美和艺术美等因素,在教学中加以引导。
1. 自然美。所谓自然美,是指自然景物、生物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美。这类型的教材占有相当的部分。如《火烧云》的壮观美,《登鹳雀楼》的壮阔美,《爬天都峰》的险峻美,《观潮》的形状、声音、色彩美,《四季的脚步》的四季美等等。这些课文都能激发学生对美好事物的遐想,产生愉悦的心情。
2. 社会美。社会美是指社会生活中的美,包括个体各群体中进步思想的美,人的精神品格、精神的美等。其形态是多种多样。主要有人物形象美、生活情趣、人情美等。如《飞夺泸定桥》表现的战斗美,《搭石》反映的心灵美,《跨越海峡的生命桥》表现的风尚美,《养花》所体现的生活美……
3. 艺术美。这是一种综合的美,它往往比现实美更集中、更有感染力。小学语文的艺术美主要体现为画面美、语言美、情思美、意境美、结构美、色彩美等等。如教材中的古诗和写景散文所表现的画面美、色彩美、意境美、语言美就非常突出。教师如能抓住整体,引导学生去探索、感悟,对提高学生的审美情趣十分有利。
此外,在小学语文教材中,无论是诗歌、寓言、散文、童话、故事、小说,都蕴含着深刻的意旨美、高尚的情操美、多变的结构美。这都是借助语言文字表现出来的,但不同的文学样式也有不同的美质。比如:寓言有理性美;童话有想象美;散文有意境美、结构美;小说有人物美、环境美、情节美……因此,教材中无论是阴柔之美,还是阳刚之美,或是催人泪下的悲剧美、令人捧腹大笑的喜剧美,都是对学生进行美育的好材料。
二、小学语文教学具有实施美育的可操性
笔者认为,带领学生走进文本,把握其语言特点及人文内涵,通过品味最能体现审美对象的美的句子和段落,通过美读去感知和欣赏课文的语言美,是培养学生感知美、欣赏美的有效途径。
1. 在品读中领略自然景观的神奇之美。小学语文教材提供了许多描写自然景观的文章,是培养学生鉴赏美、发现美的好范例。教师要潜心研读文本,把自己当作一般读者去赏读课文,投入其中,再去引导学生鉴赏课文中蕴含的艺术美。例如:义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册第一单元,是以自然奇观为主题,选编了《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》四篇有代表性的课文。在教学中,教师可以读为本,用形式多样的读把学生带进文本,一边读课文,一边想画面,感受大自然的魅力,让学生在吟诵中欣赏景物,揣摩语言美;在吟诵中扩展想象,领略景物的壮美;在吟诵中陶冶情操,塑造美的心灵。
2. 从品读中体味田园风光的诗意之美。大自然中优美的风光是美的一种形态,表现得和谐、安静和秀雅。从争芳斗艳的奇花异草,到秀丽多姿的自然风光,都呈现出诗情画意之美,她能给人以轻松、愉快和心旷神怡的感受。领略教材中所描绘的优美姿态,不仅能得到美的欣赏,还可以激发学生热爱大自然、热爱乡村的情感。《可爱的草塘》便是很好的一例,文中的第5和第18自然段,是“优美”文字的体现。教学时,教师可恰当地用“美读法”去感染学生,把学生带入课文的意境,使学生与作者产生共鸣。在充分发挥学生的再造想象力的基础上,形成优美感。教学第5自然段时先采用填词朗读的方法来体验,接着帮助学生熟记括号内的词语,领略优美姿态,而且教师与学生轮换朗读括号内外的词。通过形式多样的朗读,学生自然而然地就会从欣赏风光上升为对田园生活的热爱、赞美与向往。
二十一世纪的教育是个性化的教育,是塑造人格与美好人性的教育。而美育则是培养个性化人格与创新思维和创新能力的最好工具。因此,谁抓住了美育这一教育的法宝,谁就将赢得世界。小学语文教学要以美为境界,从美着手,让美的旋律在课堂奏响,让儿童能在美的熏陶下成长,最终达到教学的完美境界,这样,定能走出一条实施素质教育的路来。
责任编辑 黄日暖