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这板凳功夫，指的就是听课。这门功夫的历练，有层次阶段之分，有快慢深浅之别。
第一层：听不懂
接待师范院校准教师的实习，我经常会遇到这样的提问：听课究竟该听什么，怎么觉得听完了没感觉呢?回想自己的青年时代，何尝不是如此。抱着诚心学习的心态，诚惶诚恐地迈进别人的课堂，一边听，一边不停地记。一节课下来，洋洋洒洒数页笔记，执教者的只言片语皆记在案。这样听了三五年，仍然不知道自己到底该听什么，也未感觉自己从别人的课堂上汲取了什么。这是处在第一层次的听课者的普遍“症状”。听课者就像一台课堂录音机，不加甄别，不论优劣，全部拿来。拿得多了’自以为丰盈，而不懂得去分析、整理、归纳、判断、吸收、借鉴，因此听不懂是必然的。
初为人师者不要希望跳过此层的修炼，这是一种原始的量的积累。听不懂，其实正和自己当前的教学水平和学识涵养相匹配，只有量的积累充分了，才能推动自己的学识产生质变。所以，听不懂的时候只有一个办法——继续听。王崧舟老师在回忆自己的成长之路时，多次告诫青年教师要多听课，他手中至今还保留着自己初为人师时的数百篇听课笔记；福建的林高明老师撰有专著《课堂观察》，书中详细描述了其担任教研员期间“把板凳坐穿”的坚毅行为和智慧之心。对于青年教师来说，听课是必修的基本功，不管懂不懂，先听再说。今天不懂就放一放，明天再想，想不通就再放一放，有灵感时再想。
第二层：想听好课
经常听到有教师反映：现在要听到一节好课实在太难了。此言即出，至少证明言者有自己的教学理念，并以此作为对课堂教学进行评价的标准。现在我们常会遇到听课后评课的场景，许多听课者围绕存在的问题、改进方法等，慷慨陈词，各抒己见，目的是让课趋于完美。这证明听课者已经到了想听好课的阶段。
大家不要以为这样就达到板凳功夫炉火纯青的境界了，问题就在这“想听好课”上。听课者的姿态决定了他的所得比较有限。听大师的课，最怕“跪着听”，对大师所说的每句话皆言听计从，迫切希望从其课堂上找到自己能模仿借鉴的信息以改进自己的课堂。殊不知，没有批判的借鉴是盲目的，许多蹩脚的模仿课就是佐证。听同行的课，最怕“骑着听”，对于不足之处很敏感，虽能评价出优劣，但忽视了“失败也是美丽的”，使得课堂中极有研讨价值的信息流失，评价言语过激也会导致执教者心灰意冷，却步不前。听课者将自己的耳朵养“娇气”了总感觉许多课不入耳，越听越觉得没得听，使得视野越来越狭窄。
第三层：声声入耳，事事关心
但凡到了这一层，一切课皆能为我所听、为我所用。听课者抱着一种学习、研究的态度进入课堂，将收集到的课堂信息进行加工、整理、反思、综合、归纳、提升。对于有瑕疵的课，那些不足的环节正是听课者研讨的重点，他们分析失败的原因，提出解决的方案，反思总结出若干条经验，对于示范课，听课者除叫好外，还能分析出好在何处，符合何种教学理念，有哪些值得借鉴之处，与自己的设计有哪些可融合之处等。一节课听下来，自己的经验也获得提干。由于所得丰富，所以听课者对于执教者必是心存感激的。评课时积极主动地出谋划策，陈述辩论的言语真诚恳切。
这个阶段的听课者有课必听，不挑不拣，尤其爱听常态课。搬一张板凳，面带微笑，时而静听，时而疾书，一节课听下来，一篇具有指导意义的听课随笔也就基本诞生了。至此，其板凳功夫已达到出神入化的境地。
第一层：听不懂
接待师范院校准教师的实习，我经常会遇到这样的提问：听课究竟该听什么，怎么觉得听完了没感觉呢?回想自己的青年时代，何尝不是如此。抱着诚心学习的心态，诚惶诚恐地迈进别人的课堂，一边听，一边不停地记。一节课下来，洋洋洒洒数页笔记，执教者的只言片语皆记在案。这样听了三五年，仍然不知道自己到底该听什么，也未感觉自己从别人的课堂上汲取了什么。这是处在第一层次的听课者的普遍“症状”。听课者就像一台课堂录音机，不加甄别，不论优劣，全部拿来。拿得多了’自以为丰盈，而不懂得去分析、整理、归纳、判断、吸收、借鉴，因此听不懂是必然的。
初为人师者不要希望跳过此层的修炼，这是一种原始的量的积累。听不懂，其实正和自己当前的教学水平和学识涵养相匹配，只有量的积累充分了，才能推动自己的学识产生质变。所以，听不懂的时候只有一个办法——继续听。王崧舟老师在回忆自己的成长之路时，多次告诫青年教师要多听课，他手中至今还保留着自己初为人师时的数百篇听课笔记；福建的林高明老师撰有专著《课堂观察》，书中详细描述了其担任教研员期间“把板凳坐穿”的坚毅行为和智慧之心。对于青年教师来说，听课是必修的基本功，不管懂不懂，先听再说。今天不懂就放一放，明天再想，想不通就再放一放，有灵感时再想。
第二层：想听好课
经常听到有教师反映：现在要听到一节好课实在太难了。此言即出，至少证明言者有自己的教学理念，并以此作为对课堂教学进行评价的标准。现在我们常会遇到听课后评课的场景，许多听课者围绕存在的问题、改进方法等，慷慨陈词，各抒己见，目的是让课趋于完美。这证明听课者已经到了想听好课的阶段。
大家不要以为这样就达到板凳功夫炉火纯青的境界了，问题就在这“想听好课”上。听课者的姿态决定了他的所得比较有限。听大师的课，最怕“跪着听”，对大师所说的每句话皆言听计从，迫切希望从其课堂上找到自己能模仿借鉴的信息以改进自己的课堂。殊不知，没有批判的借鉴是盲目的，许多蹩脚的模仿课就是佐证。听同行的课，最怕“骑着听”，对于不足之处很敏感，虽能评价出优劣，但忽视了“失败也是美丽的”，使得课堂中极有研讨价值的信息流失，评价言语过激也会导致执教者心灰意冷，却步不前。听课者将自己的耳朵养“娇气”了总感觉许多课不入耳，越听越觉得没得听，使得视野越来越狭窄。
第三层：声声入耳，事事关心
但凡到了这一层，一切课皆能为我所听、为我所用。听课者抱着一种学习、研究的态度进入课堂，将收集到的课堂信息进行加工、整理、反思、综合、归纳、提升。对于有瑕疵的课，那些不足的环节正是听课者研讨的重点，他们分析失败的原因，提出解决的方案，反思总结出若干条经验，对于示范课，听课者除叫好外，还能分析出好在何处，符合何种教学理念，有哪些值得借鉴之处，与自己的设计有哪些可融合之处等。一节课听下来，自己的经验也获得提干。由于所得丰富，所以听课者对于执教者必是心存感激的。评课时积极主动地出谋划策，陈述辩论的言语真诚恳切。
这个阶段的听课者有课必听，不挑不拣，尤其爱听常态课。搬一张板凳，面带微笑，时而静听，时而疾书，一节课听下来，一篇具有指导意义的听课随笔也就基本诞生了。至此，其板凳功夫已达到出神入化的境地。