论文部分内容阅读
课堂提问是引起学生反应，增进师生交流的主要手段，巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号．”可见，教师如何从提问入手，设计有价值的问题，以调动学生参与的积极性，激活学生的创新意识变得至关重要．这就要求我们树立科学的理念，促进课堂有效提问．那么，如何优化课堂提问，提高教学效率呢?下面笔者从两个方面加以阐述．
一、深入了解学情
1．通过“教学观察”了解学情
一是听其言.
教师可根据学生在课堂上的语言反馈及时了解学情，例如学生兴趣高昂时会激昂陈词，积极参与课堂讨论，按着教师课堂设计，积极思考回答问题，甚至遇到异议时会提出质疑．学生若听不懂或对本节教学活动不感兴趣，他们会沉默不语或者窃窃私语．
二是观其行.
学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：发现学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生俯头窥看，时不时瞟一眼老师时就是向老师发出他正在开小差，心不在课堂上的信号；若学生躺在桌上，无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣的信号；若学生手舞足蹈，跃跃欲试就是向老师发出他对这节课兴趣盎然的信号．
三是察其色.
学生在课堂上的听课情况，不但会以语言行动形式表现出来，还会以各种表情展现出来．这就要求教师要善于察言观色，若学生对老师教学感兴趣，学得轻松，他会笑逐颜开，思想轻松；若学生对老师教学不感兴趣，学得吃力，疑雾迷漫，他会眉头紧皱，表情呆滞，目无神韵，情绪低落．
所以教师应当及时根据上述三个方面的表现作出准确判断，及时采取调控措施，善于聆听学生心声．
2．通过“作业批改”了解学情
作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足．
批改作业不仅是打对错的问题，而是应帮助学生分清其实质，有针对性地批改，如对文字习题要看关键词句及语言是否言简意赅，主题是否鲜明，寓意是否深刻，主题是否有时代性、新颖性；对于计算题要着重查逻辑推理合理性并在格式、单位、选择的方法及步骤严谨规范上进行启发式的批注，让学生看作业就知道错在哪里，从而使教师在课堂提问中能够有的放矢．
3．通过“与学生沟通”了解学情
教师要重新审视在学生心目中的形象，要摒弃传统“师道尊严”的师生关系，建立一种朋友式的友好关系．师生间多进行思想交流，感情沟通．以便及时了解学生的思想变化、学习状态，并进行疏导解决，以期达到急学生之所急，答学生之所疑，师生共同发展、共同进步的目的．
教师只有了解和掌握了学情，在课堂上才能够发挥学生的主体作用，进一步优化课堂提问．
二、精心设计课堂提问
精心设计课堂提问是有效学习的基础．教师在课前应解读课程标准，钻研教材，并依据学生的情况来设计问题，精心设计课堂提问，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，从而提高教学效益．
1.设计应重“针对性和启发性”
教师所面对的对象不是一成不变的，很多教师要同时教两个班，有些学校甚至是教一个“好班”和一个“差班”．同样的教学内容，学生的水平不尽相同，这就要求教师在设计问题时，应根据课程标准来研究教材，注重针对性和启发性，真正实现以“发展学生”为目的，重视学生主体作用的发挥．
2.类型应重“内化、理解和引申”
教师提出的问题要起到发展学生思维能力的作用，以疑促思、以思促学．教师在关注基础知识落实的同时，应多注重更深层次的理解和引申，多提些启发诱导学生的评价型、创造型问题，拓宽学生的思维空间.
三、重视提问后的总结评价
对学生的回答或者学生提出的问题进行恰当的评价，才能使学生乐于提问.
1．教师的评价
教师应对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或作简单的结论性回答，对于学生的回答要给予赞赏，并加以鼓励，或耐心帮助其分析原因．
2．学生的评价
学生的学习是一个师生互动、生生互动的过程．当学生提问时，有时可让其他学生作出评价．当前面同学提出的问题有价值时，学生就说：“我非常赞成他的想法！”当前面同学提的问题不完整时，学生可以说：“我可以给他补充吗？”或者说“我给他提个建议……”，如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见……”这样学生在评价其他同学时，也会善于发现问题，并提出问题．
3.总结性评价
对学生回答给予总结，这样学生在学习活动中就敢提问，会提问，善提问，乐提问，才能有效地发挥学生的自主性、主动性、创造性，发展学生数学思维，培养学生学习热情，使学生得到积极、长远的发展．
（责任编辑 黄春香）
一、深入了解学情
1．通过“教学观察”了解学情
一是听其言.
教师可根据学生在课堂上的语言反馈及时了解学情，例如学生兴趣高昂时会激昂陈词，积极参与课堂讨论，按着教师课堂设计，积极思考回答问题，甚至遇到异议时会提出质疑．学生若听不懂或对本节教学活动不感兴趣，他们会沉默不语或者窃窃私语．
二是观其行.
学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：发现学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生俯头窥看，时不时瞟一眼老师时就是向老师发出他正在开小差，心不在课堂上的信号；若学生躺在桌上，无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣的信号；若学生手舞足蹈，跃跃欲试就是向老师发出他对这节课兴趣盎然的信号．
三是察其色.
学生在课堂上的听课情况，不但会以语言行动形式表现出来，还会以各种表情展现出来．这就要求教师要善于察言观色，若学生对老师教学感兴趣，学得轻松，他会笑逐颜开，思想轻松；若学生对老师教学不感兴趣，学得吃力，疑雾迷漫，他会眉头紧皱，表情呆滞，目无神韵，情绪低落．
所以教师应当及时根据上述三个方面的表现作出准确判断，及时采取调控措施，善于聆听学生心声．
2．通过“作业批改”了解学情
作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足．
批改作业不仅是打对错的问题，而是应帮助学生分清其实质，有针对性地批改，如对文字习题要看关键词句及语言是否言简意赅，主题是否鲜明，寓意是否深刻，主题是否有时代性、新颖性；对于计算题要着重查逻辑推理合理性并在格式、单位、选择的方法及步骤严谨规范上进行启发式的批注，让学生看作业就知道错在哪里，从而使教师在课堂提问中能够有的放矢．
3．通过“与学生沟通”了解学情
教师要重新审视在学生心目中的形象，要摒弃传统“师道尊严”的师生关系，建立一种朋友式的友好关系．师生间多进行思想交流，感情沟通．以便及时了解学生的思想变化、学习状态，并进行疏导解决，以期达到急学生之所急，答学生之所疑，师生共同发展、共同进步的目的．
教师只有了解和掌握了学情，在课堂上才能够发挥学生的主体作用，进一步优化课堂提问．
二、精心设计课堂提问
精心设计课堂提问是有效学习的基础．教师在课前应解读课程标准，钻研教材，并依据学生的情况来设计问题，精心设计课堂提问，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，从而提高教学效益．
1.设计应重“针对性和启发性”
教师所面对的对象不是一成不变的，很多教师要同时教两个班，有些学校甚至是教一个“好班”和一个“差班”．同样的教学内容，学生的水平不尽相同，这就要求教师在设计问题时，应根据课程标准来研究教材，注重针对性和启发性，真正实现以“发展学生”为目的，重视学生主体作用的发挥．
2.类型应重“内化、理解和引申”
教师提出的问题要起到发展学生思维能力的作用，以疑促思、以思促学．教师在关注基础知识落实的同时，应多注重更深层次的理解和引申，多提些启发诱导学生的评价型、创造型问题，拓宽学生的思维空间.
三、重视提问后的总结评价
对学生的回答或者学生提出的问题进行恰当的评价，才能使学生乐于提问.
1．教师的评价
教师应对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或作简单的结论性回答，对于学生的回答要给予赞赏，并加以鼓励，或耐心帮助其分析原因．
2．学生的评价
学生的学习是一个师生互动、生生互动的过程．当学生提问时，有时可让其他学生作出评价．当前面同学提出的问题有价值时，学生就说：“我非常赞成他的想法！”当前面同学提的问题不完整时，学生可以说：“我可以给他补充吗？”或者说“我给他提个建议……”，如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见……”这样学生在评价其他同学时，也会善于发现问题，并提出问题．
3.总结性评价
对学生回答给予总结，这样学生在学习活动中就敢提问，会提问，善提问，乐提问，才能有效地发挥学生的自主性、主动性、创造性，发展学生数学思维，培养学生学习热情，使学生得到积极、长远的发展．
（责任编辑 黄春香）