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言语活动是人类诸多活动中的一种，是一种智力活动。在学生进行言语活动时，教师应围绕认知目标，结合学生的认知水平和认知的一般过程，注重情感的交流，采用活用的、积极的、创造性的活动模式，增强师生之间、同伴之间的合作和情感交流，不断激励学生的学习自信心和进取心，提高课堂教学质量。
一、活动的过程
外语学习论的不同心理学派别对听、说、读、写等言语活动的心理活动有着不同的描述。综合各流派言语活动过程的共同特点，归纳起来大致可以分成感知、理解、巩固和运用四个活动过程。(1)感知活动：充分利用鲜明、生动和真实的实物、图片、幻灯片等直观教具的视觉形象进入学生大脑，增强直观效果，有利于感性语言材料的言语活动，这是一种信息输入。(2)理解活动：言语理解是指听懂别人所讲的话和看懂别人所写的书面文字记述，也就是懂得言语所表述的意思。理解是以原有的外语知识经验为基础，并通过积极思考实现的。因此，有目的地、全面地、独立地、灵活地和创造性地进行思维活动，能加深理解的程度和发展学生的思维能力。(3)巩固活动：学生学习外语必须运用有效的言语活动及时巩固所学的外语知识，这样才能不断积累、扩大和完善外语知识结构。巩固外语知识是通过识记、保持、再认和回忆活动过程实现的。(4)运用活动：运用活动是外语教学过程中的一个中心环节，是外语教学过程中的关键阶段。只有经过反复的言语活动，才能使知识进一步系统化、结构化，并内化为交际运用语言的能力。这是信息输出。
二、活动的类别
言语活动既然是一种活动，就必然具备一般活动所具有的全部特征。外语教学过程是一种极其复杂的教学活动，这个活动要完成两个任务：使学生把交际的各种手段(语言手段)学到手；使学生掌握言语活动的能力，即交际本领。第一项任务是通过传授语言知识的方法来完成，第二项任务则是通过培养外语言语交际场合必备的言语技能的办法来完成。自觉实践法认为：言语活动有四种不同的类别(听、读、说、写)和两种不同的形式(口头的和书面的)。
1 培养听的能力的活动
听是对口头信息的接受和理解，是一种最基本的接收能力的活动。听力活动应在训练语句成分听辨的基础上，训练听和理解语篇内容，应在速度与难度上达到一定的指标。
(1)扩大听力活动的输入渠道。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力乃至决定整个语言学习成功的关键。听力活动有必要扩大听的输入和针对性地训练听力技巧。除以句型或课文为中心的综合教学中的听力训练外，还包括专门的听力训练。
(2)有利于听力活动的材料选择。听力活动的语言材料应体现：第一，真实性，尽可能真实自然，有交际意义；第二，可理解性，以学生能听懂基本内容为前提；第三，多样性，让学生接触多种题材(社会、科学、日常生活)和多种体裁，可以组织对话、独自、新闻广播、讨论、座谈乃至歌曲表演等活动。
(3)科学设计听的练习。设计听力练习要科学选择。从方式看，有听→口答、听→笔头表达和“信息转换”(即听→画图、填表、做动作)等；从形态看，有多项选择、正误判断(Yes/No)或WH-question问答。
(4)视听结合。通过“视”和“听”双重渠道的信息刺激加快认知思维反应速度。它可以分为“视景听音”和“视文听音”两种类型。在视与听的先后安排上一般分为“先视后听”、“视听同步”和“先听后视”三个循序渐进的时段。
(5)通过优化心理环境来丰富听力的活动。促进积极的情绪对提高听的训练活动的效果来说十分重要。①让学生带着目的听，调动听的兴趣和动机。②有机地加入动口、动手的活动，以减轻听力疲乏感。③使用暗示技术，如可在音乐伴随下做放松活动，用轻柔的语言创造舒适的活动氛围。
2 培养读的能力的活动
读的能力也是一种基本的接收能力。读要与文字打交道，要读懂文章的内容，获得信息，达到交际的目的，这本身也是一种言语活动。按读的过程来分，可分为“读前活动”、“读中活动”和“读后活动”。
(1)读前活动。在阅读前应根据所选文章的内容和学生实际组织“预测活动”，下达预测任务。如文章是关于New Zealand，可以发动学生先谈下面的问题：①Describe the geography of New Zealand.②How about the climate of New Zealand?③Can you tell us something about the naturalbeauty of New Zealand?④Do you know something about the history of New Zealand?
(2)读中活动。要根据文章内容，组织适当的活动，引导学生阅读。可以要求学生回答who，whom，when，where，why等问题。有些则可以突出几个关键词来谈。
(3)读后活动。阅读全文后，对主要句式、词语进行讨论，加深理解和开展一些相关的说和写的活动，可以要求学生用书面的或口头的形式回答下列问题：①What do you learn from the text?②whatdo you think of New Zealand?在学习New Zealand后，也可以组织学生讨论或把课文(Post-Reading)(P.39)第四道练习题的看图表选择正确答案改为书面表达题，然后当堂抽选一些学生将其书面表达在课堂上读出。
3 培养输出能力(说、写)的活动
说与写的能力的培养是一个由语言输入(input)到语言输出(output)的训练过程。该训练过程有三个阶段，即“知识→熟巧→技能”。
(1)知识，即“语言体系”的呈现。呈现新的语言项目一般分为三步：①引入、启动。在呈现新语言项目时，要创造一个良好的心理与认知环境，引发学生对新语言的学习兴趣，启动学生的思维活动，激励学生尝试。②示范、讲解。通过情境、语境示范，讲解其意义、功能和用法，起始阶段要表演其语调、表情和动作。③模仿、练习。组织全班、小组或个人重复、做动作，全身反应，正确地领会，说出新内容。
(2)熟巧，即“言语教学”的操练。即围绕课文提供的范例结合学生实际，组织各种有意义的活动，培养对语音、语法、词汇的熟巧。可以采用诸如drills，games，discussion，performance等。这时要开通听、说、读、写各个渠道进行练习，特别要注意写的相应活动。
(3)技能，即“言语活动教学”。技能指的是一种综合熟练运用已获得的语言知识和已养成的熟巧来解决实际交际课题的能力。教师应提出任务，交待活动方式，要求真实地表达思想。交际活动应考虑学生的语言水平。随着语言能力的提高，活动的内容和方式应更丰富多样。
三、活动的原则
1 创造性地使用教材。教材是教学的依据，活动要依据教材的内容开展，但教师不能只抱住教材。如果教师在外语课堂上总是背靠黑板，手捧课本，照本宣科，学生的活动就很有限。要组织活动、活化教材、引发学生参与，就要花更多的时间备课，这需要教师付出巨大的劳动。
2 遵循以“学生为主体、教师为主导”的活动原则。教师要根据学生认知理论的学习机制，提供“实物刺激引发直觉思维”，从直观教学入手，采用灵活组合、循环操作、盘旋推进的方式，通过高密度、快节奏、包含广的训练，使同层次的知识点更快地为学生掌握和巩固，从而使外语学习更具有吸引力和实效性。
3 改善课堂活动方式。现行中学教育课堂大、人数多，主要活动方式是“大合唱”、“小组唱”，整齐划一，书声朗朗。当然“chorus”是必要的，但不能只是“大合唱”，要大力开展小组活动和对子(pair)活动以提高个体参与率，对学生进行全方位的立体式的模拟和实景综合训练，帮助学生建立稳定、长期的学习兴趣，形成学习内部动力机制，以求达到最佳的言语效果。
4 发挥教师的活动组织作用。教师的课堂交际是学生的表率，从问候、点名、提问到纠错都应是良好的交际示范。在低年级组织活动，学生表达受到水平限制，往往需要向教师咨询，因此，教师的知识面要广。高年级学生想象力丰富，常发表各种不同的看法，需要教师进行仲裁，因此，教师的语言表达水平要高。教师除了要吃透课本外，还必须在各方面有充分的准备。
总之，“活动”两个字在外语教学中含义很深。活动就是交际，外语课堂教学必须紧密结合交际，利用各种科学手段让学生活动起来，以交际为基本目的，同时又以交际为重要手段，自始至终在言语活动的氛围中培养听、说、读、写的交际能力。
责编 雷靖
一、活动的过程
外语学习论的不同心理学派别对听、说、读、写等言语活动的心理活动有着不同的描述。综合各流派言语活动过程的共同特点，归纳起来大致可以分成感知、理解、巩固和运用四个活动过程。(1)感知活动：充分利用鲜明、生动和真实的实物、图片、幻灯片等直观教具的视觉形象进入学生大脑，增强直观效果，有利于感性语言材料的言语活动，这是一种信息输入。(2)理解活动：言语理解是指听懂别人所讲的话和看懂别人所写的书面文字记述，也就是懂得言语所表述的意思。理解是以原有的外语知识经验为基础，并通过积极思考实现的。因此，有目的地、全面地、独立地、灵活地和创造性地进行思维活动，能加深理解的程度和发展学生的思维能力。(3)巩固活动：学生学习外语必须运用有效的言语活动及时巩固所学的外语知识，这样才能不断积累、扩大和完善外语知识结构。巩固外语知识是通过识记、保持、再认和回忆活动过程实现的。(4)运用活动：运用活动是外语教学过程中的一个中心环节，是外语教学过程中的关键阶段。只有经过反复的言语活动，才能使知识进一步系统化、结构化，并内化为交际运用语言的能力。这是信息输出。
二、活动的类别
言语活动既然是一种活动，就必然具备一般活动所具有的全部特征。外语教学过程是一种极其复杂的教学活动，这个活动要完成两个任务：使学生把交际的各种手段(语言手段)学到手；使学生掌握言语活动的能力，即交际本领。第一项任务是通过传授语言知识的方法来完成，第二项任务则是通过培养外语言语交际场合必备的言语技能的办法来完成。自觉实践法认为：言语活动有四种不同的类别(听、读、说、写)和两种不同的形式(口头的和书面的)。
1 培养听的能力的活动
听是对口头信息的接受和理解，是一种最基本的接收能力的活动。听力活动应在训练语句成分听辨的基础上，训练听和理解语篇内容，应在速度与难度上达到一定的指标。
(1)扩大听力活动的输入渠道。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力乃至决定整个语言学习成功的关键。听力活动有必要扩大听的输入和针对性地训练听力技巧。除以句型或课文为中心的综合教学中的听力训练外，还包括专门的听力训练。
(2)有利于听力活动的材料选择。听力活动的语言材料应体现：第一，真实性，尽可能真实自然，有交际意义；第二，可理解性，以学生能听懂基本内容为前提；第三，多样性，让学生接触多种题材(社会、科学、日常生活)和多种体裁，可以组织对话、独自、新闻广播、讨论、座谈乃至歌曲表演等活动。
(3)科学设计听的练习。设计听力练习要科学选择。从方式看，有听→口答、听→笔头表达和“信息转换”(即听→画图、填表、做动作)等；从形态看，有多项选择、正误判断(Yes/No)或WH-question问答。
(4)视听结合。通过“视”和“听”双重渠道的信息刺激加快认知思维反应速度。它可以分为“视景听音”和“视文听音”两种类型。在视与听的先后安排上一般分为“先视后听”、“视听同步”和“先听后视”三个循序渐进的时段。
(5)通过优化心理环境来丰富听力的活动。促进积极的情绪对提高听的训练活动的效果来说十分重要。①让学生带着目的听，调动听的兴趣和动机。②有机地加入动口、动手的活动，以减轻听力疲乏感。③使用暗示技术，如可在音乐伴随下做放松活动，用轻柔的语言创造舒适的活动氛围。
2 培养读的能力的活动
读的能力也是一种基本的接收能力。读要与文字打交道，要读懂文章的内容，获得信息，达到交际的目的，这本身也是一种言语活动。按读的过程来分，可分为“读前活动”、“读中活动”和“读后活动”。
(1)读前活动。在阅读前应根据所选文章的内容和学生实际组织“预测活动”，下达预测任务。如文章是关于New Zealand，可以发动学生先谈下面的问题：①Describe the geography of New Zealand.②How about the climate of New Zealand?③Can you tell us something about the naturalbeauty of New Zealand?④Do you know something about the history of New Zealand?
(2)读中活动。要根据文章内容，组织适当的活动，引导学生阅读。可以要求学生回答who，whom，when，where，why等问题。有些则可以突出几个关键词来谈。
(3)读后活动。阅读全文后，对主要句式、词语进行讨论，加深理解和开展一些相关的说和写的活动，可以要求学生用书面的或口头的形式回答下列问题：①What do you learn from the text?②whatdo you think of New Zealand?在学习New Zealand后，也可以组织学生讨论或把课文(Post-Reading)(P.39)第四道练习题的看图表选择正确答案改为书面表达题，然后当堂抽选一些学生将其书面表达在课堂上读出。
3 培养输出能力(说、写)的活动
说与写的能力的培养是一个由语言输入(input)到语言输出(output)的训练过程。该训练过程有三个阶段，即“知识→熟巧→技能”。
(1)知识，即“语言体系”的呈现。呈现新的语言项目一般分为三步：①引入、启动。在呈现新语言项目时，要创造一个良好的心理与认知环境，引发学生对新语言的学习兴趣，启动学生的思维活动，激励学生尝试。②示范、讲解。通过情境、语境示范，讲解其意义、功能和用法，起始阶段要表演其语调、表情和动作。③模仿、练习。组织全班、小组或个人重复、做动作，全身反应，正确地领会，说出新内容。
(2)熟巧，即“言语教学”的操练。即围绕课文提供的范例结合学生实际，组织各种有意义的活动，培养对语音、语法、词汇的熟巧。可以采用诸如drills，games，discussion，performance等。这时要开通听、说、读、写各个渠道进行练习，特别要注意写的相应活动。
(3)技能，即“言语活动教学”。技能指的是一种综合熟练运用已获得的语言知识和已养成的熟巧来解决实际交际课题的能力。教师应提出任务，交待活动方式，要求真实地表达思想。交际活动应考虑学生的语言水平。随着语言能力的提高，活动的内容和方式应更丰富多样。
三、活动的原则
1 创造性地使用教材。教材是教学的依据，活动要依据教材的内容开展，但教师不能只抱住教材。如果教师在外语课堂上总是背靠黑板，手捧课本，照本宣科，学生的活动就很有限。要组织活动、活化教材、引发学生参与，就要花更多的时间备课，这需要教师付出巨大的劳动。
2 遵循以“学生为主体、教师为主导”的活动原则。教师要根据学生认知理论的学习机制，提供“实物刺激引发直觉思维”，从直观教学入手，采用灵活组合、循环操作、盘旋推进的方式，通过高密度、快节奏、包含广的训练，使同层次的知识点更快地为学生掌握和巩固，从而使外语学习更具有吸引力和实效性。
3 改善课堂活动方式。现行中学教育课堂大、人数多，主要活动方式是“大合唱”、“小组唱”，整齐划一，书声朗朗。当然“chorus”是必要的，但不能只是“大合唱”，要大力开展小组活动和对子(pair)活动以提高个体参与率，对学生进行全方位的立体式的模拟和实景综合训练，帮助学生建立稳定、长期的学习兴趣，形成学习内部动力机制，以求达到最佳的言语效果。
4 发挥教师的活动组织作用。教师的课堂交际是学生的表率，从问候、点名、提问到纠错都应是良好的交际示范。在低年级组织活动，学生表达受到水平限制，往往需要向教师咨询，因此，教师的知识面要广。高年级学生想象力丰富，常发表各种不同的看法，需要教师进行仲裁，因此，教师的语言表达水平要高。教师除了要吃透课本外，还必须在各方面有充分的准备。
总之，“活动”两个字在外语教学中含义很深。活动就是交际，外语课堂教学必须紧密结合交际，利用各种科学手段让学生活动起来，以交际为基本目的，同时又以交际为重要手段，自始至终在言语活动的氛围中培养听、说、读、写的交际能力。
责编 雷靖