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当杜郎口中学的“336”课堂教学模式在全国走红之后，一时间全国各地的课堂教学新模式犹如雨后春笋出现在经济相对发达的地区，屡屡见诸报端，经媒体炒作，竟成了当地的课改名校。更有甚者，干脆有学习者回来后砸掉了讲台，其余三面墙壁上上也全部安上了黑板，俨然第二个杜郎口中学，刚开始，课堂教学改革轰轰烈烈，一段时间以后，偃旗息鼓，变得悄无声息了。
还有些学校在潜心研究一些名校的课改之后，提出了自己学校的课堂教学模式，在当地也小有名气，附近学习者也络绎不绝，但如果与学校的教师细细聊聊，却发现是金玉其外，败絮其内，外部啧啧赞叹，内部叫苦连天：“这种模式只有在你们来听课和领导检查的时候，我们才用，平时的课堂该怎么上还是怎么上”。
十几年前，全国的学校学洋思，“先学后教，当堂训练”的教学理念深得人心，多少年过去了，除了原洋思中学的蔡林森校长执掌的河南永威中学之外，未见一个学校成为神似洋思中学的学校，个中原因不得不让我们深思。橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。齐白石有言：学我者生，似我者死！
传统的课堂教学，教师讲学生被动听，教师问学生被动答，教师主宰着课堂；课改后师生互动、生生互动，学生主动质疑，自主学习、合作探究，教师的角色要转变，学生主宰课堂，以学定教，教学相长，这才是课改发展的必然规律和趋势。
从传统课堂到有效课堂、高效课堂，从传统课堂到微课程、翻转课堂，课改在一步步向前发展。纵观名校的课改之路，我们不难得出这样一个结论：在对待课堂教学模式上，无不是先继承再生成，先入模再出模。禅宗讲悟道有三个层次：第一个层次是看山是山，看水是水；第二层次是看山不是山，看水不是水；第三个层次又回到原点：看山还是山，看水还是水。刚刚走上工作岗位的年轻教师，课堂教学模式犹如他们手中的拐杖，有助于他们尽快走上课改的轨道，尽快脱离教学初期的青涩；工作3～5年的年轻教师，课堂教学模式犹如助力方向盘，让他们驾轻就熟，不会偏离方向；但对于教学经验比较丰富的教师，适合自己的才是最好的，没有必要循规蹈矩，墨守成规，必须要有自己的教学风格。
说到底，课堂教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是我们应该教给学生什么，达到什么目的？第二个问题是我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？这才是我们进行课堂教学改革要遵循的原则。未来的课改之路，应是三驾马车并行，学校有学校的课堂教学模式；学科有学科的课堂教学模式；个人有个人的教学模式；此模式也不是僵化不变的，而是不断发展、不断完善的。
教学有法、教无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。
课堂教学改革是要闯“教师抵触关”“家长反对关”“上级怀疑关”的，关关都要过，关关都不容易过。课堂教学改革之路，没有尽头，只有不断攀升的阶梯，课堂是永远没有标准模式的。没有最好，只有更好。
还有些学校在潜心研究一些名校的课改之后，提出了自己学校的课堂教学模式，在当地也小有名气，附近学习者也络绎不绝，但如果与学校的教师细细聊聊，却发现是金玉其外，败絮其内，外部啧啧赞叹，内部叫苦连天：“这种模式只有在你们来听课和领导检查的时候，我们才用，平时的课堂该怎么上还是怎么上”。
十几年前，全国的学校学洋思，“先学后教，当堂训练”的教学理念深得人心，多少年过去了，除了原洋思中学的蔡林森校长执掌的河南永威中学之外，未见一个学校成为神似洋思中学的学校，个中原因不得不让我们深思。橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。齐白石有言：学我者生，似我者死！
传统的课堂教学，教师讲学生被动听，教师问学生被动答，教师主宰着课堂；课改后师生互动、生生互动，学生主动质疑，自主学习、合作探究，教师的角色要转变，学生主宰课堂，以学定教，教学相长，这才是课改发展的必然规律和趋势。
从传统课堂到有效课堂、高效课堂，从传统课堂到微课程、翻转课堂，课改在一步步向前发展。纵观名校的课改之路，我们不难得出这样一个结论：在对待课堂教学模式上，无不是先继承再生成，先入模再出模。禅宗讲悟道有三个层次：第一个层次是看山是山，看水是水；第二层次是看山不是山，看水不是水；第三个层次又回到原点：看山还是山，看水还是水。刚刚走上工作岗位的年轻教师，课堂教学模式犹如他们手中的拐杖，有助于他们尽快走上课改的轨道，尽快脱离教学初期的青涩；工作3～5年的年轻教师，课堂教学模式犹如助力方向盘，让他们驾轻就熟，不会偏离方向；但对于教学经验比较丰富的教师，适合自己的才是最好的，没有必要循规蹈矩，墨守成规，必须要有自己的教学风格。
说到底，课堂教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是我们应该教给学生什么，达到什么目的？第二个问题是我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？这才是我们进行课堂教学改革要遵循的原则。未来的课改之路，应是三驾马车并行，学校有学校的课堂教学模式；学科有学科的课堂教学模式；个人有个人的教学模式；此模式也不是僵化不变的，而是不断发展、不断完善的。
教学有法、教无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。
课堂教学改革是要闯“教师抵触关”“家长反对关”“上级怀疑关”的，关关都要过，关关都不容易过。课堂教学改革之路，没有尽头，只有不断攀升的阶梯，课堂是永远没有标准模式的。没有最好，只有更好。