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摘要：阅读、写作是小学语文教学中两个重要部分，单独进行阅读、写作教学难度很大，将阅读与写作结合在一起进行教学是更符合教学要求、小学生实际需求的教学法。本文从小学语文阅读、写作教学中存在的问题入手，分析读写结合教学法的必要性，探讨读写结合教学法在小学语文写作教学中的应用，为提高小学语文写作课堂的教学效率提供一些参考。
关键词：读写结合教学法;小学语文写作教学;教学应用
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0150-01
引言：在小学语文教学中，阅读与写作都在教学中占据着重要的位置，对小学生语言理解能力、表达能力发展有着至关重要的作用，是重要的教学内容。在小学语传统教学中，阅读的教学往往在低年级时期就开始了，写作教学真正展开是在中年级，但受到小学生年龄、生活经验、视野等方面的限制，写作教学效率和质量提升困难，成为小学教学中的难点，也影响了小学生的综合发展。
1.小学语文阅读、写作教学中存在的问题
1.1 重视阅读高于写作
随着教育的发展，大多数教师已经认同“阅读与写作的关系密切”、“通过阅读提高写作教学质量和效率”的观点，然而实际教学安排过程中，却很难做到真的用阅读去带动写作，难以真正做到相辅相成、相互促进。一部分教师会在课堂上让学生学习和掌握阅读文章中涉及到的写作技巧，积累一些好词好句、修辞方法，让学生进行阅读理解，但相应的练习写作仍然被安排在课后，由学生自行完成;还有一部分教师认为本身在课堂上同时安排阅读和写作就是困难的，课堂内容和时间有限，阅读是基础因而更重要，能够留给写作的时间很少。
1.2 教学目标不明确
教师们在教学过程中重视将阅读、写作教学的结合，注意对二者结合点的挖掘，却忽视了学生的基础和实际情况，也忽视了读写结合与实际教学内容、任务的结合，忽视了最终对写作教学的落实，导致读写结合成为一种摆设，并不能充分发挥出对小学生写作能力的提高。且有部分教师过于注重读写结合教学，看到什么都要求学生进行模仿、练笔，一部分写作教学内容重复，一部分写作教学内容没有覆盖到，教学目标模糊不清。
1.3 教学模式单一
能够人选我国中小学语文教材的文章都是文辞兼美的经典，作为写作教材可以覆盖一部分写作方法，但并不能完全等同于写作教学，这需要教师对教材进行整理、拓展，充分挖掘生活中的教学资源，将一切可利用的都利用起来;但很多教师一旦形成较为固定的模式和教学资源体系后，就很少进行新资源的开发，这种固定的、单一的教学模式不利于小学生的学习兴趣激发，不利于写作教学质量的提高。
2.读写结合教学法的必要性
小学生受到年龄限制，普遍存在生活经验、语文基础知识积累不足的问题，直接进行写作教学比较困难，小学生也会觉得下笔困难，而采用读写结合教学法则是将写作前的阅读作为写作的范例提供给学生，小学生可以通过阅读文章来积累写作知识，明确本次模仿、练笔的重点，提高课堂写作教学质量和效率。小学生往往对枯燥的课堂学习兴趣较低，注意力容易分散，不利于课堂写作教学的开展，在写作前加入文章阅读环节可以有效为小学生的写作进行铺垫，用不同的教学资料提高小学生对写作练习的兴趣;在写作之后加人生生间交换阅读的环节，可以有效提高小学生之间的互动频率，使小学生在与他人写作内容的对比过程中，发现自身的不足，发现对方的长处，进行针对性改进，提高小学语文写作教学质量。
3.读写结合教学法在小学语文写作教学中的具体应用
3.1 以课文教学为基础进行缩写、扩写、仿写练习
写作教学过程中的方法有很多，例如：扩写、缩写、仿写等，教师要充分利用小学语文教材中的经典文章，在完成课文教学后引导小学生对教材文章进行练笔，利用对于教材文章的熟悉程度，提高小学生对于写作的自信心，消除小学生对于写作的的抗拒，提高小学语文写作教学质量。例如：小学四年级下册的《小英雄雨来》是一篇有关抗日战争时期少年英雄雨来与日本侵略者抗争的故事，其中包含《上学》《妈妈同志》《冀东抗战故事》等数个故事，作者管桦通过这些故事逐渐刻画冀东地区父老乡亲在抗日时期的付出与努力，刻画了少年英雄的形象，为小学生了解那段历史、提高精神追求提供了宝贵资料;教师在讲解这篇课文时可以要求学生们在课堂上进行课文缩写，总结出课文内容的梗概，这样的缩写不仅可以锻炼小学生的写作能力，还能够培养小学生的阅读能力、归纳总结能力的培养，提高小学语文教学质量和效率。
3.2 持续进行日记阅读写作练习
单纯依靠课堂上的写作很难达到小学生写作能力提高的教学目标，阅读和写作都是需要长期积累、练习才能提高的能力，课堂教学时间毕竟有限，教师要充分利用日记这一形式来锻炼小学生的写作能力。教师可以安排每周3篇的周记作为长期作业，每周进行一次收集和批改，要求周记中有最少一篇的读后感;教师在批改日记的过程中，能够及时发现写作上的普遍问题和个别问题，在课上进行指导教学，不断加强学生的写作能力。
4.结语
小学中高阶段是培养小学生写作能力的重要时期，写作与阅读之间有着密切的联系，教师要重视这种联系，提高阅读与写作的联合，提高小学生写作联系的频率，提高学生的寫作能力。
参考文献：
[1]曹绍敏.浅论读写结合教学法在小学语文写作教学中的应用[J].现代交际，2017（08）;162.
[2]李海姿.小学语文写作教学中读写结合教学法的应用分析[J].中国校外教育，2018（19）;93.
关键词：读写结合教学法;小学语文写作教学;教学应用
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0150-01
引言：在小学语文教学中，阅读与写作都在教学中占据着重要的位置，对小学生语言理解能力、表达能力发展有着至关重要的作用，是重要的教学内容。在小学语传统教学中，阅读的教学往往在低年级时期就开始了，写作教学真正展开是在中年级，但受到小学生年龄、生活经验、视野等方面的限制，写作教学效率和质量提升困难，成为小学教学中的难点，也影响了小学生的综合发展。
1.小学语文阅读、写作教学中存在的问题
1.1 重视阅读高于写作
随着教育的发展，大多数教师已经认同“阅读与写作的关系密切”、“通过阅读提高写作教学质量和效率”的观点，然而实际教学安排过程中，却很难做到真的用阅读去带动写作，难以真正做到相辅相成、相互促进。一部分教师会在课堂上让学生学习和掌握阅读文章中涉及到的写作技巧，积累一些好词好句、修辞方法，让学生进行阅读理解，但相应的练习写作仍然被安排在课后，由学生自行完成;还有一部分教师认为本身在课堂上同时安排阅读和写作就是困难的，课堂内容和时间有限，阅读是基础因而更重要，能够留给写作的时间很少。
1.2 教学目标不明确
教师们在教学过程中重视将阅读、写作教学的结合，注意对二者结合点的挖掘，却忽视了学生的基础和实际情况，也忽视了读写结合与实际教学内容、任务的结合，忽视了最终对写作教学的落实，导致读写结合成为一种摆设，并不能充分发挥出对小学生写作能力的提高。且有部分教师过于注重读写结合教学，看到什么都要求学生进行模仿、练笔，一部分写作教学内容重复，一部分写作教学内容没有覆盖到，教学目标模糊不清。
1.3 教学模式单一
能够人选我国中小学语文教材的文章都是文辞兼美的经典，作为写作教材可以覆盖一部分写作方法，但并不能完全等同于写作教学，这需要教师对教材进行整理、拓展，充分挖掘生活中的教学资源，将一切可利用的都利用起来;但很多教师一旦形成较为固定的模式和教学资源体系后，就很少进行新资源的开发，这种固定的、单一的教学模式不利于小学生的学习兴趣激发，不利于写作教学质量的提高。
2.读写结合教学法的必要性
小学生受到年龄限制，普遍存在生活经验、语文基础知识积累不足的问题，直接进行写作教学比较困难，小学生也会觉得下笔困难，而采用读写结合教学法则是将写作前的阅读作为写作的范例提供给学生，小学生可以通过阅读文章来积累写作知识，明确本次模仿、练笔的重点，提高课堂写作教学质量和效率。小学生往往对枯燥的课堂学习兴趣较低，注意力容易分散，不利于课堂写作教学的开展，在写作前加入文章阅读环节可以有效为小学生的写作进行铺垫，用不同的教学资料提高小学生对写作练习的兴趣;在写作之后加人生生间交换阅读的环节，可以有效提高小学生之间的互动频率，使小学生在与他人写作内容的对比过程中，发现自身的不足，发现对方的长处，进行针对性改进，提高小学语文写作教学质量。
3.读写结合教学法在小学语文写作教学中的具体应用
3.1 以课文教学为基础进行缩写、扩写、仿写练习
写作教学过程中的方法有很多，例如：扩写、缩写、仿写等，教师要充分利用小学语文教材中的经典文章，在完成课文教学后引导小学生对教材文章进行练笔，利用对于教材文章的熟悉程度，提高小学生对于写作的自信心，消除小学生对于写作的的抗拒，提高小学语文写作教学质量。例如：小学四年级下册的《小英雄雨来》是一篇有关抗日战争时期少年英雄雨来与日本侵略者抗争的故事，其中包含《上学》《妈妈同志》《冀东抗战故事》等数个故事，作者管桦通过这些故事逐渐刻画冀东地区父老乡亲在抗日时期的付出与努力，刻画了少年英雄的形象，为小学生了解那段历史、提高精神追求提供了宝贵资料;教师在讲解这篇课文时可以要求学生们在课堂上进行课文缩写，总结出课文内容的梗概，这样的缩写不仅可以锻炼小学生的写作能力，还能够培养小学生的阅读能力、归纳总结能力的培养，提高小学语文教学质量和效率。
3.2 持续进行日记阅读写作练习
单纯依靠课堂上的写作很难达到小学生写作能力提高的教学目标，阅读和写作都是需要长期积累、练习才能提高的能力，课堂教学时间毕竟有限，教师要充分利用日记这一形式来锻炼小学生的写作能力。教师可以安排每周3篇的周记作为长期作业，每周进行一次收集和批改，要求周记中有最少一篇的读后感;教师在批改日记的过程中，能够及时发现写作上的普遍问题和个别问题，在课上进行指导教学，不断加强学生的写作能力。
4.结语
小学中高阶段是培养小学生写作能力的重要时期，写作与阅读之间有着密切的联系，教师要重视这种联系，提高阅读与写作的联合，提高小学生写作联系的频率，提高学生的寫作能力。
参考文献：
[1]曹绍敏.浅论读写结合教学法在小学语文写作教学中的应用[J].现代交际，2017（08）;162.
[2]李海姿.小学语文写作教学中读写结合教学法的应用分析[J].中国校外教育，2018（19）;93.