论文部分内容阅读
摘 要：牛津英语七年级下册Unit 8 Grammar有两部分语法知识内容：形容词的使用和不定代词的使用。这对新优质初中的学生来说是难点，如果一味地讲规则、做练习，不仅枯燥乏味，学生理解起来也是颇有难度。笔者经过仔细琢磨后，决定通过创设一定的情景将这两部分语言知识点自然完整地结合起来去设计这节课。正好当下学生们在看热映的电影《摔跤吧爸爸》，而且该主角之前曾主演了一部著名的影片《三个傻瓜》而被学生熟知，于是决定设计一节以电影赏析为框架的语法课。笔者认为《三个傻瓜》里人物形象鲜明，文化底蕴浓厚，并且电影本身包含许多对教育的思考，也能体现英语核心素养中的文化意识，最终敲定通过结合该影片来学习本单元的语法知识。
关键词：学习；英语；教学
一、 鲜明的人物形象
1. 呈现电影主人公的剧照，选用合适的形容词并用给定的句型回答下面问题：
T：What do you think of Rancho？（clever，friendly，helpful，handsome...）
SS：He is ，he is a boy.
2. 呈现该片其他几位主角的照片，选用形容词并以给定的句型回答问题：
Pia is ，she is a girl.
Farhan is ，he is a boy.
Raju is ，he is a boy.
Chatu is ，he is a boy.
通过人物分析感受形容词的两种基本用法，避免语法教学的枯燥。学生能根据自己对电影人物的理解选择恰当的形容词，迅速给出回答，各抒己见，简单易懂。这里交给学生自行回顾、归纳，发挥学生在教学过程中的主体性。同时也加强了学生总结归纳能力的培养。
二、 独特的异域文化
1. 播放该片中包含印度歌舞的视频和印度美食的视频，让学生体会一番异域文化。展示英文版豆瓣影评：
Indian music sounds beautiful！
Indian dance looks funny！
The food in India tastes delicious！
学生在影片中感受异域文化的精彩，培养学生对不同文化的感知、认知和欣赏能力，培养学生的文化品格。通过豆瓣影评自然地展示出Link verb adj.的用法。学生认为印度文化灿烂、独特，并表示想在课后了解更多关于印度文化的知识，激发了学生的自主学习兴趣。
2. 展示几种具有代表性的中华文化图片，让学生选用形容词来形容中华文化：
SS：Chinese... is... Chinese... tastes/ sounds/（other Link verb）...
鼓励学生举一反三，用不同的形容词赞美中华文化的不同表现。学生通过两种文化的对比发现其中的不同，培养学生对中华文化的认同，学会尊重、欣赏不同的文化。同时以此复习巩固系动词加形容词的用法。
三、 精彩的故事情节
情节1：学校，校服，学生
1. 播放一段该影片中关于“学校，校服，学生”的讨论片段，以此引出不定代词someone，somebody，something的用法。
2. 教师对该情节分享自己对于“学生”的看法：
What is a real student？ Although you are wearing a uniform and sitting in the classroom，if you dont want to learn or dont try your best to learn，youll learn nothing.You are not a real student.
通过分析电影情节教授不定代词someone，somebody，something，增加教学的趣味性，同时培养学生对于电影和生活的思考能力。教师分享自己对“学生”的思考利于引领学生形成积极的学习观。在环环紧扣、难度逐步上升的练习中学生能轻松地填出空格，能区分出someone/somebody一个用于替代人，一个用于替代事物。
情节2：学习
播放两段影片中关于“学习”的片段，以此引出不定代词somebody，anybody，something，anything的用法并设计配套练习加以巩固。根据电影情节创设情境对话，培养学生将所学知识用于真实的生活中的能力。借机教导学生避免机械学习，学习需要思考和理解。
情节3：相信自己
1. 播放一段电影中的片段，呈现该片段中的中心句并对句子进行深度释意。
All is well！
2. 呈现一篇介绍该片男主角的文章，让学生选用合适的形容词和不定代词进行填空。
这个环节可以达到语法复现的目的，比让学生死记硬背单词效果好，并为下一环节做好铺垫。该练习是一篇介绍影片里男主角的文章，目的是为了和导入时的简介相呼应，保持主线的完整，同时将本节课的两个知识点相结合，培养学生根据文本情景灵活运用所学知识的能力。學生在总体把握了知识点之后，能轻松地完成短文填空，并进一步了解了男主角的生平，领略到他相信自己、认真对待生活的态度和刻苦努力的精神。
3. 呈现一篇艾米丽·迪金森的小诗Im nobody，带领学生赏析诗中nobody和somebody的理解。
Im nobody这首诗，刚好此诗体现的价值观和所选的电影的价值观一致，足以起到升华主题，启迪思想的作用。设计猜词义是为了培养学生根据文本情境解读文本的能力。关于价值观的探讨能引发学生对人生的思考，引领积极的人生观、价值观：我们不需要费劲尽心力去做别人眼中的大人物，选择适合自己的人生，珍惜生活，尽力做好自己的事情，享受生活。
通常语法课模式就是讲练结合，有些枯燥无味。但如果能将语法内容穿插在一个主题下，给学生创设多个学生感兴趣的语境，还能非常自然地融入中西方文化的讨论环节，让学生理解当下文化，必将点燃学生上语法课的热情。在语法教学中灵活地借助文化话题创设情境是提升学生文化意识的有效途径。初中英语教材中蕴含着丰富深刻的人文精神。挖掘英语课程文化意识的价值在于从文化视角去审视英语课程，对揭示英语语言机制、深化课改、拓宽视野，有效解决传统教学中经常遇到的问题，用最新理念指导英语教学等具有重要作用。英语教育中对文化意识的培养可以陶冶学生的品性，丰富学生的情感世界，更能构造学生的精神世界。
作者简介：
邹月平，江苏省南京市，南京市雨花台中学春江分校。
关键词：学习；英语；教学
一、 鲜明的人物形象
1. 呈现电影主人公的剧照，选用合适的形容词并用给定的句型回答下面问题：
T：What do you think of Rancho？（clever，friendly，helpful，handsome...）
SS：He is ，he is a boy.
2. 呈现该片其他几位主角的照片，选用形容词并以给定的句型回答问题：
Pia is ，she is a girl.
Farhan is ，he is a boy.
Raju is ，he is a boy.
Chatu is ，he is a boy.
通过人物分析感受形容词的两种基本用法，避免语法教学的枯燥。学生能根据自己对电影人物的理解选择恰当的形容词，迅速给出回答，各抒己见，简单易懂。这里交给学生自行回顾、归纳，发挥学生在教学过程中的主体性。同时也加强了学生总结归纳能力的培养。
二、 独特的异域文化
1. 播放该片中包含印度歌舞的视频和印度美食的视频，让学生体会一番异域文化。展示英文版豆瓣影评：
Indian music sounds beautiful！
Indian dance looks funny！
The food in India tastes delicious！
学生在影片中感受异域文化的精彩，培养学生对不同文化的感知、认知和欣赏能力，培养学生的文化品格。通过豆瓣影评自然地展示出Link verb adj.的用法。学生认为印度文化灿烂、独特，并表示想在课后了解更多关于印度文化的知识，激发了学生的自主学习兴趣。
2. 展示几种具有代表性的中华文化图片，让学生选用形容词来形容中华文化：
SS：Chinese... is... Chinese... tastes/ sounds/（other Link verb）...
鼓励学生举一反三，用不同的形容词赞美中华文化的不同表现。学生通过两种文化的对比发现其中的不同，培养学生对中华文化的认同，学会尊重、欣赏不同的文化。同时以此复习巩固系动词加形容词的用法。
三、 精彩的故事情节
情节1：学校，校服，学生
1. 播放一段该影片中关于“学校，校服，学生”的讨论片段，以此引出不定代词someone，somebody，something的用法。
2. 教师对该情节分享自己对于“学生”的看法：
What is a real student？ Although you are wearing a uniform and sitting in the classroom，if you dont want to learn or dont try your best to learn，youll learn nothing.You are not a real student.
通过分析电影情节教授不定代词someone，somebody，something，增加教学的趣味性，同时培养学生对于电影和生活的思考能力。教师分享自己对“学生”的思考利于引领学生形成积极的学习观。在环环紧扣、难度逐步上升的练习中学生能轻松地填出空格，能区分出someone/somebody一个用于替代人，一个用于替代事物。
情节2：学习
播放两段影片中关于“学习”的片段，以此引出不定代词somebody，anybody，something，anything的用法并设计配套练习加以巩固。根据电影情节创设情境对话，培养学生将所学知识用于真实的生活中的能力。借机教导学生避免机械学习，学习需要思考和理解。
情节3：相信自己
1. 播放一段电影中的片段，呈现该片段中的中心句并对句子进行深度释意。
All is well！
2. 呈现一篇介绍该片男主角的文章，让学生选用合适的形容词和不定代词进行填空。
这个环节可以达到语法复现的目的，比让学生死记硬背单词效果好，并为下一环节做好铺垫。该练习是一篇介绍影片里男主角的文章，目的是为了和导入时的简介相呼应，保持主线的完整，同时将本节课的两个知识点相结合，培养学生根据文本情景灵活运用所学知识的能力。學生在总体把握了知识点之后，能轻松地完成短文填空，并进一步了解了男主角的生平，领略到他相信自己、认真对待生活的态度和刻苦努力的精神。
3. 呈现一篇艾米丽·迪金森的小诗Im nobody，带领学生赏析诗中nobody和somebody的理解。
Im nobody这首诗，刚好此诗体现的价值观和所选的电影的价值观一致，足以起到升华主题，启迪思想的作用。设计猜词义是为了培养学生根据文本情境解读文本的能力。关于价值观的探讨能引发学生对人生的思考，引领积极的人生观、价值观：我们不需要费劲尽心力去做别人眼中的大人物，选择适合自己的人生，珍惜生活，尽力做好自己的事情，享受生活。
通常语法课模式就是讲练结合，有些枯燥无味。但如果能将语法内容穿插在一个主题下，给学生创设多个学生感兴趣的语境，还能非常自然地融入中西方文化的讨论环节，让学生理解当下文化，必将点燃学生上语法课的热情。在语法教学中灵活地借助文化话题创设情境是提升学生文化意识的有效途径。初中英语教材中蕴含着丰富深刻的人文精神。挖掘英语课程文化意识的价值在于从文化视角去审视英语课程，对揭示英语语言机制、深化课改、拓宽视野，有效解决传统教学中经常遇到的问题，用最新理念指导英语教学等具有重要作用。英语教育中对文化意识的培养可以陶冶学生的品性，丰富学生的情感世界，更能构造学生的精神世界。
作者简介：
邹月平，江苏省南京市，南京市雨花台中学春江分校。