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【摘 要】 计算教学历来是数学的基础内容，计算能力是综合的呈现，包括了计算技巧、计算思维、以及算理概念等能力元素，要想有效地整合运用，就必须科学学习，创新锻炼。新课程为小学数学计算教学灌注了自主体验、人性导学的新理念，让计算教学更具丰富与活力。
【关键词】 小学数学；计算教学；教学策略
小学数学，特别是低年级教学往往更注重引导学生熟悉概念、认知学科，而对计算能力培养则多停留在表面，学生学到的只是步骤，不是方法。有效的计算教学要充分利用学习元素，由浅入深，发散出层次，让学生由意识带动思维，由实践完善方法，感受到计算乐趣，能够创新运用。在实施中，结合学生心理，启发学生潜力是关键所在。
一、联袂生活，提升学生计算兴趣
数学计算对不少小学生来说是抽象而复杂的，学生们将计算被动化、机械化很大原因是没有了解计算的意义，没有进入到恰当的计算环境中，这便是由于生活化引导的缺失。让有效的生活情境与计算教学相结合，才能让学生投入到熟悉的认知中，激发起思考的动力，体验到计算乐趣。有的教师生活情境设置过于简单，有的则缺乏关联，没有将计算的抽象性彻底消除掉，学生的掌握理解可想而知。教师一定要发掘学生所熟知的生活元素，让学生体会到亲切感，进入到身边的数学中，以兴趣启发思维，以联想力催化能动性。
例如，在小学一年级《十以内的加法和减法》学习中，我没有用“数数有几个人”或者动物的数字故事等常用导入法来引导学生，而是选取了学生最熟悉的身边事物设置情境：“开学了，同学们都要整理书包，我们来检查检查，发了三本课本，两本练习本，一共是几本书本呢？大家可以马上数数看。”“3加上2是五本。”“除了课本明天只需要一本练习本，所以需要带几本书本到学校呢？”“要减去1，是4本。”这样现实生活性极强的情境引导使学生兴趣都挺高，计算得也更有效率。
二、理清算理，优化学生计算思维
计算学习离不开对算理的掌握，顾名思义，算理就是计算的道理，也可以理解为方法路径。数学计算是建立在固定的规则和秩序上的，再复杂的计算也有它的层次性，学生需要保持对算理的清晰了解度，才能够摆正思路，找对捷径，快速、准确地计算出答案。小学数学中的算理相对简单，教师对学生的算理导入关键是要灌输意识，启发学生的计算探究思维，让学生懂得结合已有的知识运用于计算过程，跟随算理进行深入探索。例如，在小学二年级《认识万以内的数》教学中，在理解认识百位数、千位数的基础上，要求学生能掌握百位数与十位数、百位数与百位数的加减法。在面对600 400=？的计算题时，不少学生转不过弯来，第一反应是用竖式规规矩矩地计算，我于是用算理进行启发：
师：我们先来看简单的6 4=？
生：10
师：那么这道题大家这么看，六百就是六个百，四百是四个百，六个百加四个百是多少？
生：十个百
师：对了，十个百是多少？
生：一千
师：所以大家可以总结规律，整百相加直接加百位数就行了。
理清算理，调整思路，让学生学懂得了先想再算，多发现计算规律，而不是一来就埋头苦算。
三、操作实践，巩固学生计算能力
提高学生计算能力最根本的因素还在于融入实践，让学生自主操作，在熟悉演练中强化、巩固能力。在这过程中教师要有方向、目标明确地进行引导，充分发挥学生的主体意识，学会自主创新。
1.直观演示，动手模仿。小学阶段的计算学习具有可直观操作性的特点，对于难以理解的计算过程，可以通过利用工具、实物进行具体观察，经过实际的演练来获得正确答案，以及掌握计算规律。教师要结合学生的阶段性心理，综合分析，设计切入点。小学生普遍具有好奇心、模仿力强、操作欲望积极的特点，但是他们综合分析能力，抽象理解力较弱。为此，教师演示引导，学生动手模仿，是较好的理解计算途径。教师可以在教学环节中多设置动脑比一比、动嘴说一说、动手做一做等计算实践环节。例如，在学习小学二年级《表内乘法（一）》时，我没有一来就导入口诀，而是着重让学生操作理解。我用小棍两两一组，摆出两个2、三个2、四个2，让学生观察并先用加法求和，学生很快列出2 2、2 2 2、2 2 2 2的算式并顺利解答。在这基础上我再导入乘法算式和口诀，学生很快理解了乘法的意义便是将相同数加起来的快捷方式。接着我让学生也自己用小棍进行操作，对应乘法算式2×2、2×3、2×4进行摆一摆、乘法口诀背一背，在自主动手时，学生的计算理解力更加巩固加深了，计算思维也更加清晰，而计算学习过程也增添了吸引力。
2.创新方法，多样练习。计算学习中的常规实践大多来自于解题，这却是最容易让学生感到抗拒的，传统数学课堂中的练习大多是呆板、单调的算式题，而教师的传统观念也是多用“题海战术”来加强学生的记忆，巩固学生的理解。但其实计算练习更适合给予学生轻松的练习氛围，巧妙的、多样的练习方式，让学生积极参与，快乐实践，在互动与创新的基础上体验自主运用，强化灵活思维。教师可以用小游戏穿插进计算练习中，或者巧妙设定计算规则，设定出人意料的计算目标，让学生们把练习当作新颖的任务去完成，在玩乐中实践，在投入中巩固。例如，在小学一年级《20以内的退位减法》教学中，练习环节，我设计了“开火车答题”的练习游戏，让学生以轮流答题，点到回答，并且由上一个学生自编题目考下一个学生。新奇的练习法让学生们都情绪饱满，跃跃欲试，学生们出的题目也有模有样，如：“我有12本书，送给妹妹3本，还剩几本？”等题目。有趣的练习让学生们积累起快乐的心态，掀起阵阵学习高潮。此外我还常用抢答、同桌合作、模拟情境等方法丰富计算练习。
小学计算教学关系到学生未来更深入的数学系统学习，更是数学逻辑思维发展的起航点，其教学意义是重大而关键的。在意识到位的同时，教师还要勇于探索创新，而不是一味借鉴别人的方法，要契合自己的课堂教学实际，把准学生的认知心理，巧妙有序，拓展出行之有效的计算教学策略。
【参考文献】
[1]钟建春.对小学计算教学的理性思考[J].中小学数学（小学版）.2009（06）
[2]金红梅.小学计算教学的探索与思考[J].新课程（下）.2011（06）
[3]闫久兰.小学数学教学中计算能力的培养探析[J].中国科教创新导刊.2013（30）
【关键词】 小学数学；计算教学；教学策略
小学数学，特别是低年级教学往往更注重引导学生熟悉概念、认知学科，而对计算能力培养则多停留在表面，学生学到的只是步骤，不是方法。有效的计算教学要充分利用学习元素，由浅入深，发散出层次，让学生由意识带动思维，由实践完善方法，感受到计算乐趣，能够创新运用。在实施中，结合学生心理，启发学生潜力是关键所在。
一、联袂生活，提升学生计算兴趣
数学计算对不少小学生来说是抽象而复杂的，学生们将计算被动化、机械化很大原因是没有了解计算的意义，没有进入到恰当的计算环境中，这便是由于生活化引导的缺失。让有效的生活情境与计算教学相结合，才能让学生投入到熟悉的认知中，激发起思考的动力，体验到计算乐趣。有的教师生活情境设置过于简单，有的则缺乏关联，没有将计算的抽象性彻底消除掉，学生的掌握理解可想而知。教师一定要发掘学生所熟知的生活元素，让学生体会到亲切感，进入到身边的数学中，以兴趣启发思维，以联想力催化能动性。
例如，在小学一年级《十以内的加法和减法》学习中，我没有用“数数有几个人”或者动物的数字故事等常用导入法来引导学生，而是选取了学生最熟悉的身边事物设置情境：“开学了，同学们都要整理书包，我们来检查检查，发了三本课本，两本练习本，一共是几本书本呢？大家可以马上数数看。”“3加上2是五本。”“除了课本明天只需要一本练习本，所以需要带几本书本到学校呢？”“要减去1，是4本。”这样现实生活性极强的情境引导使学生兴趣都挺高，计算得也更有效率。
二、理清算理，优化学生计算思维
计算学习离不开对算理的掌握，顾名思义，算理就是计算的道理，也可以理解为方法路径。数学计算是建立在固定的规则和秩序上的，再复杂的计算也有它的层次性，学生需要保持对算理的清晰了解度，才能够摆正思路，找对捷径，快速、准确地计算出答案。小学数学中的算理相对简单，教师对学生的算理导入关键是要灌输意识，启发学生的计算探究思维，让学生懂得结合已有的知识运用于计算过程，跟随算理进行深入探索。例如，在小学二年级《认识万以内的数》教学中，在理解认识百位数、千位数的基础上，要求学生能掌握百位数与十位数、百位数与百位数的加减法。在面对600 400=？的计算题时，不少学生转不过弯来，第一反应是用竖式规规矩矩地计算，我于是用算理进行启发：
师：我们先来看简单的6 4=？
生：10
师：那么这道题大家这么看，六百就是六个百，四百是四个百，六个百加四个百是多少？
生：十个百
师：对了，十个百是多少？
生：一千
师：所以大家可以总结规律，整百相加直接加百位数就行了。
理清算理，调整思路，让学生学懂得了先想再算，多发现计算规律，而不是一来就埋头苦算。
三、操作实践，巩固学生计算能力
提高学生计算能力最根本的因素还在于融入实践，让学生自主操作，在熟悉演练中强化、巩固能力。在这过程中教师要有方向、目标明确地进行引导，充分发挥学生的主体意识，学会自主创新。
1.直观演示，动手模仿。小学阶段的计算学习具有可直观操作性的特点，对于难以理解的计算过程，可以通过利用工具、实物进行具体观察，经过实际的演练来获得正确答案，以及掌握计算规律。教师要结合学生的阶段性心理，综合分析，设计切入点。小学生普遍具有好奇心、模仿力强、操作欲望积极的特点，但是他们综合分析能力，抽象理解力较弱。为此，教师演示引导，学生动手模仿，是较好的理解计算途径。教师可以在教学环节中多设置动脑比一比、动嘴说一说、动手做一做等计算实践环节。例如，在学习小学二年级《表内乘法（一）》时，我没有一来就导入口诀，而是着重让学生操作理解。我用小棍两两一组，摆出两个2、三个2、四个2，让学生观察并先用加法求和，学生很快列出2 2、2 2 2、2 2 2 2的算式并顺利解答。在这基础上我再导入乘法算式和口诀，学生很快理解了乘法的意义便是将相同数加起来的快捷方式。接着我让学生也自己用小棍进行操作，对应乘法算式2×2、2×3、2×4进行摆一摆、乘法口诀背一背，在自主动手时，学生的计算理解力更加巩固加深了，计算思维也更加清晰，而计算学习过程也增添了吸引力。
2.创新方法，多样练习。计算学习中的常规实践大多来自于解题，这却是最容易让学生感到抗拒的，传统数学课堂中的练习大多是呆板、单调的算式题，而教师的传统观念也是多用“题海战术”来加强学生的记忆，巩固学生的理解。但其实计算练习更适合给予学生轻松的练习氛围，巧妙的、多样的练习方式，让学生积极参与，快乐实践，在互动与创新的基础上体验自主运用，强化灵活思维。教师可以用小游戏穿插进计算练习中，或者巧妙设定计算规则，设定出人意料的计算目标，让学生们把练习当作新颖的任务去完成，在玩乐中实践，在投入中巩固。例如，在小学一年级《20以内的退位减法》教学中，练习环节，我设计了“开火车答题”的练习游戏，让学生以轮流答题，点到回答，并且由上一个学生自编题目考下一个学生。新奇的练习法让学生们都情绪饱满，跃跃欲试，学生们出的题目也有模有样，如：“我有12本书，送给妹妹3本，还剩几本？”等题目。有趣的练习让学生们积累起快乐的心态，掀起阵阵学习高潮。此外我还常用抢答、同桌合作、模拟情境等方法丰富计算练习。
小学计算教学关系到学生未来更深入的数学系统学习，更是数学逻辑思维发展的起航点，其教学意义是重大而关键的。在意识到位的同时，教师还要勇于探索创新，而不是一味借鉴别人的方法，要契合自己的课堂教学实际，把准学生的认知心理，巧妙有序，拓展出行之有效的计算教学策略。
【参考文献】
[1]钟建春.对小学计算教学的理性思考[J].中小学数学（小学版）.2009（06）
[2]金红梅.小学计算教学的探索与思考[J].新课程（下）.2011（06）
[3]闫久兰.小学数学教学中计算能力的培养探析[J].中国科教创新导刊.2013（30）