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随着素质教育的发展和教育信息化的推进，在中小学普及信息技术教育已成必然。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。
所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。这终将成为教育现代化的必然趋势。
随着世界科技的飞速发展和国家对教育的巨大投入，实施现代化教育的手段已日臻成熟。就我省而言，各级各类学校均配备了多媒体教室，尤其是中学，相当多的教师已配备了笔记本电脑，加上各级教育主管部门对教师信息技术培训、考核力度的加强，特别是最近几年毕业的年轻教师，他们已具备相当的信息技术水平与素养，这些都有力地保证了信息技术与课程整合的可能性与可行性。
一、信息技术与课程整合存在的问题
1．资源是瓶颈
教育资源虽然很丰富，但利用率相当低。仅从教与学的角度来讲，真正从学习规律的角度去设计的课件并不多，大多数的课件是在低水平地重复建设。此外，尽管有很多公司投入到教育软件的制作中，但它们的首要目的还是要盈利，这无疑会给各类学校运用信息技术加上沉重的负担。笔者以为需要国家拿出教育投入的部分资金来投资建设资源库，实现资源共享。
2．认识欠力度
旧的教学模式难以舍弃，加之老师课务繁重，应付上课、考试、改作业就要花掉很多时间，无暇考虑课程整合。少数老师觉得用原来的教学模式同样能上好课，觉得没有必要花那么多的时间进行教学设计、课件的制作，从而出现了人人都知道信息技术对课程教学作用大、效果好，却不去主动参与实践，使得宝贵的硬件资源和信息资源束之高阁，成为学校、个人的一种摆设。长此下去，必将贻误教育的可持续发展。
二、信息技术与课程整合的新内涵
课程标准在提倡课程整合、新的教学理念的同时，并没有抛弃以往课程中先进的和优秀的内容，它是一个扬弃的过程，既保留了传统的优势，又强调了新的理念和策略。教师只有有了课程整合的意识，才能在每一课、每一科、每一个教学场所有所作为。
课程整合是我国新一轮基础教育课程改革的一项重要目标，是对我国长期以来中小学学科本位课程设置与教学的改革与创新。说实话，真正能理解整合、懂得如何去整合的人不是很多，真正在教学中整合得很好的人更是少而又少，到现在有许多老师都不明白什么是信息技术、什么是教育技术，很多人把信息技术和教育技术混为一谈。因此，认识、理解、实践、提升才是我们要做的。
三、关于大小整合论的探讨
（1）大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。
（2）“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。
（3）信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。实践证明“小整合论”行之有效、操作便捷，“大整合论”显得空洞无力，无法实施，是理想化的形式。
信息技术与课程整合的最高目标是有效地改善学习，达到革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化，提高教学质量，提高学生的信息素养的目的。
信息技术与课程整合的具体实施过程中，教师需要转变教与学的观念，转变教学方式。当然，信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息化技能和教学设计能力、学生信息化学习能力等诸多因素的限制，实施难度较大。笔者曾想找一些学科老师合作进行“用多媒体网络教室上课的研究”，却没有老师愿意，觉得太难，好多老师都觉得不好实现，研究计划最终流产。通过失败的教训，笔者强烈意识到必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用，创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。在国家教育法规指导下，开展全国性的中小学教师教育技术能力培训，摒弃传统的用分数定能力的做法，将整合变为教师的内在要求。只有这样，我们的信息技术与课程整合才会越走越远，才会有越来越多的老师参与操作，整合才能取得成功。
所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。这终将成为教育现代化的必然趋势。
随着世界科技的飞速发展和国家对教育的巨大投入，实施现代化教育的手段已日臻成熟。就我省而言，各级各类学校均配备了多媒体教室，尤其是中学，相当多的教师已配备了笔记本电脑，加上各级教育主管部门对教师信息技术培训、考核力度的加强，特别是最近几年毕业的年轻教师，他们已具备相当的信息技术水平与素养，这些都有力地保证了信息技术与课程整合的可能性与可行性。
一、信息技术与课程整合存在的问题
1．资源是瓶颈
教育资源虽然很丰富，但利用率相当低。仅从教与学的角度来讲，真正从学习规律的角度去设计的课件并不多，大多数的课件是在低水平地重复建设。此外，尽管有很多公司投入到教育软件的制作中，但它们的首要目的还是要盈利，这无疑会给各类学校运用信息技术加上沉重的负担。笔者以为需要国家拿出教育投入的部分资金来投资建设资源库，实现资源共享。
2．认识欠力度
旧的教学模式难以舍弃，加之老师课务繁重，应付上课、考试、改作业就要花掉很多时间，无暇考虑课程整合。少数老师觉得用原来的教学模式同样能上好课，觉得没有必要花那么多的时间进行教学设计、课件的制作，从而出现了人人都知道信息技术对课程教学作用大、效果好，却不去主动参与实践，使得宝贵的硬件资源和信息资源束之高阁，成为学校、个人的一种摆设。长此下去，必将贻误教育的可持续发展。
二、信息技术与课程整合的新内涵
课程标准在提倡课程整合、新的教学理念的同时，并没有抛弃以往课程中先进的和优秀的内容，它是一个扬弃的过程，既保留了传统的优势，又强调了新的理念和策略。教师只有有了课程整合的意识，才能在每一课、每一科、每一个教学场所有所作为。
课程整合是我国新一轮基础教育课程改革的一项重要目标，是对我国长期以来中小学学科本位课程设置与教学的改革与创新。说实话，真正能理解整合、懂得如何去整合的人不是很多，真正在教学中整合得很好的人更是少而又少，到现在有许多老师都不明白什么是信息技术、什么是教育技术，很多人把信息技术和教育技术混为一谈。因此，认识、理解、实践、提升才是我们要做的。
三、关于大小整合论的探讨
（1）大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。
（2）“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。
（3）信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。实践证明“小整合论”行之有效、操作便捷，“大整合论”显得空洞无力，无法实施，是理想化的形式。
信息技术与课程整合的最高目标是有效地改善学习，达到革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化，提高教学质量，提高学生的信息素养的目的。
信息技术与课程整合的具体实施过程中，教师需要转变教与学的观念，转变教学方式。当然，信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息化技能和教学设计能力、学生信息化学习能力等诸多因素的限制，实施难度较大。笔者曾想找一些学科老师合作进行“用多媒体网络教室上课的研究”，却没有老师愿意，觉得太难，好多老师都觉得不好实现，研究计划最终流产。通过失败的教训，笔者强烈意识到必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用，创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。在国家教育法规指导下，开展全国性的中小学教师教育技术能力培训，摒弃传统的用分数定能力的做法，将整合变为教师的内在要求。只有这样，我们的信息技术与课程整合才会越走越远，才会有越来越多的老师参与操作，整合才能取得成功。