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面对中职学校课堂中普遍存在的“厌学”问题,合作学习无疑是一个有效的解决办法。
但是在合作学习的教学中,我们仍然存在很多困惑,比如:学生对小组讨论提不起兴趣,或是对老师布置的小组合作学习的任务,应付了事,许多时候根本达不到对任务的深入思考和探究的目的;或者是干脆就没有合作——当老师要检查合作的结果时,相互推诿……这些问题,常常导致合作学习流于形式,使热心于合作学习并运用合作学习教学方法的教师感到困惑,甚至因此而放弃。根据多年的合作课堂教学实践的探究和思考,笔者认为,在合作学习的教学中,坚持以学生为中心的教学原则和理念,遵循学生学习的心理规律,遵循自主、关联、能力发展以及相互依存的原则进行学习任务的分配,能够有效地激发学生学习的责任感和义务感,从而保证合作学习的有效性。
一、科学分配任务的心理学和教育学依据
合作学习教学中,教师面对的学习单位是一个个的小组,而不仅是单个的“个人”。在这样的课堂结构中,如何驱动学习小组和个人的学习动力呢?作为教师,要考虑的不应仅是个体学习者的内在驱动力,而更要考虑小组的内在驱动力。
根据美国教育心理学家J·布罗菲以及L·A·巴洛赫等人的学习动机理论和合作学习理论,认为合作学习中小组动力与关联、自主能力发展和相互依存这几个要素有关,这是驱动学生学习责任感和义务感的关键。
下面是这几个概念的理解。
关联——青年学生在学习过程中,希望与他人——同伴发生关联,更多的时候,他们喜欢在合作中的完成任务,或在完成任务的过程中得到同伴的支持,而不是孤军作战。
自主——学习任务的选择、学习任务的完成方式甚至学习目标的达成,都应该是学生自主选择的。或者说,当能够对任务进行自主选择时,学生对任务的关注和投入程度会更高。
能力发展——即任务对于学生个人(或者小组)而言,是符合其最近发展区水平的——不是太简单容易,也不是太难太复杂,对于他们而言,有所挑战并且有信心胜任。
相互依存——这点与“关联”有关,即任务的分配正好使得学生个人与个人之间、个人与小组之间、小组与小组之间产生相互依存——而不是竞争或其他类型的排斥关系。
二、任务分配的原则和方法
根据以上心理学和教育学原理,合作课堂的学习任务分配,应遵循以下几个原则。
(一)合作方法指导原则
这个原则要求教师在学习任务的布置时,不仅下达任务,同时一定要提供具体的合作学习的机会,并指导具体的合作学习的方法——这一点在学生进入合作式学习的初期,尤为重要。
例如,在学习朗读类的课文——诗歌时,教师这样布置朗读练习的任务。
方法一 ——
师:请大家各自朗读诗歌,体会诗中的情感。
方法二——
师:第一,请大家各自朗读诗歌,体会诗中的情感。第二,请和同桌相互听读,尽量使用你理解的情感进行朗读。第三,组内轮流交流各自的体会,并得出组内一致认可的意见。第四,请练习全组齐读,并做好为全班展示的准备。
显然,第二种方法更能驱动学生。学生在这种方式中接受任务,很少在课堂中表现出茫然和对任务的逃避和推托,也很难完全应付了事。其中的原因就是,教师不仅布置了任务,还提供并指明了合作的机会,非常具体地指导了合作学习的方法——这就保证合作学习的有效性,不让学生在接受任务的同时陷于迷茫,或有回避的可能。
(二)自主原则
这个原则要求任务的呈现多样化,以提供学生自主选择的机会。包括任务的类型、数量,完成任务的方式等。
例如,在文言文的通假字复习课中,教师把练习的任务分为:“读音”、“通假字”、“出处”、“类似用法”几个部分。对比以下两种做法。
方法一 ——
师:请第一组负责展示‘读音’部分的练习,第二组负责展示‘通假字’部分的练习,第三组负责展示‘出处’部分的练习,第四组负责展示‘类似用法’的练习;其他小组的同学注意倾听,提出你们的补充意见或疑问……方法二——
师:现在我们有四个任务:分别是“读音”、“通假字”、“出处”和“类似用法”。你们愿意选择哪个任务作为本组的任务呢?请尽快做出决定!当然,我们班有8个小组,我们可以考虑其中的4个小组分别作为一个任务的展示组,另外的4个小组作为展示后的点评组,负责对每个小组的展示提出你们的补充意见或疑问。现在,我给大家1分钟的时间来和你们的同伴进行讨论:你们组将选择哪一个任务?
课堂上,我们看到学生更喜欢第二种方法——他们会因为可以自由选择而欢呼雀跃!——当然,这不重要,重要的是,他们对于自己选择的——而不是被老师强加给的任务,更愿意投入他们的热情!
(三)能力发展和搭桥原则
遵循这个原则,意味着任务的设置在难度上要考虑学生的最近发展区,同时还要给予必要的“搭桥性”的指导。
中职学校学生的特点是:学生之间在学科知识的基础、学习能力、学习策略、学习兴趣等多方面都存在着很大的差异。因此,在布置任务时要考虑不同学生的差异,提供必要的搭桥,这非常重要。
比如,作文课中,考虑到部分学生的写作能力确实很低——甚至连小学四、五年级的水平都难以达到,因此,我会巧妙地为学生设计一些特殊的作文任务,并通过适当的方式让学生不显难堪地选择到这样的任务。
例如,在写“观后感”的作文课中,我设置6道作文题,其中有一道是:
“用5句话描写昨晚观看文化艺术节开幕晚会的情景,用1句话写你观察到的其他同学的感受,用两句话写你自己的感受……”
这样格外简单的作文题与其他一般难度的作文题一起,发放到各组,同时我会暗示学生可以选择其中的任意一题——这样做的目的是保证每个组中作文基础较差的学生,将有机会得到这个非常简单的、基本能够胜任的写作任务。
在实际操作中,我们会很自然地将“自主”和“能力发展”,甚至更多的方法结合在一起使用——根据学生的实际需要作出整合——方法是为需要而生的,而不是生硬的遵循原则。
另外,我们都知道,设置得好的任务,对学生而言,应有那种“跳一跳,够得着”的感觉。因此,对于任务难度的考虑,是以教师对学生的全面了解为基础的。在学生需要的地方搭一把梯子、递一个扶手,让他通过适当的努力够得着,是非常必要的。
(四)依存原则
巧妙地设置小组内和小组间的相互依存的关系,使学生相互关注、相互合作而不是相互排斥。
在学生个人以及小组之间建立起相互依存的关系,有资源、角色等多种做法。下面是我常常使用的几种方法。
1.角色分配产生依存。
记录员、朗读者、板书、讨论负责人、检验者等,这些角色,是我常常在课堂上使用的——每次布置任务时,我都同时提示学生:
“请各组确定好完成任务所需要的角色——谁是记录员、朗读者呢?……请讨论负责人一定要注意保证我们组内的讨论时刻都不要偏离主题……”
这样的角色分配,并不仅仅是任务分工的简单需要,更重要的是,它使每位学生在小组内得以明确自己的身份和职责——对于年轻学生来说,明确自己在团队中的身份,并且,这个身份在团队中是不可或缺的,是让其他成员以及整个团队的任务完成所信赖的——再也没有什么比这种感觉能够更快地促使学生投入任务中并为之负起责任来。
2.资源分配产生依存。
比如,我把一篇课文的学习任务分为:“关于作者和写作背景”、“重要的词句”、“写作顺序”、“写作的方法”、“人物的情感”、“主题”等6个任务,然后,把任务分配到各个小组中。经过一段时间(如10分钟)的学习后,我让每个小组各留下一位同学在“家”(即本组内),负责向前来学习的其他小组的成员教授本组负责的那部分内容,其余的5人,则分别前往其他5个不同任务的小组去“游学”,学习该组所负责的任务。一定时间后,全部学生回到本组,由5位“游学”回来的成员分别把自己的“游学”所得教授给本组成员……在这个过程中,每位学生都很明确自己任务,每位学生都负责各不相同的任务——对于他所在的小组而言,他是不可或缺的、不可替代的——缺了他,他所在的小组就缺了他所负责的那部分的内容。换个说法,每位学生都掌握着一部分重要的学习资源,为了使学习完整,他们必须相互依存。
这样的关系,使得学生在任务面前无法推诿——无须教师强迫,他们完全是因为自己对小组“应尽”的责任和义务而投入到学习任务当中。
当然,在这样的学习过程中,小组之间并不存在竞争和排斥的关系,而是一种依存和互助的关系。学生始终能够感受到支持和帮助,并且在这种支持和帮助中感受到温暖和学习的快乐,这正是合作课堂的灵魂。
至于小组和小组之间的依存关系,我还常常使用这些简单的方法:
“请关注你们的友好小组,时刻考虑为他们提供他们所需要的帮助。”
由于篇幅所限,以上所述并非全部。总而言之,在合作学习的教学中,学习任务的分配是需要教师用心思考精心设计的。当我们在课前下足了工夫,课堂中,我们就可能更少看到学生的游离和茫然,而更多地看到他们在任务中的全神贯注!
参考文献
[1]L·A·巴洛赫.曾守锤,吴华清译.合作课堂[M].上海:华东师范大学出版社
[2]郑金洲.课堂教学的50个细节[M].福州:福建教育出版社.2007.
[3]加拿大Maurice Gibbonl.池春燕,季丹丹,任智霞译.自我指导学习[M].北京:中国轻工业出版社.
(责任编辑韦雄)
但是在合作学习的教学中,我们仍然存在很多困惑,比如:学生对小组讨论提不起兴趣,或是对老师布置的小组合作学习的任务,应付了事,许多时候根本达不到对任务的深入思考和探究的目的;或者是干脆就没有合作——当老师要检查合作的结果时,相互推诿……这些问题,常常导致合作学习流于形式,使热心于合作学习并运用合作学习教学方法的教师感到困惑,甚至因此而放弃。根据多年的合作课堂教学实践的探究和思考,笔者认为,在合作学习的教学中,坚持以学生为中心的教学原则和理念,遵循学生学习的心理规律,遵循自主、关联、能力发展以及相互依存的原则进行学习任务的分配,能够有效地激发学生学习的责任感和义务感,从而保证合作学习的有效性。
一、科学分配任务的心理学和教育学依据
合作学习教学中,教师面对的学习单位是一个个的小组,而不仅是单个的“个人”。在这样的课堂结构中,如何驱动学习小组和个人的学习动力呢?作为教师,要考虑的不应仅是个体学习者的内在驱动力,而更要考虑小组的内在驱动力。
根据美国教育心理学家J·布罗菲以及L·A·巴洛赫等人的学习动机理论和合作学习理论,认为合作学习中小组动力与关联、自主能力发展和相互依存这几个要素有关,这是驱动学生学习责任感和义务感的关键。
下面是这几个概念的理解。
关联——青年学生在学习过程中,希望与他人——同伴发生关联,更多的时候,他们喜欢在合作中的完成任务,或在完成任务的过程中得到同伴的支持,而不是孤军作战。
自主——学习任务的选择、学习任务的完成方式甚至学习目标的达成,都应该是学生自主选择的。或者说,当能够对任务进行自主选择时,学生对任务的关注和投入程度会更高。
能力发展——即任务对于学生个人(或者小组)而言,是符合其最近发展区水平的——不是太简单容易,也不是太难太复杂,对于他们而言,有所挑战并且有信心胜任。
相互依存——这点与“关联”有关,即任务的分配正好使得学生个人与个人之间、个人与小组之间、小组与小组之间产生相互依存——而不是竞争或其他类型的排斥关系。
二、任务分配的原则和方法
根据以上心理学和教育学原理,合作课堂的学习任务分配,应遵循以下几个原则。
(一)合作方法指导原则
这个原则要求教师在学习任务的布置时,不仅下达任务,同时一定要提供具体的合作学习的机会,并指导具体的合作学习的方法——这一点在学生进入合作式学习的初期,尤为重要。
例如,在学习朗读类的课文——诗歌时,教师这样布置朗读练习的任务。
方法一 ——
师:请大家各自朗读诗歌,体会诗中的情感。
方法二——
师:第一,请大家各自朗读诗歌,体会诗中的情感。第二,请和同桌相互听读,尽量使用你理解的情感进行朗读。第三,组内轮流交流各自的体会,并得出组内一致认可的意见。第四,请练习全组齐读,并做好为全班展示的准备。
显然,第二种方法更能驱动学生。学生在这种方式中接受任务,很少在课堂中表现出茫然和对任务的逃避和推托,也很难完全应付了事。其中的原因就是,教师不仅布置了任务,还提供并指明了合作的机会,非常具体地指导了合作学习的方法——这就保证合作学习的有效性,不让学生在接受任务的同时陷于迷茫,或有回避的可能。
(二)自主原则
这个原则要求任务的呈现多样化,以提供学生自主选择的机会。包括任务的类型、数量,完成任务的方式等。
例如,在文言文的通假字复习课中,教师把练习的任务分为:“读音”、“通假字”、“出处”、“类似用法”几个部分。对比以下两种做法。
方法一 ——
师:请第一组负责展示‘读音’部分的练习,第二组负责展示‘通假字’部分的练习,第三组负责展示‘出处’部分的练习,第四组负责展示‘类似用法’的练习;其他小组的同学注意倾听,提出你们的补充意见或疑问……方法二——
师:现在我们有四个任务:分别是“读音”、“通假字”、“出处”和“类似用法”。你们愿意选择哪个任务作为本组的任务呢?请尽快做出决定!当然,我们班有8个小组,我们可以考虑其中的4个小组分别作为一个任务的展示组,另外的4个小组作为展示后的点评组,负责对每个小组的展示提出你们的补充意见或疑问。现在,我给大家1分钟的时间来和你们的同伴进行讨论:你们组将选择哪一个任务?
课堂上,我们看到学生更喜欢第二种方法——他们会因为可以自由选择而欢呼雀跃!——当然,这不重要,重要的是,他们对于自己选择的——而不是被老师强加给的任务,更愿意投入他们的热情!
(三)能力发展和搭桥原则
遵循这个原则,意味着任务的设置在难度上要考虑学生的最近发展区,同时还要给予必要的“搭桥性”的指导。
中职学校学生的特点是:学生之间在学科知识的基础、学习能力、学习策略、学习兴趣等多方面都存在着很大的差异。因此,在布置任务时要考虑不同学生的差异,提供必要的搭桥,这非常重要。
比如,作文课中,考虑到部分学生的写作能力确实很低——甚至连小学四、五年级的水平都难以达到,因此,我会巧妙地为学生设计一些特殊的作文任务,并通过适当的方式让学生不显难堪地选择到这样的任务。
例如,在写“观后感”的作文课中,我设置6道作文题,其中有一道是:
“用5句话描写昨晚观看文化艺术节开幕晚会的情景,用1句话写你观察到的其他同学的感受,用两句话写你自己的感受……”
这样格外简单的作文题与其他一般难度的作文题一起,发放到各组,同时我会暗示学生可以选择其中的任意一题——这样做的目的是保证每个组中作文基础较差的学生,将有机会得到这个非常简单的、基本能够胜任的写作任务。
在实际操作中,我们会很自然地将“自主”和“能力发展”,甚至更多的方法结合在一起使用——根据学生的实际需要作出整合——方法是为需要而生的,而不是生硬的遵循原则。
另外,我们都知道,设置得好的任务,对学生而言,应有那种“跳一跳,够得着”的感觉。因此,对于任务难度的考虑,是以教师对学生的全面了解为基础的。在学生需要的地方搭一把梯子、递一个扶手,让他通过适当的努力够得着,是非常必要的。
(四)依存原则
巧妙地设置小组内和小组间的相互依存的关系,使学生相互关注、相互合作而不是相互排斥。
在学生个人以及小组之间建立起相互依存的关系,有资源、角色等多种做法。下面是我常常使用的几种方法。
1.角色分配产生依存。
记录员、朗读者、板书、讨论负责人、检验者等,这些角色,是我常常在课堂上使用的——每次布置任务时,我都同时提示学生:
“请各组确定好完成任务所需要的角色——谁是记录员、朗读者呢?……请讨论负责人一定要注意保证我们组内的讨论时刻都不要偏离主题……”
这样的角色分配,并不仅仅是任务分工的简单需要,更重要的是,它使每位学生在小组内得以明确自己的身份和职责——对于年轻学生来说,明确自己在团队中的身份,并且,这个身份在团队中是不可或缺的,是让其他成员以及整个团队的任务完成所信赖的——再也没有什么比这种感觉能够更快地促使学生投入任务中并为之负起责任来。
2.资源分配产生依存。
比如,我把一篇课文的学习任务分为:“关于作者和写作背景”、“重要的词句”、“写作顺序”、“写作的方法”、“人物的情感”、“主题”等6个任务,然后,把任务分配到各个小组中。经过一段时间(如10分钟)的学习后,我让每个小组各留下一位同学在“家”(即本组内),负责向前来学习的其他小组的成员教授本组负责的那部分内容,其余的5人,则分别前往其他5个不同任务的小组去“游学”,学习该组所负责的任务。一定时间后,全部学生回到本组,由5位“游学”回来的成员分别把自己的“游学”所得教授给本组成员……在这个过程中,每位学生都很明确自己任务,每位学生都负责各不相同的任务——对于他所在的小组而言,他是不可或缺的、不可替代的——缺了他,他所在的小组就缺了他所负责的那部分的内容。换个说法,每位学生都掌握着一部分重要的学习资源,为了使学习完整,他们必须相互依存。
这样的关系,使得学生在任务面前无法推诿——无须教师强迫,他们完全是因为自己对小组“应尽”的责任和义务而投入到学习任务当中。
当然,在这样的学习过程中,小组之间并不存在竞争和排斥的关系,而是一种依存和互助的关系。学生始终能够感受到支持和帮助,并且在这种支持和帮助中感受到温暖和学习的快乐,这正是合作课堂的灵魂。
至于小组和小组之间的依存关系,我还常常使用这些简单的方法:
“请关注你们的友好小组,时刻考虑为他们提供他们所需要的帮助。”
由于篇幅所限,以上所述并非全部。总而言之,在合作学习的教学中,学习任务的分配是需要教师用心思考精心设计的。当我们在课前下足了工夫,课堂中,我们就可能更少看到学生的游离和茫然,而更多地看到他们在任务中的全神贯注!
参考文献
[1]L·A·巴洛赫.曾守锤,吴华清译.合作课堂[M].上海:华东师范大学出版社
[2]郑金洲.课堂教学的50个细节[M].福州:福建教育出版社.2007.
[3]加拿大Maurice Gibbonl.池春燕,季丹丹,任智霞译.自我指导学习[M].北京:中国轻工业出版社.
(责任编辑韦雄)