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【摘 要】品德课程是养成学生良好品德和行为习惯，促进其社会性发展，帮助其参与社会、学会做人的综合课程。在品德课堂上，教师可以围绕相关主题形成核心目标，展开有效教学，帮助学生形成基本的待人处事的价值观念和思考问题的价值取向。 具体可以从以下几个方面展开：“假如我是你，假如你是我”，学会换位思考；“我离不开你，你离不开我”，形成生态观；“大家好，才是真的好”，形成共赢观；“同忧愁、同快乐，互相关心”，形成分享观。价值取向的培养，让学生具有自我教育的能力，成为自治的人。
【关键词】人际交往 价值取向 换位思考 生态观 共赢观 分享观
小学品德课程作为养成学生良好品德和行为习惯，促进其社会性发展，帮助其参与社会、学会做人的综合课程，注重学生道德判断和行为选择能力的培养。学生的道德判断和行为选择能力依赖于他在长期生活中形成的基本的待人处事的价值观念和思考问题的价值取向。价值取向，指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值取向。它对学生的思想和行为具有一定的导向作用。目前，小学品德课程中，关于小学生人际交往中的价值取向缺乏系统的研究和认识，笔者根据多年的品德教学经验，对现行的《品德与社会》三至六年级教材内容进行了整理，明确小学生人际交往中价值取向培养的方向。
一、“假如我是你，假如你是我”，学会换位思考
换位思考，是设身处地地为他人着想，即想人所想，是宽容、理解和信任，更是一种关爱。现在的学生从小受到家长无微不至的关怀与呵护，有的已习惯于“只知受爱，不知爱人”“只知索取，不知奉献”，不懂得人与人之间的互相尊重、平等对待，遇事以自我为中心。在冲突情境中，学生往往依据这件事对自己产生的结果来判断好坏，总是站在自己的角度思考问题，不能很好地考虑到他人的感受与想法。笔者认为，在小学阶段培养学生换位思考能力，对于学生人与人之间的交往极为重要。
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》明确要求，学生要“体会同学之间真诚相待、互相帮助的友爱之情；学会和同学平等相处。知道同学之间要相互尊重，友好交往”。基于此，在苏教版三年级上册第一单元《同学之间》一课中，笔者将教学过程分为两大板块，第一板块：美好回忆，引导学生从自己的亲身经历中体验同学间友好相处的美好与幸福，让学生进行积极的情绪体验，感知生活的美好。第二板块：同学间遇到不愉快或矛盾怎么办？学生在积极体验与消极体验两方面的对比中，明白同学之间更需要相互理解、相互尊重、相互帮助，能设身处地为他人着想是多么重要。笔者改变了以往通过设计问题情境，引导学生辨析行为并给出正确做法的教学设计，而采用以引导学生学会换位思考的人际交往技能方法为主的教学设计。首先，情景再现，引导学生懂得在真实生活中遇到矛盾冲突要学会宽容。其次，告诉学生学会宽容最好的办法是换位思考，进而提出换位思考三步曲。换位思考第一步：假如我是你，我不希望……第二步：假如你是我，你希望我怎样……第三步：设身处地为对方着想，落实到行动。教学中，通过引导学生在不同情境中进行换位思考三步思维训练，告诉学生原来换位思考是有方法的。通过改变学生遇到冲突时的思维方式，来改变学生的行为方式。
又如苏教版四年级下册第一单元《想想他们的难处》一课，笔者采用了模拟活动方式，“假如我是盲人”——模拟盲人行走，“假如我是肢体残疾的人”——模拟残疾人穿衣……让学生在活动中进行角色体验，在“假如我是你，假如你是我”中体会残疾人在生活中的不便和他们为克服困难所付出的努力，从而尊重残疾人，设身处地为他们着想，并积极主动帮助他们。
无论是换位思考三步思维训练，还是角色扮演模拟活动，都是引导学生将自己的思维方式、情感体验与对方联系起来，站在对方的立场体验和思考问题，这样就能多一份宽容，多一份理解。学会换位思考，终将成为学生人与人之间关系的最佳润滑剂，营造和谐的人际关系。
二、“我离不开你，你离不开我”，形成生态观
品德课程担负着道德人格培养的任务，不仅要培养具有独立、自主的人格特征的人，更要培养能够与他人建立起生态型共生关系的人。现代社会，经济飞速发展，社会竞争压力剧增。父母对孩子的要求和期望就比以往任何时候都要迫切，“望子成龙、望女成凤”，希望自己的孩子总能胜人一筹。但是很大一部分家长只重视孩子智力的开发，这使得孩子的生活圈子变得更为狭小，忽略了孩子其他方面的要求，忽略了孩子需要在社会中成长，造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是理所当然的，逐步养成了唯我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。这就需要教师在品德教学中，引导学生在人与人之间、人与集体之间、人与社会之间的种种关系中去理解和体验。
苏教版三年级下册第三单元《我的成长与他人》，设置了《我的劳动感受》《多少人为了我……》两个课题。在《我的劳动感受》一课中，笔者通过引导学生回忆“在我做这些事情的时候” （主要针对家务劳动、班级的服务岗位），体验自己劳动的情形和感受；接下来通过对学校内不同岗位的认识，引导学生感知为了他们的快乐与健康成长，学校里有许多人在不同的岗位上努力工作着；最后帮助学生选择校内岗位进行实践体验，在劳动中有所思、有所想。《多少人为了我……》一课的教学中，笔者从“一天中有多少人为我们辛劳？”引入课题，引导学生关注身边的人，把这些悄无声息辛苦劳动的人们从幕后推向前台，以“假如（自来水厂工人都停止了劳动、环卫工人停止了劳动）……”的讨论，让学生感受到“人人为我”，逐步树立“现代生活谁也离不开谁，一个都不能少”的现代生态观。
在品德教学中，应该让学生体会到自己不仅是一个独立的个体，更是社会不可或缺的一部分，自己与他人之间相互依存，从而建立起“我离不开你，你离不开我”的生态观。
三、“大家好，才是真的好”，形成共赢观 每个人都生活在社会、集体之中。随着全球一体化和人际关系发展的社会化，更要在集体中学会与他人分工协作，取得个人与集体的共同发展。品德课程通过加强集体主义教育，使学生明白个人的成长离不开集体，集体的发展需要大家共同的努力，树立“大家好，才是真的好”的共赢观。
在苏教版五年级上册第三单元《我们的班级》一课的教学中，以“我们长在同一棵树上”为主线，班级是一棵大树，我就是树上的一片叶子，我们每片叶子都从树干上汲取水分和养料，同时，我们也为大树的成长制造养分。在“咱们这棵树长得怎么样”“我从集体中得到了（懂得了）……”“我在集体中的特殊贡献”三个教学板块中，引导学生把建设集体当作自己的事情，把自己的才干奉献给集体，与集体同呼吸共命运，把自己融入集体中，反过来优秀的集体也能促进学生成长。只有集体好，才是大家好，也只有大家好，集体才会好，从而树立“大家好，才是真的好“的共赢观。
在现代社会，合作才能共赢。学生在日常生活中处处有合作，学习需要合作，游戏需要合作，体育比赛需要合作……但笔者在长期的教学工作中发现，学生会说“合作”，但真正合作起来还是会遇到很多问题。其实合作还是有方法可循的，教师更需要通过活动引导学生怎样才能更好地合作。因此，笔者在苏教版四年级上册《我们的合作》一课的教学中，采用了心理团体辅导课的模式，以指导学生学会合作、掌握合作技巧为教学目的。课堂教学围绕“雨后春笋”这一个合作游戏展开，在游戏中，学生体悟到合作不仅需要明确的分工、沟通与配合，还需要一致的目标，相互的鼓励，在遇到矛盾时要学会为了共同目标而妥协让步。
小学品德课程教学通过游戏、体验、实践活动等方式，相对道理说教而言更能使学生养成集体观念，形成“大家好，才是真的好”的积极情绪体验，进而内化为自己的道德价值观。
四、“同忧愁、同快乐，互相关心”，形成分享观
进入小学中年级后，随着集体生活的逐渐适应与心理发展成熟度的提高，学生已经从关注自我走向关注他人、关注群体。他们寻找同伴的需求变得非常强烈，更希望建立亲密的关系。从儿童对择友依据的调查中我们发现，不同阶段学生交朋友所重视的标准占第一位的都是“同忧愁，同快乐，互相关心”。
苏教版四年级上册第一单元《为你高兴，与你分担》一课，正是从分享他人的快乐，分担别人的痛苦这个角度来促进学生相互理解，增进彼此的友谊，学会交往沟通的技巧。在本课的教学中，“分享别人的快乐”，引起回忆，展开辨析；“让我们一起分享快乐”，体会分享快乐的心情，注重学生个体内在的情感体验；“体会朋友的痛苦”，引导学生设身处地，感同身受；“真情传递”，引导学生互助合作，真情宽慰。通过教学真正让学生感受到当你同别人分享快乐时，一个人的快乐就变成了许多人的快乐；分担别人一份痛苦，痛苦也就减少了许多。就像盲人古诺说的那样：光明对我而言是很重要，但是将光明带给别人同样重要。教学中笔者放弃教材中列举的事例，而是联系学生生活实际，采用学生自己的生活事件，真正触动学生的道德情感体验。通过主题讨论、现场采访等创设情境氛围，强化情感体验，围绕回忆快乐、感受快乐、体会痛苦、分担忧愁，引导学生学会分享的价值观，进而影响学生的道德行为。
学生道德发展的过程是一个借助自己的智慧努力探索，不断构建，从而达到自主的过程。教师需要引导学生通过自己的实践和思考做出自己的判断和决策，引导学生积极参与生活，在生活的过程中得到道德情感上的提炼和内化，不断完善自己的道德生活。“换位思考、共生共存的生态观，集体共赢观、分享观”等价值取向的形成，可以更好地使学生懂得自己要求自己，自己监督自己，对自己的行为进行控制，发展自我、教育自我，促进道德判断和行为选择能力的提升，成为一个能够自治的人，在与人的交往中逐步形成和谐的人际关系，为今后的幸福人生起航，为生命奠基。
（江苏省苏州市高新区实验小学校 215000）
【关键词】人际交往 价值取向 换位思考 生态观 共赢观 分享观
小学品德课程作为养成学生良好品德和行为习惯，促进其社会性发展，帮助其参与社会、学会做人的综合课程，注重学生道德判断和行为选择能力的培养。学生的道德判断和行为选择能力依赖于他在长期生活中形成的基本的待人处事的价值观念和思考问题的价值取向。价值取向，指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值取向。它对学生的思想和行为具有一定的导向作用。目前，小学品德课程中，关于小学生人际交往中的价值取向缺乏系统的研究和认识，笔者根据多年的品德教学经验，对现行的《品德与社会》三至六年级教材内容进行了整理，明确小学生人际交往中价值取向培养的方向。
一、“假如我是你，假如你是我”，学会换位思考
换位思考，是设身处地地为他人着想，即想人所想，是宽容、理解和信任，更是一种关爱。现在的学生从小受到家长无微不至的关怀与呵护，有的已习惯于“只知受爱，不知爱人”“只知索取，不知奉献”，不懂得人与人之间的互相尊重、平等对待，遇事以自我为中心。在冲突情境中，学生往往依据这件事对自己产生的结果来判断好坏，总是站在自己的角度思考问题，不能很好地考虑到他人的感受与想法。笔者认为，在小学阶段培养学生换位思考能力，对于学生人与人之间的交往极为重要。
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》明确要求，学生要“体会同学之间真诚相待、互相帮助的友爱之情；学会和同学平等相处。知道同学之间要相互尊重，友好交往”。基于此，在苏教版三年级上册第一单元《同学之间》一课中，笔者将教学过程分为两大板块，第一板块：美好回忆，引导学生从自己的亲身经历中体验同学间友好相处的美好与幸福，让学生进行积极的情绪体验，感知生活的美好。第二板块：同学间遇到不愉快或矛盾怎么办？学生在积极体验与消极体验两方面的对比中，明白同学之间更需要相互理解、相互尊重、相互帮助，能设身处地为他人着想是多么重要。笔者改变了以往通过设计问题情境，引导学生辨析行为并给出正确做法的教学设计，而采用以引导学生学会换位思考的人际交往技能方法为主的教学设计。首先，情景再现，引导学生懂得在真实生活中遇到矛盾冲突要学会宽容。其次，告诉学生学会宽容最好的办法是换位思考，进而提出换位思考三步曲。换位思考第一步：假如我是你，我不希望……第二步：假如你是我，你希望我怎样……第三步：设身处地为对方着想，落实到行动。教学中，通过引导学生在不同情境中进行换位思考三步思维训练，告诉学生原来换位思考是有方法的。通过改变学生遇到冲突时的思维方式，来改变学生的行为方式。
又如苏教版四年级下册第一单元《想想他们的难处》一课，笔者采用了模拟活动方式，“假如我是盲人”——模拟盲人行走，“假如我是肢体残疾的人”——模拟残疾人穿衣……让学生在活动中进行角色体验，在“假如我是你，假如你是我”中体会残疾人在生活中的不便和他们为克服困难所付出的努力，从而尊重残疾人，设身处地为他们着想，并积极主动帮助他们。
无论是换位思考三步思维训练，还是角色扮演模拟活动，都是引导学生将自己的思维方式、情感体验与对方联系起来，站在对方的立场体验和思考问题，这样就能多一份宽容，多一份理解。学会换位思考，终将成为学生人与人之间关系的最佳润滑剂，营造和谐的人际关系。
二、“我离不开你，你离不开我”，形成生态观
品德课程担负着道德人格培养的任务，不仅要培养具有独立、自主的人格特征的人，更要培养能够与他人建立起生态型共生关系的人。现代社会，经济飞速发展，社会竞争压力剧增。父母对孩子的要求和期望就比以往任何时候都要迫切，“望子成龙、望女成凤”，希望自己的孩子总能胜人一筹。但是很大一部分家长只重视孩子智力的开发，这使得孩子的生活圈子变得更为狭小，忽略了孩子其他方面的要求，忽略了孩子需要在社会中成长，造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是理所当然的，逐步养成了唯我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。这就需要教师在品德教学中，引导学生在人与人之间、人与集体之间、人与社会之间的种种关系中去理解和体验。
苏教版三年级下册第三单元《我的成长与他人》，设置了《我的劳动感受》《多少人为了我……》两个课题。在《我的劳动感受》一课中，笔者通过引导学生回忆“在我做这些事情的时候” （主要针对家务劳动、班级的服务岗位），体验自己劳动的情形和感受；接下来通过对学校内不同岗位的认识，引导学生感知为了他们的快乐与健康成长，学校里有许多人在不同的岗位上努力工作着；最后帮助学生选择校内岗位进行实践体验，在劳动中有所思、有所想。《多少人为了我……》一课的教学中，笔者从“一天中有多少人为我们辛劳？”引入课题，引导学生关注身边的人，把这些悄无声息辛苦劳动的人们从幕后推向前台，以“假如（自来水厂工人都停止了劳动、环卫工人停止了劳动）……”的讨论，让学生感受到“人人为我”，逐步树立“现代生活谁也离不开谁，一个都不能少”的现代生态观。
在品德教学中，应该让学生体会到自己不仅是一个独立的个体，更是社会不可或缺的一部分，自己与他人之间相互依存，从而建立起“我离不开你，你离不开我”的生态观。
三、“大家好，才是真的好”，形成共赢观 每个人都生活在社会、集体之中。随着全球一体化和人际关系发展的社会化，更要在集体中学会与他人分工协作，取得个人与集体的共同发展。品德课程通过加强集体主义教育，使学生明白个人的成长离不开集体，集体的发展需要大家共同的努力，树立“大家好，才是真的好”的共赢观。
在苏教版五年级上册第三单元《我们的班级》一课的教学中，以“我们长在同一棵树上”为主线，班级是一棵大树，我就是树上的一片叶子，我们每片叶子都从树干上汲取水分和养料，同时，我们也为大树的成长制造养分。在“咱们这棵树长得怎么样”“我从集体中得到了（懂得了）……”“我在集体中的特殊贡献”三个教学板块中，引导学生把建设集体当作自己的事情，把自己的才干奉献给集体，与集体同呼吸共命运，把自己融入集体中，反过来优秀的集体也能促进学生成长。只有集体好，才是大家好，也只有大家好，集体才会好，从而树立“大家好，才是真的好“的共赢观。
在现代社会，合作才能共赢。学生在日常生活中处处有合作，学习需要合作，游戏需要合作，体育比赛需要合作……但笔者在长期的教学工作中发现，学生会说“合作”，但真正合作起来还是会遇到很多问题。其实合作还是有方法可循的，教师更需要通过活动引导学生怎样才能更好地合作。因此，笔者在苏教版四年级上册《我们的合作》一课的教学中，采用了心理团体辅导课的模式，以指导学生学会合作、掌握合作技巧为教学目的。课堂教学围绕“雨后春笋”这一个合作游戏展开，在游戏中，学生体悟到合作不仅需要明确的分工、沟通与配合，还需要一致的目标，相互的鼓励，在遇到矛盾时要学会为了共同目标而妥协让步。
小学品德课程教学通过游戏、体验、实践活动等方式，相对道理说教而言更能使学生养成集体观念，形成“大家好，才是真的好”的积极情绪体验，进而内化为自己的道德价值观。
四、“同忧愁、同快乐，互相关心”，形成分享观
进入小学中年级后，随着集体生活的逐渐适应与心理发展成熟度的提高，学生已经从关注自我走向关注他人、关注群体。他们寻找同伴的需求变得非常强烈，更希望建立亲密的关系。从儿童对择友依据的调查中我们发现，不同阶段学生交朋友所重视的标准占第一位的都是“同忧愁，同快乐，互相关心”。
苏教版四年级上册第一单元《为你高兴，与你分担》一课，正是从分享他人的快乐，分担别人的痛苦这个角度来促进学生相互理解，增进彼此的友谊，学会交往沟通的技巧。在本课的教学中，“分享别人的快乐”，引起回忆，展开辨析；“让我们一起分享快乐”，体会分享快乐的心情，注重学生个体内在的情感体验；“体会朋友的痛苦”，引导学生设身处地，感同身受；“真情传递”，引导学生互助合作，真情宽慰。通过教学真正让学生感受到当你同别人分享快乐时，一个人的快乐就变成了许多人的快乐；分担别人一份痛苦，痛苦也就减少了许多。就像盲人古诺说的那样：光明对我而言是很重要，但是将光明带给别人同样重要。教学中笔者放弃教材中列举的事例，而是联系学生生活实际，采用学生自己的生活事件，真正触动学生的道德情感体验。通过主题讨论、现场采访等创设情境氛围，强化情感体验，围绕回忆快乐、感受快乐、体会痛苦、分担忧愁，引导学生学会分享的价值观，进而影响学生的道德行为。
学生道德发展的过程是一个借助自己的智慧努力探索，不断构建，从而达到自主的过程。教师需要引导学生通过自己的实践和思考做出自己的判断和决策，引导学生积极参与生活，在生活的过程中得到道德情感上的提炼和内化，不断完善自己的道德生活。“换位思考、共生共存的生态观，集体共赢观、分享观”等价值取向的形成，可以更好地使学生懂得自己要求自己，自己监督自己，对自己的行为进行控制，发展自我、教育自我，促进道德判断和行为选择能力的提升，成为一个能够自治的人，在与人的交往中逐步形成和谐的人际关系，为今后的幸福人生起航，为生命奠基。
（江苏省苏州市高新区实验小学校 215000）