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作者简介：刘旭（1990—），女，汉族，四川宜宾人，高中初级语文教师，教育硕士，四川省广安第二中学校。
摘要：有效的课堂教学不仅仅是教师提出问题，学生回答问题这样就足够了。还需要学生参与到课堂提问中来。把他们关注的问题提出来，供大家讨论、研讨。在这个过程中，学生的学习角色发生了转变，从被动接受转为主动地发现、探索。文本主要针对一次学生提问课进行观察研究，力求探究其有效性的表现。
关键词：学生提问；有效课堂；观察研究
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0079-01
一、引言
《高中语文新课程标准》强调“在语文课堂中要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。”并指出“在学习中运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重理性的反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的独立见解，并乐于和他人交流切磋，互相启发，共同提高。”
针对学生课堂提问有效性的研究，进入磨课阶段我们研修小组成员围绕人教版高中语文必修2第3课《囚绿记》，展开了细致而周密的打磨。就“学生课堂提问的有效性”这一维度，我们进行了专项观察，并对课堂上学生课堂提问进行了记录与分析。
二、观法方法
（一）观察工具：以我自制的《学生课堂提问观察量表》对学生课堂提问进行观察，该表对学生提问的有效性、学生提问类型、学生回答方式等方面进行了有效分析。
（二）观察记录：先观察该课整个课堂教学的内容，然后把观察段记录定位在在一个课时。在观察过程对观察行为进行分项记录，然后对数据进行统计、汇总和分析。
（三）观察结果与分析
1.学生课堂提问有效问题汇总：①作者为什么喜欢绿？②文章为什么叫《囚绿记》？③囚绿前后作者心情变化？④“绿”象征什么？⑤作者能和绿重逢吗？⑥窗和绿的关系？⑦放绿的原因？⑧作者为什么要离开北平？⑨作者向往自由却为什么要囚住向往自由的“绿”？⑩常春藤的特点？B11你喜欢这位“绿友”吗？B12这篇文章主题是什么？
2.学生课堂提问无效问题汇总：①作者为什么要囚绿？（重复）②作者为什么想着自由却没有自由，又去限制“绿”的自由？“绿”是怎样向往自由的？（问题冗杂）③涸辙的鱼的含义？（预习时已经讲解）④你怎么看待作者的行为？（问题内容笼统）
3.教师补充问题：怎样理解“魔念”？
4.学生课堂提问观察表：观察点选点说明：学生课堂提问能够促进学生对课文进行分析、思考，训练学生思维能力和提高学生思维的品质。有效的学生课堂提问不但能促进学生的发展，还能够对教师教学的改进与提高有促进作用。
研究问题：教学过程中学生课堂提问的有效性如何？
学生课堂提问观察量表
观察人员：蔡青、肖敏观察对象：师生授课教师：刘旭观察日期：2016-4-5
在提问中学生问题包括多个问题类型，这些问题在语言凝练度、问题指向性、问题无重复性等方面都具有很高的指标。并且，学生提出的这些问题也是学习这篇课文所要重点解决的地方。可见，高中学生是有一定的提问能力的。但学生在提问中也存在着无效的问题存在。无效问题多为重复、表意不明、语言凝练程度不高。
三、小结
观察发现：教师在课堂中如果设计了学生提问环节，大多数情况下学生都会给予积极地反应。可见，学生想发表自己看法的愿望是十分强烈的，以及他们具有一定的提问能力。而造成提问不积极和无效问题形成的原因经过分析主要有以下几个方面：1.课堂上没有形成良好的氛围，学生没有主动提问的意识；2.学生上课专注度不够，跟不上上课节奏和思路；3.学生语言表达能力欠佳，才会出现表意不明的情况。
四、建议
根据学生课堂提问教学中存在的一些问题，经过小组的讨论分析，我们给出了以下的建议：
（一）创建良好的学生提问氛围：学生是否能提出问题很大程度受到课堂氛围的影响。教师要充分发挥教师的主导作用，并重视学生的主体地位。教学时，教师要多使用有艺术性的教学语言。在课下要建立良好的师生关系。在平时生活中，教师要拓展自己的知识与视野。
（二）有意识地鼓励学生提问：教师应该在课堂教学中有意识地鼓励学生提出问题。通过教师的引导与鼓励，会有效地提高学生的提问意识。在学生提出问题后，教师应该给予积极的反应，让学生在提问过程中产生正面、积极的体验。这样也会促进学生敢于提问、乐于提问。
（三）讨论与引导相结合：在课堂教学中，教师应该有效利用好小组讨论和教师引导。在小组讨论中，每个成员都参与进来，增强了学生合作、探究能力，并且能把带动后进生参与到学习之中，也避免了某些学生跟不上节奏的情况，同时发现且及时有效的解决存在的问题。除外，教师应进行有效地引导。在小组讨论时，教师应该参与到一些小组讨论中去，适时给出引导和建议。在问题展示和问题解答时，教师也应该针对较难的问题给出合理的引导。
（作者单位：四川省广安第二中学校）
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003.01
[2]薛晓嫘.课堂提问的有效分布[J].中学语文：教师版，2000.09
[3]王容.初中语文课堂提问类型研究[D].重庆：重庆师范大学，2014.09
摘要：有效的课堂教学不仅仅是教师提出问题，学生回答问题这样就足够了。还需要学生参与到课堂提问中来。把他们关注的问题提出来，供大家讨论、研讨。在这个过程中，学生的学习角色发生了转变，从被动接受转为主动地发现、探索。文本主要针对一次学生提问课进行观察研究，力求探究其有效性的表现。
关键词：学生提问；有效课堂；观察研究
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0079-01
一、引言
《高中语文新课程标准》强调“在语文课堂中要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。”并指出“在学习中运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重理性的反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的独立见解，并乐于和他人交流切磋，互相启发，共同提高。”
针对学生课堂提问有效性的研究，进入磨课阶段我们研修小组成员围绕人教版高中语文必修2第3课《囚绿记》，展开了细致而周密的打磨。就“学生课堂提问的有效性”这一维度，我们进行了专项观察，并对课堂上学生课堂提问进行了记录与分析。
二、观法方法
（一）观察工具：以我自制的《学生课堂提问观察量表》对学生课堂提问进行观察，该表对学生提问的有效性、学生提问类型、学生回答方式等方面进行了有效分析。
（二）观察记录：先观察该课整个课堂教学的内容，然后把观察段记录定位在在一个课时。在观察过程对观察行为进行分项记录，然后对数据进行统计、汇总和分析。
（三）观察结果与分析
1.学生课堂提问有效问题汇总：①作者为什么喜欢绿？②文章为什么叫《囚绿记》？③囚绿前后作者心情变化？④“绿”象征什么？⑤作者能和绿重逢吗？⑥窗和绿的关系？⑦放绿的原因？⑧作者为什么要离开北平？⑨作者向往自由却为什么要囚住向往自由的“绿”？⑩常春藤的特点？B11你喜欢这位“绿友”吗？B12这篇文章主题是什么？
2.学生课堂提问无效问题汇总：①作者为什么要囚绿？（重复）②作者为什么想着自由却没有自由，又去限制“绿”的自由？“绿”是怎样向往自由的？（问题冗杂）③涸辙的鱼的含义？（预习时已经讲解）④你怎么看待作者的行为？（问题内容笼统）
3.教师补充问题：怎样理解“魔念”？
4.学生课堂提问观察表：观察点选点说明：学生课堂提问能够促进学生对课文进行分析、思考，训练学生思维能力和提高学生思维的品质。有效的学生课堂提问不但能促进学生的发展，还能够对教师教学的改进与提高有促进作用。
研究问题：教学过程中学生课堂提问的有效性如何？
学生课堂提问观察量表
观察人员：蔡青、肖敏观察对象：师生授课教师：刘旭观察日期：2016-4-5
在提问中学生问题包括多个问题类型，这些问题在语言凝练度、问题指向性、问题无重复性等方面都具有很高的指标。并且，学生提出的这些问题也是学习这篇课文所要重点解决的地方。可见，高中学生是有一定的提问能力的。但学生在提问中也存在着无效的问题存在。无效问题多为重复、表意不明、语言凝练程度不高。
三、小结
观察发现：教师在课堂中如果设计了学生提问环节，大多数情况下学生都会给予积极地反应。可见，学生想发表自己看法的愿望是十分强烈的，以及他们具有一定的提问能力。而造成提问不积极和无效问题形成的原因经过分析主要有以下几个方面：1.课堂上没有形成良好的氛围，学生没有主动提问的意识；2.学生上课专注度不够，跟不上上课节奏和思路；3.学生语言表达能力欠佳，才会出现表意不明的情况。
四、建议
根据学生课堂提问教学中存在的一些问题，经过小组的讨论分析，我们给出了以下的建议：
（一）创建良好的学生提问氛围：学生是否能提出问题很大程度受到课堂氛围的影响。教师要充分发挥教师的主导作用，并重视学生的主体地位。教学时，教师要多使用有艺术性的教学语言。在课下要建立良好的师生关系。在平时生活中，教师要拓展自己的知识与视野。
（二）有意识地鼓励学生提问：教师应该在课堂教学中有意识地鼓励学生提出问题。通过教师的引导与鼓励，会有效地提高学生的提问意识。在学生提出问题后，教师应该给予积极的反应，让学生在提问过程中产生正面、积极的体验。这样也会促进学生敢于提问、乐于提问。
（三）讨论与引导相结合：在课堂教学中，教师应该有效利用好小组讨论和教师引导。在小组讨论中，每个成员都参与进来，增强了学生合作、探究能力，并且能把带动后进生参与到学习之中，也避免了某些学生跟不上节奏的情况，同时发现且及时有效的解决存在的问题。除外，教师应进行有效地引导。在小组讨论时，教师应该参与到一些小组讨论中去，适时给出引导和建议。在问题展示和问题解答时，教师也应该针对较难的问题给出合理的引导。
（作者单位：四川省广安第二中学校）
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003.01
[2]薛晓嫘.课堂提问的有效分布[J].中学语文：教师版，2000.09
[3]王容.初中语文课堂提问类型研究[D].重庆：重庆师范大学，2014.09