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【摘要】ESP是上个世纪七十年代发展起来的一门新学科。由于其目的明确，实用性高的特点，备受学习者和用人单位的青睐。本文在这样的大环境下简要介绍了我国ESP教学的现状及存在问题，并提出了几点建议。
【关键词】ESP；全球化；现状；策略
0.引言
随着全球化的快速发展以及我国改革开放的不断深入，国际间的交往与合作在不断地增多，既懂专业知识又懂英语的复合型人才受到了社会各个行业的青睐。因此，国际通用语言英语的学习被越来越多的人所重视。为了适应经济全球化的需求，英语教学需要从传统教学转向专门用途英语教学。专门用途英语（English for Specific Purposes， 简称ESP）又被称为专业英语，是指某一领域的专门英语，例如医学英语，贸易英语，科技英语等。我国的专门英语教学研究开始于上个世纪70年代末，相对于西方国家较晚。
1.我国专门用途英语学科的现状
近年来，为了实现培养符合现代化经济需求的应用型人才这一目标，各个大学包括高职高专都在进行英语教学改革。ESP教学是21 世纪英语教学的发展趋势（刘润清，1996）。高校开展ESP 教学势在必行，ESP教学应逐渐成为大学英语教学的主流（蔡基刚，2004）。在这样的大环境下大部分学生的英语水平有了一定的提高。但是当毕业面临现实情况时，大部分学生凭借多年所学英语知识仍然无法很好地应对日常工作，这种情况使我们意识到英语教学中的问题仍然不少，尤其是ESP教学。1982年3月19日，在上海举行了ESP/EST学术讨论会，讨论会的内容涉及“ESP/EST教学的阅读教学、写作教学、教材建设、师资培养及科研工作等各个方面”（杨惠中，张彦斌，1982）。国内于1988年和1986分别创立了《中国科技翻译》及《上海科技翻译》两种期刊。毫无疑问，这两种期刊的创立有利于ESP教学和研究在我国的发展，但这两种期刊所刊登的文章只局限于科技翻译的文章，所以这个时期的ESP研究文章数量少，研究内容单调，主要集中在对ESP概念性的介绍、ESP存在的理据和课程与教学实践上（占该时期文章总数的78%），实证性研究极少，只有2篇。（张艳，2010）
随着全球化进程的推进，最近十年我国的ESP研究有了较大的发展，文章数量迅速增多，研究内容明显丰富，这表明我国ESP研究正进入全面发展阶段。2000年高等学校大学外语指导委员会英语组年会的三个中心议题之一就是ESP教学考察，许多院校也加强了对专业英语的投人 （韩金龙，2003）。但是，通过调查发现我国的ESP研究主要集中在介绍和引进国外的ESP研究成果并且实证性研究相对缺乏，这与国外的应用语言学是恰恰相反的。“由于思辨性研究往往带有浓厚的个人经验色彩，缺乏科学的数据分析及论证，因而近年来许多学者一再呼吁采用实证性研究方法”（高吉利，2005）。与此同时，国外学者已将ESP教学研究范围延伸到了各个领域，而目前我国的ESP教学研究仍然停留在对个别课程教学方法和实践的摸索过程当中。许多院校的英语教学只是教学生如何参加各种各样的考试，属于传统单一死板的“填鸭式”教学。在现如今的世界发展大背景下，英语学习不应是上述样子。在现代化大背景下，学习英语不再被看成仅仅是获得一种良好的教育，还应与职业、学业和就业相关的多种需求联系起来（李红，2000）。将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来（刘润清，1996）。这就说明英语教学改革势在必行。
2.我国ESP教学的发展策略
2.1 ESP教师
国内有关ESP 教学理论与实践的文章大都由（英语）语言教师撰写论述，从理据引用到课程实践都试图证实，ESP 应归属语言教学，而非归属专业教学（刘法公，2001；范谊，1995）那么，究竟是由（英语）语言教师还是由专业课教师来承担ESP 课程的教学任务呢？换句话说，ESP课程 的教学范围如何定义的呢？对于这个问题我们不能一概而论，而应考虑到具体的ESP科目的专业化程度。关于EGP和ESP的联系与区别我们可以参看下列英语教学学科树形图（Tree of ELT）。
Figure 3 The tree of ELT
（Hutchinson & Waters，1991）大学英语教师都是英语语言相关学科的硕士、博士毕业生。他们英语基本功扎实，英语水平较高并且英语教学经验丰富，但如果他们教授专门用途英语课程（金融、商务、新闻，旅游等），所涉及的学科知识还有所欠缺。现在国内从事ESP教学的英语教师很少能够或者很少愿意从教育学和心理学专业的角度看待ESP教学，懂专业的教师不能够驾驭语言，能够驾驭语言的教师专业知识匮乏，偶尔有能够既驾驭英语又懂得专业知识的教师，他们却很少能够从教育学专业的角度把握教育规律及学生的心理特点，使得ESP这样一门特殊的语言教学课程总是因教师缺乏某一方面的理论指导而变得难以顺畅地进行。（姜毅超 李娜，2009）所以ESP 教师队伍面临着很大的挑战，这支师资队伍的培养需要经过一个长期的过程。
2.2 ESP教材
就ESP教材而言，我们应当编写选用符合人才培养目标，强调能力训练的教材。ESP教材编写方面最为重要的原则就是真实性（韩金龙），所以教材所提供的语言材料不应太难，应具有通用性，恰当性，应尽量接近实际交际语言，要体现英语学习的实践性等。再次，我们要在教学过程当中应采用适当的现代技术，例如，光盘，互联网和电子邮件以及计算机辅助教学材料和基于计算机的语料库。
2.3 ESP教学法
我国传统的英语教学一直以来都是以教师为中心。现如今，这种教学方法与人才市场需求存在着一定的差距。ESP教学要求以学生为中心，设计多种形式的课堂教学活动，改变教师的角色。（朱梅萍 沈忆文，2010）。这种教学方法在教学实践过程中可以为学生创造大量的语言及学科知识实践的机会，能够很好地調动学生学习的主观能动性，培养其独立思考，独立解决问题，独立工作的能力。学生发挥主观能动性参与课堂活动，积极思考，积极回答问题，积极与人沟通，与同伴合作完成任务，就可以达到良好的学习效果。
3.结语
培养复合型人才是ESP教学研究的最终目标。尽管目前国内乃至世界学者对ESP的界定，学科性质和教学方法的论述仍然存在着争议，但是这些都不能阻碍ESP教学研究的发展。笔者就国内ESP研究的现状及发展需要提出了个人观点，希望对ESP教学有所启示。
【参考文献】
[1]刘润清.21世纪的英语教学—记英国的一项调查.外语教学与研究[J].1996.
[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向.外语界[J].2004.
[3]杨惠中，张彦斌.ESP/EST学术讨论会在沪举行.现代外语[J].1982.
[4]韩金龙.ESP最新发展评述.国外外语教学[J].2003.
[5]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学.外语教学.2001.
[6]张艳.国内ESP研究三十年综述（1980-2009）.华南理工大学学报（社会科学版）.2010.
[7]高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述.外语教学[J].2005.
[8]陆伟成.ESP课程的特定性研究及任务型设计.中国ESP研究，2010.
[9]姜毅超，李娜.国内专门用途英语研究20年：回顾与思考，2010.
[10]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001（12）.
[11]范谊.ESP存在的理据[J].外语教学与研究，1995（3）.
【关键词】ESP；全球化；现状；策略
0.引言
随着全球化的快速发展以及我国改革开放的不断深入，国际间的交往与合作在不断地增多，既懂专业知识又懂英语的复合型人才受到了社会各个行业的青睐。因此，国际通用语言英语的学习被越来越多的人所重视。为了适应经济全球化的需求，英语教学需要从传统教学转向专门用途英语教学。专门用途英语（English for Specific Purposes， 简称ESP）又被称为专业英语，是指某一领域的专门英语，例如医学英语，贸易英语，科技英语等。我国的专门英语教学研究开始于上个世纪70年代末，相对于西方国家较晚。
1.我国专门用途英语学科的现状
近年来，为了实现培养符合现代化经济需求的应用型人才这一目标，各个大学包括高职高专都在进行英语教学改革。ESP教学是21 世纪英语教学的发展趋势（刘润清，1996）。高校开展ESP 教学势在必行，ESP教学应逐渐成为大学英语教学的主流（蔡基刚，2004）。在这样的大环境下大部分学生的英语水平有了一定的提高。但是当毕业面临现实情况时，大部分学生凭借多年所学英语知识仍然无法很好地应对日常工作，这种情况使我们意识到英语教学中的问题仍然不少，尤其是ESP教学。1982年3月19日，在上海举行了ESP/EST学术讨论会，讨论会的内容涉及“ESP/EST教学的阅读教学、写作教学、教材建设、师资培养及科研工作等各个方面”（杨惠中，张彦斌，1982）。国内于1988年和1986分别创立了《中国科技翻译》及《上海科技翻译》两种期刊。毫无疑问，这两种期刊的创立有利于ESP教学和研究在我国的发展，但这两种期刊所刊登的文章只局限于科技翻译的文章，所以这个时期的ESP研究文章数量少，研究内容单调，主要集中在对ESP概念性的介绍、ESP存在的理据和课程与教学实践上（占该时期文章总数的78%），实证性研究极少，只有2篇。（张艳，2010）
随着全球化进程的推进，最近十年我国的ESP研究有了较大的发展，文章数量迅速增多，研究内容明显丰富，这表明我国ESP研究正进入全面发展阶段。2000年高等学校大学外语指导委员会英语组年会的三个中心议题之一就是ESP教学考察，许多院校也加强了对专业英语的投人 （韩金龙，2003）。但是，通过调查发现我国的ESP研究主要集中在介绍和引进国外的ESP研究成果并且实证性研究相对缺乏，这与国外的应用语言学是恰恰相反的。“由于思辨性研究往往带有浓厚的个人经验色彩，缺乏科学的数据分析及论证，因而近年来许多学者一再呼吁采用实证性研究方法”（高吉利，2005）。与此同时，国外学者已将ESP教学研究范围延伸到了各个领域，而目前我国的ESP教学研究仍然停留在对个别课程教学方法和实践的摸索过程当中。许多院校的英语教学只是教学生如何参加各种各样的考试，属于传统单一死板的“填鸭式”教学。在现如今的世界发展大背景下，英语学习不应是上述样子。在现代化大背景下，学习英语不再被看成仅仅是获得一种良好的教育，还应与职业、学业和就业相关的多种需求联系起来（李红，2000）。将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来（刘润清，1996）。这就说明英语教学改革势在必行。
2.我国ESP教学的发展策略
2.1 ESP教师
国内有关ESP 教学理论与实践的文章大都由（英语）语言教师撰写论述，从理据引用到课程实践都试图证实，ESP 应归属语言教学，而非归属专业教学（刘法公，2001；范谊，1995）那么，究竟是由（英语）语言教师还是由专业课教师来承担ESP 课程的教学任务呢？换句话说，ESP课程 的教学范围如何定义的呢？对于这个问题我们不能一概而论，而应考虑到具体的ESP科目的专业化程度。关于EGP和ESP的联系与区别我们可以参看下列英语教学学科树形图（Tree of ELT）。
Figure 3 The tree of ELT
（Hutchinson & Waters，1991）大学英语教师都是英语语言相关学科的硕士、博士毕业生。他们英语基本功扎实，英语水平较高并且英语教学经验丰富，但如果他们教授专门用途英语课程（金融、商务、新闻，旅游等），所涉及的学科知识还有所欠缺。现在国内从事ESP教学的英语教师很少能够或者很少愿意从教育学和心理学专业的角度看待ESP教学，懂专业的教师不能够驾驭语言，能够驾驭语言的教师专业知识匮乏，偶尔有能够既驾驭英语又懂得专业知识的教师，他们却很少能够从教育学专业的角度把握教育规律及学生的心理特点，使得ESP这样一门特殊的语言教学课程总是因教师缺乏某一方面的理论指导而变得难以顺畅地进行。（姜毅超 李娜，2009）所以ESP 教师队伍面临着很大的挑战，这支师资队伍的培养需要经过一个长期的过程。
2.2 ESP教材
就ESP教材而言，我们应当编写选用符合人才培养目标，强调能力训练的教材。ESP教材编写方面最为重要的原则就是真实性（韩金龙），所以教材所提供的语言材料不应太难，应具有通用性，恰当性，应尽量接近实际交际语言，要体现英语学习的实践性等。再次，我们要在教学过程当中应采用适当的现代技术，例如，光盘，互联网和电子邮件以及计算机辅助教学材料和基于计算机的语料库。
2.3 ESP教学法
我国传统的英语教学一直以来都是以教师为中心。现如今，这种教学方法与人才市场需求存在着一定的差距。ESP教学要求以学生为中心，设计多种形式的课堂教学活动，改变教师的角色。（朱梅萍 沈忆文，2010）。这种教学方法在教学实践过程中可以为学生创造大量的语言及学科知识实践的机会，能够很好地調动学生学习的主观能动性，培养其独立思考，独立解决问题，独立工作的能力。学生发挥主观能动性参与课堂活动，积极思考，积极回答问题，积极与人沟通，与同伴合作完成任务，就可以达到良好的学习效果。
3.结语
培养复合型人才是ESP教学研究的最终目标。尽管目前国内乃至世界学者对ESP的界定，学科性质和教学方法的论述仍然存在着争议，但是这些都不能阻碍ESP教学研究的发展。笔者就国内ESP研究的现状及发展需要提出了个人观点，希望对ESP教学有所启示。
【参考文献】
[1]刘润清.21世纪的英语教学—记英国的一项调查.外语教学与研究[J].1996.
[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向.外语界[J].2004.
[3]杨惠中，张彦斌.ESP/EST学术讨论会在沪举行.现代外语[J].1982.
[4]韩金龙.ESP最新发展评述.国外外语教学[J].2003.
[5]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学.外语教学.2001.
[6]张艳.国内ESP研究三十年综述（1980-2009）.华南理工大学学报（社会科学版）.2010.
[7]高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述.外语教学[J].2005.
[8]陆伟成.ESP课程的特定性研究及任务型设计.中国ESP研究，2010.
[9]姜毅超，李娜.国内专门用途英语研究20年：回顾与思考，2010.
[10]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001（12）.
[11]范谊.ESP存在的理据[J].外语教学与研究，1995（3）.