论文部分内容阅读
【摘 要】高中语文教学中“同课异构”和“异课同构”的教学方法运用广泛，不仅凸显了教师的风格和能力，也体现了学生的不同特点。教师应该在考虑学生具体情况和自身特点的基础上，结合教学内容进行教学设计。
【关键词】高中语文 教学方法 同课异构 异课同构 比较研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.177
在高中语文教学中，教学方法的好坏直接关系到课堂教学的成败，在素质教育的深入贯彻下，针对高中语文教学方法的改革正如火如荼地进行。在高中语文教学方法中，“同课异构”的教学方法引起了许多语文教师的注意和实践，针对目前“同课异构”教学方法大受欢迎的情况，我们应该对其做一个深入的剖析。笔者在高中语文教学中多次运用“同课异构”的教学方法之后，又了解到“异课同构”教学方法，下面将对这两种教学方法进行比较研究。
一、概念阐释
高中语文教学方法中的“同课异构”法与“异课同构”法概念的阐释，对把二者进行比较研究有理论上的帮助。“同课异构”是针对具体某篇课文，不同的教师在研究学生学情的基础上，结合自身教学优势而进行的教学设计，它特别强调教师个人的特色和创新性。“同课异构”法的提出是针对语文课堂教学“千篇一律”、“千人一面”的弊端而提出的，“同课异构”的教学研究，有助于教师在集体备课时弥补其不足。这种教学方法更加注重教师和学生，同时对教学过程中的设计也更加凸显不同的结构。而“异课同构”法，是强调教师应该注重研究不同课文之间的联系，通过研究来归纳和总结一般的特征，促进和增加教师对文本的解读和认识。这两种教学方法在高中语文教学中的运用，彰显了新课改理念中对教师和学生的认识。
二、“同课异构”和“异课同构”在高中语文教学中的运用及比较
“同课异构”，着眼点在于采用比较的方法对同一篇课文做出个性化的教学设计方案和进行不同的课堂教学活动。在相同的课文的基础上，实现个性化的教学。“异课同构”，既可以指针对不同的课文，就设计思路和结构做相同的处理，或者指在不同课文中寻找到一个切合点，进而穿针引线将其整合起来比较教学。由此可见，“同课异构”和“异课同构”都是运用比较的手段来解读和分析课文，而前者是同中见异，后者是异中见同。因此，在高中语文教学中教师就得反复地“磨课”，“一课多磨”才能领悟到这两种教学方法的真谛，只有这样，高中语文教学才能达到事半功倍的效果。
（一）“同课异构”与“异课同构”都需要创造性地利用教材
例如，用“同课异构”法来设计《拿来主义》这篇鲁迅的杂文，教师都得先研究语文文本，确定教学目标例如“理解‘拿来主义’的内涵”并确定为教学重点；把“品味鲁迅杂文论争方法和语言艺术”作为教学难点等，才能进行异构。从教材着手，其着眼点有鲁迅、拿来主义以及其他主义，不管教师和学生的情况是怎样，把教材作为基础是必需的，“同课异构”要注重教材，不能脱离教材。“异课同构”的基础更是利用教材。例如，老师拟将把《琵琶行》与《秋声赋》进行“异课同构”，教师通过深入这两篇文章发现描写声音很有特色，因此从声音描写的方法出发来整合这两篇课文，所以，这的的确确体现了语文教材的重要性。任何脱离或忽视教材的语文教学都是犹如空中楼阁，当然，注重教材并不是传统语文教学那样一味地以教材为中心，要注意对语文教材的创造性利用，创造性利用就体现了教师的教学功力，需要结合学生的具体情况来研究。
（二）在教学过程中，两种教法突出各自的特点
运用“同课异构”法来进行的教学设计，在课堂教学的过程中讲究的是同中见异，突出异的部分。以《拿来主义》这篇课文为例：在课堂导入模块针对不同的设计结构相应地就有所不同。设计一：课堂导入——整体感知、理清思路——研读文本、深入探究——思考揣摩、 归纳欣赏。这样的设计构思很清晰，按照论证拿来主义先破后立、对比的行文来进行课堂教学，在高中语文教学中运用较为普遍。
设计二：遵循新课改理念，运用问题来推动教学。从标题“拿来主义”入手进行分析什么是“拿来”？什么是“主义”？，接着抛出为什么，鲁迅为何要谈“拿来主义”？，在这个问题上可以很好地将背景给呈现出来。然后再发一问：文章大部分都在讲其他主义，是否偏离主题？这一种设计，教师可以采用导学案的方式，通过学生的自主学习提出类似上述的问题，深入文本寻求解决。这一种设计理念符合新课程标准中以学生为中的理念，注重培养学生的问题意识。所以，在采用“同课异构”法所进行的课堂教学是教的不同，异体现在教学过程的各个方面。而运用“异课同构”法来设计的教学活动，注重一根共同的纽带将异课联系在一起，通过整合发现其共同之处。这就需要教师在教学过程中进行精巧设置，让学生通过对《琵琶行》与《秋声赋》的阅读，抓住两篇文章描写声音的技巧，以及通过琵琶声和秋声传达作者的情感。
（三）高中语文教学中对这两种教学方法的反思
在高中语文教学中，两种教法的运用都较为普遍，一些教师在运用时存在一些问题，不能很好地发挥其教学效果。究其原因在于：其一，教法与教学内容的不适宜，这主要针对“异课同构”法说的，教师在对某一课做教学设计时，应该深入教学内容，而不是肤浅、表面化解读，简单地将两篇或者多篇课文整合起来进行同构。“同课异构”的教学法使得教师对教学内容的侧重点不同，就可能导致实现异构，但于教学大纲偏离，教学目标也就没有达成。
其二，对教学策略选用的反思。对于“同课异构”来说，教学方法和手段的选择和运用，可以凸显教师的个人优势和风格。对于教学手段和方法的选择，教师要适时适宜，针对教学内容的不同教师应该选择容易达成教学目标的教学方法和手段。课堂教学活动呈动态的，所以教师要灵活处理，考虑教学内容的多样性和学生的差异性。针对“异课同构”教法设计的课堂教学活动，教师要考虑综合选用，教师更可以借助自身的优势，创新教学方法，创造出新的适用的教学方法。
综上所述，高中语文教学中既要深入研究每一种教法，又要运用比较的方法，对多种教法进行分析和比较，共同推动教学相长。“同课异构”法和“异课同构”法对于高中语文教学而言较为适宜，教师借此可以培养自身的教学风格和以不同的视角来设计教学。将两种教法进行比较分析，发现其共同点和特性，可以更好地推进高中语文教学方法的研究，进而推动高中语文教学质量和效果。
【关键词】高中语文 教学方法 同课异构 异课同构 比较研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.177
在高中语文教学中，教学方法的好坏直接关系到课堂教学的成败，在素质教育的深入贯彻下，针对高中语文教学方法的改革正如火如荼地进行。在高中语文教学方法中，“同课异构”的教学方法引起了许多语文教师的注意和实践，针对目前“同课异构”教学方法大受欢迎的情况，我们应该对其做一个深入的剖析。笔者在高中语文教学中多次运用“同课异构”的教学方法之后，又了解到“异课同构”教学方法，下面将对这两种教学方法进行比较研究。
一、概念阐释
高中语文教学方法中的“同课异构”法与“异课同构”法概念的阐释，对把二者进行比较研究有理论上的帮助。“同课异构”是针对具体某篇课文，不同的教师在研究学生学情的基础上，结合自身教学优势而进行的教学设计，它特别强调教师个人的特色和创新性。“同课异构”法的提出是针对语文课堂教学“千篇一律”、“千人一面”的弊端而提出的，“同课异构”的教学研究，有助于教师在集体备课时弥补其不足。这种教学方法更加注重教师和学生，同时对教学过程中的设计也更加凸显不同的结构。而“异课同构”法，是强调教师应该注重研究不同课文之间的联系，通过研究来归纳和总结一般的特征，促进和增加教师对文本的解读和认识。这两种教学方法在高中语文教学中的运用，彰显了新课改理念中对教师和学生的认识。
二、“同课异构”和“异课同构”在高中语文教学中的运用及比较
“同课异构”，着眼点在于采用比较的方法对同一篇课文做出个性化的教学设计方案和进行不同的课堂教学活动。在相同的课文的基础上，实现个性化的教学。“异课同构”，既可以指针对不同的课文，就设计思路和结构做相同的处理，或者指在不同课文中寻找到一个切合点，进而穿针引线将其整合起来比较教学。由此可见，“同课异构”和“异课同构”都是运用比较的手段来解读和分析课文，而前者是同中见异，后者是异中见同。因此，在高中语文教学中教师就得反复地“磨课”，“一课多磨”才能领悟到这两种教学方法的真谛，只有这样，高中语文教学才能达到事半功倍的效果。
（一）“同课异构”与“异课同构”都需要创造性地利用教材
例如，用“同课异构”法来设计《拿来主义》这篇鲁迅的杂文，教师都得先研究语文文本，确定教学目标例如“理解‘拿来主义’的内涵”并确定为教学重点；把“品味鲁迅杂文论争方法和语言艺术”作为教学难点等，才能进行异构。从教材着手，其着眼点有鲁迅、拿来主义以及其他主义，不管教师和学生的情况是怎样，把教材作为基础是必需的，“同课异构”要注重教材，不能脱离教材。“异课同构”的基础更是利用教材。例如，老师拟将把《琵琶行》与《秋声赋》进行“异课同构”，教师通过深入这两篇文章发现描写声音很有特色，因此从声音描写的方法出发来整合这两篇课文，所以，这的的确确体现了语文教材的重要性。任何脱离或忽视教材的语文教学都是犹如空中楼阁，当然，注重教材并不是传统语文教学那样一味地以教材为中心，要注意对语文教材的创造性利用，创造性利用就体现了教师的教学功力，需要结合学生的具体情况来研究。
（二）在教学过程中，两种教法突出各自的特点
运用“同课异构”法来进行的教学设计，在课堂教学的过程中讲究的是同中见异，突出异的部分。以《拿来主义》这篇课文为例：在课堂导入模块针对不同的设计结构相应地就有所不同。设计一：课堂导入——整体感知、理清思路——研读文本、深入探究——思考揣摩、 归纳欣赏。这样的设计构思很清晰，按照论证拿来主义先破后立、对比的行文来进行课堂教学，在高中语文教学中运用较为普遍。
设计二：遵循新课改理念，运用问题来推动教学。从标题“拿来主义”入手进行分析什么是“拿来”？什么是“主义”？，接着抛出为什么，鲁迅为何要谈“拿来主义”？，在这个问题上可以很好地将背景给呈现出来。然后再发一问：文章大部分都在讲其他主义，是否偏离主题？这一种设计，教师可以采用导学案的方式，通过学生的自主学习提出类似上述的问题，深入文本寻求解决。这一种设计理念符合新课程标准中以学生为中的理念，注重培养学生的问题意识。所以，在采用“同课异构”法所进行的课堂教学是教的不同，异体现在教学过程的各个方面。而运用“异课同构”法来设计的教学活动，注重一根共同的纽带将异课联系在一起，通过整合发现其共同之处。这就需要教师在教学过程中进行精巧设置，让学生通过对《琵琶行》与《秋声赋》的阅读，抓住两篇文章描写声音的技巧，以及通过琵琶声和秋声传达作者的情感。
（三）高中语文教学中对这两种教学方法的反思
在高中语文教学中，两种教法的运用都较为普遍，一些教师在运用时存在一些问题，不能很好地发挥其教学效果。究其原因在于：其一，教法与教学内容的不适宜，这主要针对“异课同构”法说的，教师在对某一课做教学设计时，应该深入教学内容，而不是肤浅、表面化解读，简单地将两篇或者多篇课文整合起来进行同构。“同课异构”的教学法使得教师对教学内容的侧重点不同，就可能导致实现异构，但于教学大纲偏离，教学目标也就没有达成。
其二，对教学策略选用的反思。对于“同课异构”来说，教学方法和手段的选择和运用，可以凸显教师的个人优势和风格。对于教学手段和方法的选择，教师要适时适宜，针对教学内容的不同教师应该选择容易达成教学目标的教学方法和手段。课堂教学活动呈动态的，所以教师要灵活处理，考虑教学内容的多样性和学生的差异性。针对“异课同构”教法设计的课堂教学活动，教师要考虑综合选用，教师更可以借助自身的优势，创新教学方法，创造出新的适用的教学方法。
综上所述，高中语文教学中既要深入研究每一种教法，又要运用比较的方法，对多种教法进行分析和比较，共同推动教学相长。“同课异构”法和“异课同构”法对于高中语文教学而言较为适宜，教师借此可以培养自身的教学风格和以不同的视角来设计教学。将两种教法进行比较分析，发现其共同点和特性，可以更好地推进高中语文教学方法的研究，进而推动高中语文教学质量和效果。