论文部分内容阅读
[摘要]构建“情境”、“协作”、“会活”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，计算机网络技术是构建学习环境的有利工具。本文强调传统+技术+教师素质的结合。技术提高的是效率，改变的是教学方式，并非用机器代替人。
[关键字]情境 英语教学 计算机多媒体技术 教师的角色
语言的出现和运用都是在情境中发生发展的，多媒体能提供各种所需情境。心理学研究表明，人通过视觉所得的知识的比例占83％，为各类之首，听觉占有11％，位居第二，通过其他途径获得知识微乎其微，这说明视听在学习过程中的重要作用。多媒体在信息传递中，提高信息传递数量、质量、速度方面有着传统教学技术方式无法比拟的优势。因此英语教师应当懂得初步的电脑操纵、多媒体演示、通过网络收集和处理信息等，并以此提高英语教学的质量。
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会活”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。计算机网络技术正是构建这种情境的有利工具：无论是以多媒体的形式或是网络来表现，最终是使人的思维方式发生转变，人的创新思维得以开展，人潜能得以开拓。我们看到，基于计算机网络技术的发展计算机网络学习系统不但不能代替教师的作用，反而是越来越需要教师的参与。引用浙江大学外语学院应惠兰女士所言“教师起着组织者，管理者，鼓励者，合作者和解难者的作用”。组织者是以教师的眼光收集整理和分析材料(多媒体，多渠道，来源的材料)。管理者是监督教学秩序和目标的实现(通过网络)，做到有案可备。合作者是课堂中共同提出问题，探讨问题，避免出现同一个声音、同一个思维。解难者是鼓励学生自学，同时通过网络收集并解答学习过程中的问题。
板书速度过慢，抽象概念表达不清，教师精力有限等问题，用传统方法来解决效果并不理想。计算机和网络系统能提高教学效率，加快课堂内外教学消息传递，解决传统方式无法解决的问题，这也正是多媒体教学的优势所在：不怕疲劳，可以反复工作；资料可以保存和再利用；网络可以随时随地接受和发送信息等。传统的英语教学的质量不高，不仅仅因为教师仅凭言传身教、缺乏各种理论修养，或者是偏重于应试教育、未开发素质教育。同时因为教学手段落后，信息传递缓慢和效率不足等。一个完整的多媒体教学、学习系统，如果没有教师参与，或者教师参与过少，整个过程仅由计算机工程人员一手操作，一定不完美，甚至会掉入机器填鸭的怪圈，教师也有由情境的主要创造者和情境中的主要角色，变成计算机设备附庸的可能。
课堂的情境究竟有何意义：同学之间，集体的氛围产生的约束力，而网络听课不能提供这种约束力，除非是在某种教师资源严重稀缺的情况下，才不得而已采用。同学之间的学习交流，比网络交流更加直接，更加充分，网络上的教学、交流只是一种特殊的交流方式。教师的精心组织和提问，师生对话，相互议论，甚至教师的板书、演算过程、规范表达等都能对学生产生直接的影响。
目前制约多媒体教学充分发挥作用的有三方面原因：昂贵的硬件设施与有限的教育经费之间的矛盾；多媒体教学创作软件众多，与多媒体教学素材库(几乎)空白之间的矛盾：传统教学经验丰富与计算机网络技术经验缺乏之间的矛盾。因此以多媒体为背景的英语教学能否顺利构建情境不仅是教育理论问题，同时也是教育技术的问题，是两者结合创新的问题。当前，教师具有丰富的传统教学经验，而缺乏计算机网络技术经验，因此在教学前期的准备过于依赖技术人员，导致教学过程中缺乏个性，难以发挥教学特色、提倡教学个性，同时缺乏对课堂多媒体教学的可操作性。最直接的后果就是，教师仅仅作为“放映员”，“操作员”，“学生仅是观众”。
我们建议教师自己制作多媒体课件，即使暂时不会做，也应该以节目组合作(英语教师计算机技术人员)的形式进行多媒体教学构思和创作。初期，可以对英语教师进行计算机、网络技术培训。之后，教师自己制作媒体课件或以节目组合作(英语教师讲算机技术人员)的形式进行多媒体教学构思和创作，待条件成熟后再自行开发课件。期间可以建立(或购买)多媒体教学素材库。英语教师从素材库中选取材料自行开发课件，计算机技术人员转入后台服务。
目前各类学校的英语教学任务繁重，如何在受教育对象数量激增的情况下保证提高英语教学质量，无疑是一个重要的课题。我们强调“传统+技术+教师素质”的结合。技术提高的是效率，改变的是教学方式，并非用机器代替人。教师素质的提高是基于传统教学经验的提高，基于对课堂情景各因素的全面丰富，而非仅仅是技术手段的增加。三者的融合才能让CAI(计算机辅助教学)和多媒体技渗透到英语教学中来。
[关键字]情境 英语教学 计算机多媒体技术 教师的角色
语言的出现和运用都是在情境中发生发展的，多媒体能提供各种所需情境。心理学研究表明，人通过视觉所得的知识的比例占83％，为各类之首，听觉占有11％，位居第二，通过其他途径获得知识微乎其微，这说明视听在学习过程中的重要作用。多媒体在信息传递中，提高信息传递数量、质量、速度方面有着传统教学技术方式无法比拟的优势。因此英语教师应当懂得初步的电脑操纵、多媒体演示、通过网络收集和处理信息等，并以此提高英语教学的质量。
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会活”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。计算机网络技术正是构建这种情境的有利工具：无论是以多媒体的形式或是网络来表现，最终是使人的思维方式发生转变，人的创新思维得以开展，人潜能得以开拓。我们看到，基于计算机网络技术的发展计算机网络学习系统不但不能代替教师的作用，反而是越来越需要教师的参与。引用浙江大学外语学院应惠兰女士所言“教师起着组织者，管理者，鼓励者，合作者和解难者的作用”。组织者是以教师的眼光收集整理和分析材料(多媒体，多渠道，来源的材料)。管理者是监督教学秩序和目标的实现(通过网络)，做到有案可备。合作者是课堂中共同提出问题，探讨问题，避免出现同一个声音、同一个思维。解难者是鼓励学生自学，同时通过网络收集并解答学习过程中的问题。
板书速度过慢，抽象概念表达不清，教师精力有限等问题，用传统方法来解决效果并不理想。计算机和网络系统能提高教学效率，加快课堂内外教学消息传递，解决传统方式无法解决的问题，这也正是多媒体教学的优势所在：不怕疲劳，可以反复工作；资料可以保存和再利用；网络可以随时随地接受和发送信息等。传统的英语教学的质量不高，不仅仅因为教师仅凭言传身教、缺乏各种理论修养，或者是偏重于应试教育、未开发素质教育。同时因为教学手段落后，信息传递缓慢和效率不足等。一个完整的多媒体教学、学习系统，如果没有教师参与，或者教师参与过少，整个过程仅由计算机工程人员一手操作，一定不完美，甚至会掉入机器填鸭的怪圈，教师也有由情境的主要创造者和情境中的主要角色，变成计算机设备附庸的可能。
课堂的情境究竟有何意义：同学之间，集体的氛围产生的约束力，而网络听课不能提供这种约束力，除非是在某种教师资源严重稀缺的情况下，才不得而已采用。同学之间的学习交流，比网络交流更加直接，更加充分，网络上的教学、交流只是一种特殊的交流方式。教师的精心组织和提问，师生对话，相互议论，甚至教师的板书、演算过程、规范表达等都能对学生产生直接的影响。
目前制约多媒体教学充分发挥作用的有三方面原因：昂贵的硬件设施与有限的教育经费之间的矛盾；多媒体教学创作软件众多，与多媒体教学素材库(几乎)空白之间的矛盾：传统教学经验丰富与计算机网络技术经验缺乏之间的矛盾。因此以多媒体为背景的英语教学能否顺利构建情境不仅是教育理论问题，同时也是教育技术的问题，是两者结合创新的问题。当前，教师具有丰富的传统教学经验，而缺乏计算机网络技术经验，因此在教学前期的准备过于依赖技术人员，导致教学过程中缺乏个性，难以发挥教学特色、提倡教学个性，同时缺乏对课堂多媒体教学的可操作性。最直接的后果就是，教师仅仅作为“放映员”，“操作员”，“学生仅是观众”。
我们建议教师自己制作多媒体课件，即使暂时不会做，也应该以节目组合作(英语教师计算机技术人员)的形式进行多媒体教学构思和创作。初期，可以对英语教师进行计算机、网络技术培训。之后，教师自己制作媒体课件或以节目组合作(英语教师讲算机技术人员)的形式进行多媒体教学构思和创作，待条件成熟后再自行开发课件。期间可以建立(或购买)多媒体教学素材库。英语教师从素材库中选取材料自行开发课件，计算机技术人员转入后台服务。
目前各类学校的英语教学任务繁重，如何在受教育对象数量激增的情况下保证提高英语教学质量，无疑是一个重要的课题。我们强调“传统+技术+教师素质”的结合。技术提高的是效率，改变的是教学方式，并非用机器代替人。教师素质的提高是基于传统教学经验的提高，基于对课堂情景各因素的全面丰富，而非仅仅是技术手段的增加。三者的融合才能让CAI(计算机辅助教学)和多媒体技渗透到英语教学中来。