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1.通过课堂教学评价激发学生的学习兴趣，提高学习效率和教学实效。
从以往的传统教学方式看，教学中以教师讲授为主，教师主要向学生灌输，学生只是被动学习。另外，从教学评价体系看，中考不考地理，从学校课程地位的角度看，地理就是副课，不被学校重视。学生和家长认为地理课不是主课。客观环境改变不了，但是我们可以改变自己，反思传统课堂教学，缺乏有效的课堂教学评价方式，忽视评价促进、激励学生发展的功能，忽视学生的参与性和情感性；重视终结性评价（期中、期末考），忽视对学习过程的评价，忽视学生个体间的差异，使学生体验不到成功的快乐，自尊心和自信心得不到很好的保护，导致学生对地理学习缺乏兴趣。现在实施新的地理课堂评价标准，不仅关注结果，而且关注过程。所以要实现评价多元化，手段多样化，创设一种发现闪光点、鼓励自信心的激励性评价方式。实施新型课堂评价，可以让学生提高学习积极性，喜欢上地理课，提高教学实效。
2.精心设计导入，创设问题情境。
在开始上课时，学生的注意力容易停留在课前某些活动的刺激上，头脑里还有兴奋的余波，教师应迅速组织好教学活动，把学生的注意力尽快集中到课堂上。新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中，为开拓思路、提高能力做好铺垫。因此，恰如其分地导入是创设地理教学情境的重要措施之一。
在讲地理《中国的气候》一节关于我国的降水和干湿地区时，我首先提出一道问题让大家思考：“7月底，北京连降大雨。刘梅从北京出差去吐鲁番，妈妈提醒她别忘了带雨衣。9月下旬，北京秋高气爽。刘梅要去广州开会，爸爸也让她带上雨具。刘艳爸爸妈妈的做法，哪个必要，哪个多余？”学生觉得这个问题非常有意思，激发了求知欲望，于是带着问题先看书，再经过热烈的讨论，最后得出结论：爸爸是必要的，妈妈是多余的。为什○ 政史地教学与研究○ 政史地教学与研究么呢？教师带领学生边看图边讲解我国降水和干湿地区的分布规律、形成原因、雨带的推移规律等。学生终于明白：吐鲁番处于我国的干旱地区，7月份的气候特点是炎热干燥，极少下雨，所以没必要带雨具；广州处于我国的湿润地区，又位于我国的南方，雨季来得早，退得晚，4月至10月都处于雨季，所以有必要带雨具。通过问题式的情境创设，学生引发学习兴趣和求知欲，同时对地理学科产生好感，做到愿学、爱学、乐学。
3.教学过程中更注重对学生学习方法的指导及对知识的应用，力求使教学过程成为学生学会地理的过程。
很多时候，我认为自己在课上已经把相应的知识点讲解清楚了，学生觉得自己听懂了，可是做题的时候，有些学生却做不对或不会做。在教学过程中，我有意识地侧重对学生的学习方法给予指导。例如，在讲美国这一章节的城市的内容时，针对男同学对美国的NBA的篮球队的名字比较熟悉就把它结合到教学中，如休斯敦火箭队就把休斯敦这个城市的名字记住，底特律活塞队就把底特律的城市记住，洛杉矶湖人队就把洛杉矶这个城市的名字记住，这样就很容易记住美国七个城市的名字。
4.联系生活实际，运用多种知识，解释生活中的一些现象。
在讲影响气候的因素时，没有提到这个知识点，而是从我们所熟知的太阳能热水器入手，从太阳能热水器的朝向为南，引出太阳永远在我们的南边，要求学生解释这种现象，再讲太阳高度角，引出太阳热水器，冬天和夏天若要更好地利用太阳能，角度要如何变化，从而明确太阳高度角的变化，这时再引申能否设计出更好的太阳能热水器，培养学生的科学创新精神。这样，学生对问题的认识更深刻，思维更严谨，有了实际生活的例子，创新学习劲头自然更足。
5.发挥学生的主体作用。
地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要的作用。因此，教学中我注意发挥图像的作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。
6.创建民主、和谐、宽松的课堂——鼓励学生在课堂上大胆发言。
要体现学生的主体地位，提高学生的素质和能力，强化参与意识，最重要的是鼓励他们在课堂上大胆发言，并随时举手发表看法，不必拘泥于课堂进程。描述一种奇特的地理现象，叙述一个离奇的故事，讲解一则精彩的报道，展示一幅有趣的漫画，引入一首优美的诗句，唱出一句熟悉的歌词，说出一段深刻的体验，等等，都可以。教师可创造机会让他们随便说，并对学生所提的问题进行鼓励性评价，激发他们的热情。如在讨论海陆轮廓的形成时，一位较内向的学生标新立异地提出：“我想可能是小行星给撞击的？”他的话音一落就引得全班哄堂大笑。我并没有笑他，而是首先肯定了他探究的勇气，然后鼓励他说出理由，并婉转地提出这种结果的不可能性，从而保护他求知发问的勇气与兴趣。要营造这样的氛围，教师就要充分尊重学生的人格，关注、发现他们的亮点，多鼓励少指责。民主和谐而宽松的课堂环境是培植探究与创新的沃土。因为人人都希望得到别人的肯定和认可。因遭遇批评和指责所引起的羞愤，常常使人情绪大落，有时不但不会改变事实，反而招致仇恨。
7.掌握地理学习策略，运用地理学习工具。
地图是地理的第二语言，是地理信息的载体。许多地理现象，地理原理，地理事物的特点、成因、分布及变化规律都能通过地图及图表反映出来。在学习过程中，我们要求学生充分利用地图，做到时时看、处处看，读书时要求学生“左书右图”，图文对照，把文字内容落实在图上。读书时做到口到、手到、心到并互相结合。一边读图、一边圈点绘图、一边分析思考、一边设题自检，从而可以达到事半功倍的效果。
从以往的传统教学方式看，教学中以教师讲授为主，教师主要向学生灌输，学生只是被动学习。另外，从教学评价体系看，中考不考地理，从学校课程地位的角度看，地理就是副课，不被学校重视。学生和家长认为地理课不是主课。客观环境改变不了，但是我们可以改变自己，反思传统课堂教学，缺乏有效的课堂教学评价方式，忽视评价促进、激励学生发展的功能，忽视学生的参与性和情感性；重视终结性评价（期中、期末考），忽视对学习过程的评价，忽视学生个体间的差异，使学生体验不到成功的快乐，自尊心和自信心得不到很好的保护，导致学生对地理学习缺乏兴趣。现在实施新的地理课堂评价标准，不仅关注结果，而且关注过程。所以要实现评价多元化，手段多样化，创设一种发现闪光点、鼓励自信心的激励性评价方式。实施新型课堂评价，可以让学生提高学习积极性，喜欢上地理课，提高教学实效。
2.精心设计导入，创设问题情境。
在开始上课时，学生的注意力容易停留在课前某些活动的刺激上，头脑里还有兴奋的余波，教师应迅速组织好教学活动，把学生的注意力尽快集中到课堂上。新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中，为开拓思路、提高能力做好铺垫。因此，恰如其分地导入是创设地理教学情境的重要措施之一。
在讲地理《中国的气候》一节关于我国的降水和干湿地区时，我首先提出一道问题让大家思考：“7月底，北京连降大雨。刘梅从北京出差去吐鲁番，妈妈提醒她别忘了带雨衣。9月下旬，北京秋高气爽。刘梅要去广州开会，爸爸也让她带上雨具。刘艳爸爸妈妈的做法，哪个必要，哪个多余？”学生觉得这个问题非常有意思，激发了求知欲望，于是带着问题先看书，再经过热烈的讨论，最后得出结论：爸爸是必要的，妈妈是多余的。为什○ 政史地教学与研究○ 政史地教学与研究么呢？教师带领学生边看图边讲解我国降水和干湿地区的分布规律、形成原因、雨带的推移规律等。学生终于明白：吐鲁番处于我国的干旱地区，7月份的气候特点是炎热干燥，极少下雨，所以没必要带雨具；广州处于我国的湿润地区，又位于我国的南方，雨季来得早，退得晚，4月至10月都处于雨季，所以有必要带雨具。通过问题式的情境创设，学生引发学习兴趣和求知欲，同时对地理学科产生好感，做到愿学、爱学、乐学。
3.教学过程中更注重对学生学习方法的指导及对知识的应用，力求使教学过程成为学生学会地理的过程。
很多时候，我认为自己在课上已经把相应的知识点讲解清楚了，学生觉得自己听懂了，可是做题的时候，有些学生却做不对或不会做。在教学过程中，我有意识地侧重对学生的学习方法给予指导。例如，在讲美国这一章节的城市的内容时，针对男同学对美国的NBA的篮球队的名字比较熟悉就把它结合到教学中，如休斯敦火箭队就把休斯敦这个城市的名字记住，底特律活塞队就把底特律的城市记住，洛杉矶湖人队就把洛杉矶这个城市的名字记住，这样就很容易记住美国七个城市的名字。
4.联系生活实际，运用多种知识，解释生活中的一些现象。
在讲影响气候的因素时，没有提到这个知识点，而是从我们所熟知的太阳能热水器入手，从太阳能热水器的朝向为南，引出太阳永远在我们的南边，要求学生解释这种现象，再讲太阳高度角，引出太阳热水器，冬天和夏天若要更好地利用太阳能，角度要如何变化，从而明确太阳高度角的变化，这时再引申能否设计出更好的太阳能热水器，培养学生的科学创新精神。这样，学生对问题的认识更深刻，思维更严谨，有了实际生活的例子，创新学习劲头自然更足。
5.发挥学生的主体作用。
地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要的作用。因此，教学中我注意发挥图像的作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。
6.创建民主、和谐、宽松的课堂——鼓励学生在课堂上大胆发言。
要体现学生的主体地位，提高学生的素质和能力，强化参与意识，最重要的是鼓励他们在课堂上大胆发言，并随时举手发表看法，不必拘泥于课堂进程。描述一种奇特的地理现象，叙述一个离奇的故事，讲解一则精彩的报道，展示一幅有趣的漫画，引入一首优美的诗句，唱出一句熟悉的歌词，说出一段深刻的体验，等等，都可以。教师可创造机会让他们随便说，并对学生所提的问题进行鼓励性评价，激发他们的热情。如在讨论海陆轮廓的形成时，一位较内向的学生标新立异地提出：“我想可能是小行星给撞击的？”他的话音一落就引得全班哄堂大笑。我并没有笑他，而是首先肯定了他探究的勇气，然后鼓励他说出理由，并婉转地提出这种结果的不可能性，从而保护他求知发问的勇气与兴趣。要营造这样的氛围，教师就要充分尊重学生的人格，关注、发现他们的亮点，多鼓励少指责。民主和谐而宽松的课堂环境是培植探究与创新的沃土。因为人人都希望得到别人的肯定和认可。因遭遇批评和指责所引起的羞愤，常常使人情绪大落，有时不但不会改变事实，反而招致仇恨。
7.掌握地理学习策略，运用地理学习工具。
地图是地理的第二语言，是地理信息的载体。许多地理现象，地理原理，地理事物的特点、成因、分布及变化规律都能通过地图及图表反映出来。在学习过程中，我们要求学生充分利用地图，做到时时看、处处看，读书时要求学生“左书右图”，图文对照，把文字内容落实在图上。读书时做到口到、手到、心到并互相结合。一边读图、一边圈点绘图、一边分析思考、一边设题自检，从而可以达到事半功倍的效果。