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【摘 要】高中语文课程标准强调，在阅读教学中教师要重视学生的独特感受和体验，要在阅读中引导学生通过体验深入文本，加深理解，进而获得文化熏陶和审美体验。怎样在高中语文阅读教学中增强学生的体验，本文试从中学语文阅读教学的背景、现状、作用、策略角度加以梳理。
【关键词】高中语文；阅读教学；学生；体验
一、阅读教学中增强学生体验的背景
《普通高中语文课程标准（实验）》（下称《标准》）指出：“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”《标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《标准》要求我们注重学生的“独特感受、体验和理解”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”。这些要求的宗旨是呼唤转变学生的学习方式，呼唤增强学生体验。
二、中学语文阅读教学的现状
从课堂教学生态的角度看，我们的中学语文阅读教学至少存在如下问题：教师的行为表现为霸权与控制；学生行为表现为从众与退缩；课堂群体生态的失衡。这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失，由此造成的弊端是：主体性缺失：以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失；学生主体间交往活动缺失。有效性缺失：学生缺少独立自主、合作探究学习的时空，阅读教学的少慢差费现象普遍存在。创造性缺失：教学缺乏应有的生活意义和生命价值，僵死、教条的教学方式严重制约了学生的创造性。情感性缺失：教学设计忽视情感性培养，教学中没有激情，没有创造，没有灵性，有的只是平铺直叙。
三、阅读教学中增强学生体验的作用
1.激发学生的语文阅读兴趣，增强学生的学习主体性。当今的中学语文教学，学生学习语文的兴趣正在逐渐丧失，这其中固然有复杂的原因，但不容忽视的一条，就是我们的语文老师在调动和激发学生的学习兴趣上想的和做的实在不够，许多老师仅仅是按部就班地程式化地实施教学过程和完成教学内容，而这种做法只会导致教学效率的低下和教学成绩的苍白，学生对语文阅读的灵感和兴趣也就在无形中消失殆尽了。为此，阅读教学过程要成为能够激发学生学习需要与欲望的充满灵性的过程，教师应让学生充分地展示，充分地体验，充分地经历，使他们有所感悟与思索，接受情感的熏陶，收获思想的启迪，享受审美的乐趣，在语文阅读充满灵性与情趣的过程中得到发展与进步。笔者以为，加强学生体验是解决这一问题的不二途径。
2.提升学生的阅读智慧，成就学生的成功喜悦。对于处于青春期的中学生来说，可以说成就感是影响学生一生成长的金钥匙。传统的教育尤其是应试教育是一种类似于跳高的淘汰式教育，在这种环境下，多数人是以失败而告终，即使偶尔一次的成功，也会因为担心下一次的失败而不能使其尽情享受到成功的乐趣，品味到成功的喜悦。而语文课堂教学中的体验，则可以充分满足每个学生的成功欲望，使他们活得像一个真正的人，一个大写的人，一个充溢着活力的人。课堂教学中教师要关注学生的学习体验，多给学生创设体验成功的机会，创设积极体验的情境，鼓励学生大胆地质疑，大胆地联想，大胆地假设，肯定学生的闪光点。善于用有价值的问题，去引导学生多方位的体验，最终实现让学生在激励和赏识中经历美好的阅读过程，感受到阅读体验的无穷乐趣。
四、高中语文阅读教学中增强学生体验的策略
1.重视涵泳，增强体验。重视涵泳是中国传统语文教育的宝贵经验。涵泳，是一种传统阅读方法，指阅读者读书时深入文本的字里行间，在默默诵读中咀嚼字词意蕴，体味句篇情韵，领会主旨思想。“涵”有“浸润、沉浸”之义，“泳”有“游泳、潜泳”之义。“涵泳”本意指“水中潜行”，引申为“沉浸”、“玩味，细细体会”之义。曾国藩说：“涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻”，“泳者，如鱼之游水，如人之濯足。”他用形象的语言解释涵泳读书法，认为心灵应沉浸在所读的文本中，进而获得一定的认识和情感。究其实，涵泳是诵读体验的一种方式。在进行阅读教学时，教师应引导学生静下心来，以冥然兀坐之姿、凝思静虑之态、笃诚澄明之心去潜心诵读，以求获得独特、深刻的体验。
2.师生对话，沟通体验。师生之间展开教学对话的过程，也是师生之间沟通阅读体验的过程。通过对话，教师将自己的阅读体验传达给学生，学生也将自己的阅读体验表达出来，两种阅读体验就在这种碰撞、融汇、回应的过程中促成了语文教育的生长、推进了语文教学的实施。《标准》说：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”新的课程改革强调阅读教学的对话性特点，而体验式阅读教学则恰恰体现了这一点。读者阅读文本就是在对文本进行体验，这是对文本的解读，更是与文本的深层对话。阅读教学应给予学生充分的阅读自主性，教师应以开放、宽容、平等的心态主动和学生对话，引领对话的方向，点拨对话的疑难，在创设课堂的过程中构建语文体验教学的对话体系，深化学生的阅读体验。
3.开展活动，激活体验。体验本身就具有很强的实践性特征。体验强调“行”，由“行”而得“知、情、意”。“行”在体验式阅读教学中的表现就是开展各种阅读教学活动，目的在于激发、促成、延伸学生的阅读体验。例如曹建仁老师在教《守财奴》一课时，除了让学生鉴赏小说中的人物形象，还增加了一个颇有创意的学习活动：让学生转换角色，以葛朗台的亲人或朋友的身份给葛朗台留下一段忠告。活动中学生写出了一条条构思新颖、角度独特的忠告，可谓异彩纷呈。这样的阅读教学活动让学生真切地感受到了作品中人物的情感，体验到了自主阅读的快乐与自由。
参考文献：
[1]郝志宏.高中语文体验式阅读教学策略初探[J].语文教学通讯，2011（10）.
【关键词】高中语文；阅读教学；学生；体验
一、阅读教学中增强学生体验的背景
《普通高中语文课程标准（实验）》（下称《标准》）指出：“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”《标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《标准》要求我们注重学生的“独特感受、体验和理解”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”。这些要求的宗旨是呼唤转变学生的学习方式，呼唤增强学生体验。
二、中学语文阅读教学的现状
从课堂教学生态的角度看，我们的中学语文阅读教学至少存在如下问题：教师的行为表现为霸权与控制；学生行为表现为从众与退缩；课堂群体生态的失衡。这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失，由此造成的弊端是：主体性缺失：以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失；学生主体间交往活动缺失。有效性缺失：学生缺少独立自主、合作探究学习的时空，阅读教学的少慢差费现象普遍存在。创造性缺失：教学缺乏应有的生活意义和生命价值，僵死、教条的教学方式严重制约了学生的创造性。情感性缺失：教学设计忽视情感性培养，教学中没有激情，没有创造，没有灵性，有的只是平铺直叙。
三、阅读教学中增强学生体验的作用
1.激发学生的语文阅读兴趣，增强学生的学习主体性。当今的中学语文教学，学生学习语文的兴趣正在逐渐丧失，这其中固然有复杂的原因，但不容忽视的一条，就是我们的语文老师在调动和激发学生的学习兴趣上想的和做的实在不够，许多老师仅仅是按部就班地程式化地实施教学过程和完成教学内容，而这种做法只会导致教学效率的低下和教学成绩的苍白，学生对语文阅读的灵感和兴趣也就在无形中消失殆尽了。为此，阅读教学过程要成为能够激发学生学习需要与欲望的充满灵性的过程，教师应让学生充分地展示，充分地体验，充分地经历，使他们有所感悟与思索，接受情感的熏陶，收获思想的启迪，享受审美的乐趣，在语文阅读充满灵性与情趣的过程中得到发展与进步。笔者以为，加强学生体验是解决这一问题的不二途径。
2.提升学生的阅读智慧，成就学生的成功喜悦。对于处于青春期的中学生来说，可以说成就感是影响学生一生成长的金钥匙。传统的教育尤其是应试教育是一种类似于跳高的淘汰式教育，在这种环境下，多数人是以失败而告终，即使偶尔一次的成功，也会因为担心下一次的失败而不能使其尽情享受到成功的乐趣，品味到成功的喜悦。而语文课堂教学中的体验，则可以充分满足每个学生的成功欲望，使他们活得像一个真正的人，一个大写的人，一个充溢着活力的人。课堂教学中教师要关注学生的学习体验，多给学生创设体验成功的机会，创设积极体验的情境，鼓励学生大胆地质疑，大胆地联想，大胆地假设，肯定学生的闪光点。善于用有价值的问题，去引导学生多方位的体验，最终实现让学生在激励和赏识中经历美好的阅读过程，感受到阅读体验的无穷乐趣。
四、高中语文阅读教学中增强学生体验的策略
1.重视涵泳，增强体验。重视涵泳是中国传统语文教育的宝贵经验。涵泳，是一种传统阅读方法，指阅读者读书时深入文本的字里行间，在默默诵读中咀嚼字词意蕴，体味句篇情韵，领会主旨思想。“涵”有“浸润、沉浸”之义，“泳”有“游泳、潜泳”之义。“涵泳”本意指“水中潜行”，引申为“沉浸”、“玩味，细细体会”之义。曾国藩说：“涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻”，“泳者，如鱼之游水，如人之濯足。”他用形象的语言解释涵泳读书法，认为心灵应沉浸在所读的文本中，进而获得一定的认识和情感。究其实，涵泳是诵读体验的一种方式。在进行阅读教学时，教师应引导学生静下心来，以冥然兀坐之姿、凝思静虑之态、笃诚澄明之心去潜心诵读，以求获得独特、深刻的体验。
2.师生对话，沟通体验。师生之间展开教学对话的过程，也是师生之间沟通阅读体验的过程。通过对话，教师将自己的阅读体验传达给学生，学生也将自己的阅读体验表达出来，两种阅读体验就在这种碰撞、融汇、回应的过程中促成了语文教育的生长、推进了语文教学的实施。《标准》说：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”新的课程改革强调阅读教学的对话性特点，而体验式阅读教学则恰恰体现了这一点。读者阅读文本就是在对文本进行体验，这是对文本的解读，更是与文本的深层对话。阅读教学应给予学生充分的阅读自主性，教师应以开放、宽容、平等的心态主动和学生对话，引领对话的方向，点拨对话的疑难，在创设课堂的过程中构建语文体验教学的对话体系，深化学生的阅读体验。
3.开展活动，激活体验。体验本身就具有很强的实践性特征。体验强调“行”，由“行”而得“知、情、意”。“行”在体验式阅读教学中的表现就是开展各种阅读教学活动，目的在于激发、促成、延伸学生的阅读体验。例如曹建仁老师在教《守财奴》一课时，除了让学生鉴赏小说中的人物形象，还增加了一个颇有创意的学习活动：让学生转换角色，以葛朗台的亲人或朋友的身份给葛朗台留下一段忠告。活动中学生写出了一条条构思新颖、角度独特的忠告，可谓异彩纷呈。这样的阅读教学活动让学生真切地感受到了作品中人物的情感，体验到了自主阅读的快乐与自由。
参考文献：
[1]郝志宏.高中语文体验式阅读教学策略初探[J].语文教学通讯，2011（10）.