论文部分内容阅读
〔关键词〕 作文评语;人文性;艺术性;情感;鼓励
〔中图分类号〕 G633.34〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)10(B)—0029—01
作文评改是作文教学中重要的一环,教师给学生作文写评语,则是这一环节的重点。学生作文兴趣的培养和作文水平的逐步提高,同教师准确、公正、全面、人性化的评语密切相关。笔者从教学实践中体会到,要写出对学生有帮助的评语,须做好以下几方面的工作。
一、用赏识的态度写评语
不管作文质量高低,教师都不能否定学生的劳动成果。教师应摆正心态,用赏识的眼光去看待学生的作品,尊重学生的劳动成果。学生作文一篇,也非易事。他们把努力写出来的作文让老师批改是期望老师的肯定或指正,以便从中获取经验和动力。对教师来说,批改时应以正面评价为主,让学生通过批语看到成绩与进步,并坚定写好作文的信心。教师要与学生进行平等、耐心的心灵交流,激发学生的写作热情,如果否定太多,容易使学生丧失写作信心,抑制其创造力的发挥。即使是一篇质量较次的作文,只要教师怀着热爱学生的感情仔细阅读,总可以发现其中的一些优点。比如内容真实,是学生的亲身经历;结构新颖,有学生自己的创造;有一两则事例选的非常好,起到了塑造人物性格的作用……教师找到这些优点,评语中给予充分的肯定,这对提高学生的写作兴趣,训练学生的作文能力,培养学生的毅力信心,端正学生的人生态度,完善学生的人格都会起到积极作用。
二、评语要有鼓励性
教师给学生作文下评语时应充分肯定其优点,多表扬、赞美,切忌批评挖苦。从某种意义上讲,好作文不一定是教师教出来的,但可能是教师鼓励出来的。教育的艺术说到底是一种鼓励的艺术,写作文评语也是如此。语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则,要敢于鼓励,善于鼓励。无论怎样的学生,只要写出了优秀的习作或有明显的进步,教师就应该正面肯定其可贵之处,以充满激情和希望的评语增强他们不懈努力的信心。当需要指出一些缺点时,教师要用委婉的语气、朴素的语言提出建议,或商讨,或旁敲侧击,用谈心的方式在评语中与学生交流。比如,可以肯定鼓励,“只要肯努力,你同样可以写好作文”、“老师相信你的作文还会有进步”;也可以诱导,“如果文章中间部分引用的事例更具体一些,人物的形象就会更加丰满”、“文章结尾部分能同开头相呼应,结构会显得更加完整”等。这些充满鼓励性的评语,对学生会产生很大的作用。
三、评语要充满情感
学生将自己的情感通过文字表现出来,教师又借助评语和学生交流情感。因此,教师的评语不仅要肯定学生的优点,委婉地指出其缺点,还应该站在学生的角度,就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、价值观和人生观方面的问题和学生进行全面的互动式交流,让学生觉得开心时老师在鼓掌,伤心时老师也为他们哀伤。所以作文中教师的评语如能做到文字相通,情感相通,学生就不但不会害怕作文,还会对作文产生浓厚的兴趣。这样就会激发学生潜在的情感表达欲望,提高学生的写作热情,从而进一步提高作文教学的效率。实践证明,在作文评语中,教师用一颗爱心写评语会使学生变得自尊、自信、自强,从而激发起学生更大的写作热情。
四、评语要有艺术性
语言贫乏是作文评语的大忌。传统作文批改法“收效甚微”的症结在于作文评语的空洞和程式化。若是记叙文,评语多为“记叙较清楚,内容较具体,中心欠突出,字迹潦草”之类;若是说明文,则又是“引用数字具体,条理清楚,中心较突出,希今后……”。这些程式化的评语抽象、生硬、缺乏感情,让学生无所适从。教师应根据学生新鲜好奇的特点,准确地遣词造句,运用丰富多彩、新鲜、艺术化的语言,恰当地表达自己的观点,有效地激发学生的作文兴趣。例如,有位学生的作文《小螃蟹的故事》写得惟妙惟肖,极富生活情趣,最后还得出“小螃蟹横着走路可爱,人横着走路烦人”的道理。如果教师看完文章后如此写评语——“观察细致,语言生动,主题深刻”,这就对学生作文兴趣的培养收效甚微。如若教师这样批写:“自然界有许多可爱的小精灵,只要你仔细观察,它就会给你丰富和有益的启迪。有人观察蜜蜂,赞美它无私的奉献精神,而你观察小螃蟹,喜欢它的倔强。看,这些小精灵可真给了我们不少启迪。”这就会给学生带来精神上的满足,并激发了其对生活的热情和作文的兴趣。
〔中图分类号〕 G633.34〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)10(B)—0029—01
作文评改是作文教学中重要的一环,教师给学生作文写评语,则是这一环节的重点。学生作文兴趣的培养和作文水平的逐步提高,同教师准确、公正、全面、人性化的评语密切相关。笔者从教学实践中体会到,要写出对学生有帮助的评语,须做好以下几方面的工作。
一、用赏识的态度写评语
不管作文质量高低,教师都不能否定学生的劳动成果。教师应摆正心态,用赏识的眼光去看待学生的作品,尊重学生的劳动成果。学生作文一篇,也非易事。他们把努力写出来的作文让老师批改是期望老师的肯定或指正,以便从中获取经验和动力。对教师来说,批改时应以正面评价为主,让学生通过批语看到成绩与进步,并坚定写好作文的信心。教师要与学生进行平等、耐心的心灵交流,激发学生的写作热情,如果否定太多,容易使学生丧失写作信心,抑制其创造力的发挥。即使是一篇质量较次的作文,只要教师怀着热爱学生的感情仔细阅读,总可以发现其中的一些优点。比如内容真实,是学生的亲身经历;结构新颖,有学生自己的创造;有一两则事例选的非常好,起到了塑造人物性格的作用……教师找到这些优点,评语中给予充分的肯定,这对提高学生的写作兴趣,训练学生的作文能力,培养学生的毅力信心,端正学生的人生态度,完善学生的人格都会起到积极作用。
二、评语要有鼓励性
教师给学生作文下评语时应充分肯定其优点,多表扬、赞美,切忌批评挖苦。从某种意义上讲,好作文不一定是教师教出来的,但可能是教师鼓励出来的。教育的艺术说到底是一种鼓励的艺术,写作文评语也是如此。语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则,要敢于鼓励,善于鼓励。无论怎样的学生,只要写出了优秀的习作或有明显的进步,教师就应该正面肯定其可贵之处,以充满激情和希望的评语增强他们不懈努力的信心。当需要指出一些缺点时,教师要用委婉的语气、朴素的语言提出建议,或商讨,或旁敲侧击,用谈心的方式在评语中与学生交流。比如,可以肯定鼓励,“只要肯努力,你同样可以写好作文”、“老师相信你的作文还会有进步”;也可以诱导,“如果文章中间部分引用的事例更具体一些,人物的形象就会更加丰满”、“文章结尾部分能同开头相呼应,结构会显得更加完整”等。这些充满鼓励性的评语,对学生会产生很大的作用。
三、评语要充满情感
学生将自己的情感通过文字表现出来,教师又借助评语和学生交流情感。因此,教师的评语不仅要肯定学生的优点,委婉地指出其缺点,还应该站在学生的角度,就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、价值观和人生观方面的问题和学生进行全面的互动式交流,让学生觉得开心时老师在鼓掌,伤心时老师也为他们哀伤。所以作文中教师的评语如能做到文字相通,情感相通,学生就不但不会害怕作文,还会对作文产生浓厚的兴趣。这样就会激发学生潜在的情感表达欲望,提高学生的写作热情,从而进一步提高作文教学的效率。实践证明,在作文评语中,教师用一颗爱心写评语会使学生变得自尊、自信、自强,从而激发起学生更大的写作热情。
四、评语要有艺术性
语言贫乏是作文评语的大忌。传统作文批改法“收效甚微”的症结在于作文评语的空洞和程式化。若是记叙文,评语多为“记叙较清楚,内容较具体,中心欠突出,字迹潦草”之类;若是说明文,则又是“引用数字具体,条理清楚,中心较突出,希今后……”。这些程式化的评语抽象、生硬、缺乏感情,让学生无所适从。教师应根据学生新鲜好奇的特点,准确地遣词造句,运用丰富多彩、新鲜、艺术化的语言,恰当地表达自己的观点,有效地激发学生的作文兴趣。例如,有位学生的作文《小螃蟹的故事》写得惟妙惟肖,极富生活情趣,最后还得出“小螃蟹横着走路可爱,人横着走路烦人”的道理。如果教师看完文章后如此写评语——“观察细致,语言生动,主题深刻”,这就对学生作文兴趣的培养收效甚微。如若教师这样批写:“自然界有许多可爱的小精灵,只要你仔细观察,它就会给你丰富和有益的启迪。有人观察蜜蜂,赞美它无私的奉献精神,而你观察小螃蟹,喜欢它的倔强。看,这些小精灵可真给了我们不少启迪。”这就会给学生带来精神上的满足,并激发了其对生活的热情和作文的兴趣。