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【摘要】随着我国社会整体的快速发展，对于各项人才的需求也不断提高，所以国家教育部门推出了深入改革，教育界发生较大变化，更加奉行学生综合能力等素质教育。素质教育的关键环节就是对初中生的思维能力进行培养和提升，近些年来教育工作者和相关部门对此也越发重视。初中生思维能力的培养和提升对学生成绩可做到有效提高，所以思维能力与初中生的知识学习相得益彰，知识的学习是对思维能力的查漏补缺，而思维能力又在知识学习过程发挥关键作用。因此，初中生语文思维能力水平直接决定了其语文知识的领会和吸收能力，也就直接影响学生对课堂教学内容的吸收，直接决定了课堂教学效率的高低，所以说对初中生思维能力进行培养十分有必要。
【关键词】初中语文教学 思维能力 培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0103-02
对学生学习能力以及智力能力发展的关键环节就是学生思维能力的培养，而初中生正处于人生的起始阶段，更是整个学习阶段的重要时刻，对初中生思维进行培养可以使课堂教学起到事半功倍的效果，不仅使得学生成绩得到提高，更是真正由“学会”向“会学”的积极过渡，另外一方面也贯彻了新课改“以人为本”的基本思想。
一、通过问题情境对学生思维能力进行培养
为了使得教学内容可被学生更彻底的吸收，对学生学习的好奇心进行激发十分有必要，而认知冲突是对学习过程中问题答疑解惑的过程，对于知识的巩固有积极的影响，现阶段初中语文教学中普遍采用问题情境的方式对学生好奇心进行刺激以引发学生的认知冲突。问题情境其实就是将教学问题作为主导，然后对初中生进行一些列的启发和引导，刺激学生的质疑思维并对其进行有效培养。认知冲突作为学生对知识以及学习过程认真思考的基础和动力，在语文教学过程中通过科学合理的情境创设达到刺激初中生认知冲突的根本目的不失为一种培养学生思维能力的有效措施。
初中语文教师可以将所教学生实际情况与教学任务充分结合之后创设合适的思维环境，对学生学习的热情进行激发，对问题探究的欲望进行调动。比如是在朱自清《春》这篇课文教学过程中，教师可以先设置一些既能对文章重点内容简单分析又能引发学生认知冲突的问题，比如是“朱自清先生在文中对春花图进行了比较细致的描写，概括一下春花的特点并对描写春花特点的词语进行整理”“对蜜蜂活动进行描写时朱自清先生用的是<闹>字，为什么不用<飞>字，二者之间有什么区别”这俩个问题一个对文章内所描写的情境进行了概括，一个引发学生的认知冲突，激发学生对于文章深入探析的欲望。
对于思维环境创设来说语文教师应对一些问题格外注意，首先，教师要善于发现学生问题群内有价值的重点，并对学生做深入思考的引导；再者，教学氛围要宽松和谐且十分民主，对学生的自主个性进行保护，对独立思考能力鼓励并启发。
二、根据教学任务对思维能力培养任务进行合理制定
为了使得初中生在语文教学过程中得到思维能力的培养和提升，作为语文教师来说应当将教学目标和思维能力目标之间进行有效联系，确保二者是相辅相成的关系，并对教学过程中思维能力的养成制定合理规划，从而促进初中生的全面发展。
首先，将初中生语文教材内教学目标作为学生思维能力培养制定的依据。其实在新课改之后已经对初中生思维能力培养的重要性有明确规定，比如是在现阶段初中语文教学任务中明确提出对学生缩写以及扩写思维能力进行有效培养的要求，并一定程度对学生想象力和表达力进行锻炼。
再次，将思维能力培养目标作为基准选择合适的教学模式。通过不同情境以及教学方式的更换达到对初中生思维能力不断训练的目的。比如是学习老舍先生《济南的冬天》这篇课文时，文中有一句描写济南的句子“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”文中用“睡”字对济南进行描写，可以提问学生“济南在老舍先生来说是怎样的存在，而此时此刻又想表达怎样的情感”通过问答的方式引发学生对文章的深入解读和思考，使初中生可在对文章所表达情感与内容进行转换的过程中得到思维能力的提升。
三、结合教材文本，为学生传授思维方法
语文教学的一切活动都是围绕语文教材而进行，所以教师可以将教材内容作为对学生思维能力培养的基本依据来进行展开。简单的说就是将教材内容作为学生思维方法成长的基石。语文教师在课堂教学过程中除了要对学生传授教材内容蕴含的知识点，更应该对思维方法进行有意灌输，在潜移默化中对初中生的思维能力有效提升。其实语文思维方式比较多样，像比较、联想与想象等方法均囊括在内。
比较法指的是对一项事物进行比较研究的方法。比如讲完课文《秋天》之后，教师可以将提前准备的描写秋天精美诗文带领学生进行诵读，然后对俩篇文章景物以及情感抒发进行比较并总结相同和不同之处。通过这样对比学习的过程，可帮助初中生对文章更加透彻的理解和感知，对文中写作手法和描写手段也可做到深刻记忆，为以后写作打下铺垫。
联想与想象法也是当前阶段在语文教学过程中对学生思维能力进行有效培养普遍采用的方式。由一想到二，由你想到他，对表象事物在大脑内部进行再次加工的过程称之为联想。比如郭沫若先生通过《天上的街市》这首诗歌对自身向往自由以及幸福生活的内心感想进行了表达，作者在全诗描写中对联想与想象的手法进行有效运用并且虚实结合，此时教师可以引导学生开发想象力，对作者诗歌创作意境和想表达的情感进行揣摩。
四、结语
初中生处于学习和人生的重要阶段，对初中生思维能力进行培养和提高不仅关系当前阶段的学习成绩，对学生事情处理能力以及综合素质有积极作用。语文因其语言特性又是初中教学的基础学科而存在，其在培养初中生思维能力方面的任务更是相当重大。作为教师在对教学目标进行完成的同时也要注重对学生思维能力的培養和锻炼，将教师引导作用最大限度发挥，为社会培养更多综合型人才。
参考文献：
[1]王琳妹.初中语文思维教育的开展策略研究[J].中国校外教育，2016（22）：63+67.
[2]冉启群.初中语文教学中培养学生的语文思维[J].中国校外教育，2014（S3）：290.
[3]胡玮玮，李继峰.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].教育理论与实践，2013，33（14）：56-58.
[4]董燕.培养语文思维能力之我见[J].读与写（教育教学刊），2010，7（03）：86.
【关键词】初中语文教学 思维能力 培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0103-02
对学生学习能力以及智力能力发展的关键环节就是学生思维能力的培养，而初中生正处于人生的起始阶段，更是整个学习阶段的重要时刻，对初中生思维进行培养可以使课堂教学起到事半功倍的效果，不仅使得学生成绩得到提高，更是真正由“学会”向“会学”的积极过渡，另外一方面也贯彻了新课改“以人为本”的基本思想。
一、通过问题情境对学生思维能力进行培养
为了使得教学内容可被学生更彻底的吸收，对学生学习的好奇心进行激发十分有必要，而认知冲突是对学习过程中问题答疑解惑的过程，对于知识的巩固有积极的影响，现阶段初中语文教学中普遍采用问题情境的方式对学生好奇心进行刺激以引发学生的认知冲突。问题情境其实就是将教学问题作为主导，然后对初中生进行一些列的启发和引导，刺激学生的质疑思维并对其进行有效培养。认知冲突作为学生对知识以及学习过程认真思考的基础和动力，在语文教学过程中通过科学合理的情境创设达到刺激初中生认知冲突的根本目的不失为一种培养学生思维能力的有效措施。
初中语文教师可以将所教学生实际情况与教学任务充分结合之后创设合适的思维环境，对学生学习的热情进行激发，对问题探究的欲望进行调动。比如是在朱自清《春》这篇课文教学过程中，教师可以先设置一些既能对文章重点内容简单分析又能引发学生认知冲突的问题，比如是“朱自清先生在文中对春花图进行了比较细致的描写，概括一下春花的特点并对描写春花特点的词语进行整理”“对蜜蜂活动进行描写时朱自清先生用的是<闹>字，为什么不用<飞>字，二者之间有什么区别”这俩个问题一个对文章内所描写的情境进行了概括，一个引发学生的认知冲突，激发学生对于文章深入探析的欲望。
对于思维环境创设来说语文教师应对一些问题格外注意，首先，教师要善于发现学生问题群内有价值的重点，并对学生做深入思考的引导；再者，教学氛围要宽松和谐且十分民主，对学生的自主个性进行保护，对独立思考能力鼓励并启发。
二、根据教学任务对思维能力培养任务进行合理制定
为了使得初中生在语文教学过程中得到思维能力的培养和提升，作为语文教师来说应当将教学目标和思维能力目标之间进行有效联系，确保二者是相辅相成的关系，并对教学过程中思维能力的养成制定合理规划，从而促进初中生的全面发展。
首先，将初中生语文教材内教学目标作为学生思维能力培养制定的依据。其实在新课改之后已经对初中生思维能力培养的重要性有明确规定，比如是在现阶段初中语文教学任务中明确提出对学生缩写以及扩写思维能力进行有效培养的要求，并一定程度对学生想象力和表达力进行锻炼。
再次，将思维能力培养目标作为基准选择合适的教学模式。通过不同情境以及教学方式的更换达到对初中生思维能力不断训练的目的。比如是学习老舍先生《济南的冬天》这篇课文时，文中有一句描写济南的句子“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”文中用“睡”字对济南进行描写，可以提问学生“济南在老舍先生来说是怎样的存在，而此时此刻又想表达怎样的情感”通过问答的方式引发学生对文章的深入解读和思考，使初中生可在对文章所表达情感与内容进行转换的过程中得到思维能力的提升。
三、结合教材文本，为学生传授思维方法
语文教学的一切活动都是围绕语文教材而进行，所以教师可以将教材内容作为对学生思维能力培养的基本依据来进行展开。简单的说就是将教材内容作为学生思维方法成长的基石。语文教师在课堂教学过程中除了要对学生传授教材内容蕴含的知识点，更应该对思维方法进行有意灌输，在潜移默化中对初中生的思维能力有效提升。其实语文思维方式比较多样，像比较、联想与想象等方法均囊括在内。
比较法指的是对一项事物进行比较研究的方法。比如讲完课文《秋天》之后，教师可以将提前准备的描写秋天精美诗文带领学生进行诵读，然后对俩篇文章景物以及情感抒发进行比较并总结相同和不同之处。通过这样对比学习的过程，可帮助初中生对文章更加透彻的理解和感知，对文中写作手法和描写手段也可做到深刻记忆，为以后写作打下铺垫。
联想与想象法也是当前阶段在语文教学过程中对学生思维能力进行有效培养普遍采用的方式。由一想到二，由你想到他，对表象事物在大脑内部进行再次加工的过程称之为联想。比如郭沫若先生通过《天上的街市》这首诗歌对自身向往自由以及幸福生活的内心感想进行了表达，作者在全诗描写中对联想与想象的手法进行有效运用并且虚实结合，此时教师可以引导学生开发想象力，对作者诗歌创作意境和想表达的情感进行揣摩。
四、结语
初中生处于学习和人生的重要阶段，对初中生思维能力进行培养和提高不仅关系当前阶段的学习成绩，对学生事情处理能力以及综合素质有积极作用。语文因其语言特性又是初中教学的基础学科而存在，其在培养初中生思维能力方面的任务更是相当重大。作为教师在对教学目标进行完成的同时也要注重对学生思维能力的培養和锻炼，将教师引导作用最大限度发挥，为社会培养更多综合型人才。
参考文献：
[1]王琳妹.初中语文思维教育的开展策略研究[J].中国校外教育，2016（22）：63+67.
[2]冉启群.初中语文教学中培养学生的语文思维[J].中国校外教育，2014（S3）：290.
[3]胡玮玮，李继峰.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].教育理论与实践，2013，33（14）：56-58.
[4]董燕.培养语文思维能力之我见[J].读与写（教育教学刊），2010，7（03）：86.