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摘要：本文总结了两年来五年制高职英语课程教育教学改革的探索与实践工作，改革过程从教学（大纲）标准做起，进而改革了教材，改革了教与学的方法，改革了考核方式；开展并改革了第二课堂与学科竞赛，加强了教科研活动、提高了教学和科研能力、促进了教学团队建设的形成，取得的一定的改革成效。
关键词：五年制高职；英语教学；改革与实践
【中图分类号】G640
一、引言
随着我国职业教育的快速发展，高职生源已呈每况愈下之势，特别是五年制高职学生较之三年制高职学生更是难教难管。学生英语学习基础差影响了教学质量，他们的纪律和行为表现差又影响了正常的教学秩序。我校为了实现功能区域划分，进行了结构调整；将五年制高职学生分别由三个校区调整到南校区集中统一教育教学管理后，班级多学生多，问题更加突出地显现出来。为了改变五年制教育教学出现的不利局面和挑战，我们从09级开始进行了五年制高职英语课程教育教学的全面改革，为此，笔者引领英语教研室全体教师多次开展相关研讨，谋划改革办法，制定改革方案，实施改革计划，一项项落实改革措施。经过两年的教学改革工作，取得了初步成效，下面就五年制高职英语教学改革工作的探索与实践情况与大家分享。
二、改革工作
1、改革课程（大纲）标准
以前的英语五年制教学大纲（中职阶段）以我院专业教学计划和课程描述为指导，要求中职、高职不断线并以最终参加全国高职高专英语应用能力A、B级考试为目标。其想法不错，但因学习内容量大、知识点多，这一要求和目标与学生的英语基础、学习能力、学院教学、教育管理、教学水平等方方面面现状都存在着相当大的差距，教学实践证明不但在A、B级考试中通过率很低，就是本学院的各次期末总评后大面积不及格的现象严重。后来由于众多高职院校的专业系课时改革调整大量壓缩了文化基础课时，英语课也没除外，我院又将原来英语课程由7个学期压缩为4个学期。这样再要求中职、高职不断线并以最终参加全国高职高专英语应用能力A、B级考试为目标，这对于没受过高中英语教育初三后的学生来说是谈何容易！英语课程（大纲）标准是英语教学纲领性指导文件，我们必须首先改革、重编适合五年制学生实际情况的新英语课程标准（大纲）。
分学期、按时间比例、编写课标的方式，具有集中、强化，具体、易操作、易实施等特点，充分体现了我院对五年制高职教育教学进行迫切改革的要求。其创新性特色有以下几点：
（1）打破传统大纲以知识体系为主线，无论实用与否线性编写的旧套路，以听、说、读、译、写等能力训练为主线，采用分时段（学期）集中突破性教学方式，使每一项技能都有足够的训练时段、时间量，待教学效果巩固后，再进行下一项技能训练。这是根据教育心理学"过度学习（over learning）"理论和艾宾浩斯研究遗忘曲线时得出的"学习程度不够时知识技能容易遗忘"的学说而制定的，既符合现代职业教育学生特质类型的学习规律，也符合现代语言学习的规律。
（2）新课标在选取教学内容时，以应用为目的，以实用为主，以够用为度，以就业为导向，学生可接受成度为宜；学一点，消化一点，总之以求真务实为原则。内容方面，选取实用性强，与学生日常生活、学习活动、社会接触活动紧密相关的喜闻乐见的学习材料，贴近学生生活和学习实际，结合职业实际需要，渗透与职业相关的内容。
（3）学习的内容与技能分专题教学是便于学生集中学习与突破，加深知识整体化、巩固化效应，有利于获得学习上的效率提高，这也是体现职业技能训练的特点。
在我院国家骨干校优秀课程建设中我们就是按听、说、读、译、写等为主线进行能力专项训练这一新的设计思路创建了英语优秀课程。
2、改革教材
在教材的选用方面，过去强调要求使用带有"高职高专"字样的教材，但这种教材大都面向全国范围，难度较大，不适合我院五年制学生。改革前我们就尝试开发了对我院南区五年制学生英语教学的校本教材，它贯穿了上面课程标准的思路，内容难度与五年制学生的实际基础匹配。之后正式出版，以此为主教材。另补充了英国剑桥国际英语，美国EN101网络资源课程，给学生以原汁原味英美英语的熏陶和体验。
教材的编写在教学内容设计时，采取相对集中的方式专项学习，使学生逐一地对某个领域有较宽泛的充分了解，并构成较系统的完整的知识群块。
为了充分利用有限学时，本课程标准将英语技能和内容形式都采取集中时间与精力分时段、分学期一练到底、专项突破的作法，以避免过去那种时间、内容过于分散，不能深入，导致虚而不实、学了后边忘前边的弊端。
3、改革教与学的方法
以前的课堂教学大都采用传统讲授法，教师讲，学生听，不是照本宣科，就是满堂灌，教学效果可想而知。
改革后，采取任务趋动、内容讨论、小组合作学习、体验等教学方法，努力实现课堂上师生互动、生生互动。教师讲练结合，讲完一段（两单元）后，及时进行回顾复习，再讲一段，再回顾复习，循环往复，达到及时复习巩固防止遗忘的目的。这种教学法，依托艾宾浩斯防止遗忘的理论，也符合职业教育教学规律。
在教学形式上，合理利用多媒体、课件、语言教室、视听图书馆等辅助教学手段与教学设施，利用声、像、图、文等形式，发挥眼、耳、手、脑多感官通道输入与训练的作用，实现语言学习的最佳效果。
4、充分发挥第二课堂活动的作用
以往第二课堂活动开展得很有限，而且也是少数学习有兴趣学生的额外待遇。现在每学期开展1-2次竞赛活动，要求全体学生参加，并将每名学生的竞赛等次和成绩，按比例计入学期总评成绩中，这就提高了学生参赛的积极性。我们先后组织了百词竞赛、听力竞赛、朗读竞赛和英语综合竞赛，进而开展了英语演讲、英语朗诵、英语歌曲等英语才艺竞赛。
5、改革考核方式 在考试考核改革中，加强过程、形成性考核评价。多种考核方式涉及到学生多方面技能，如口语、听力、笔试中的语法、阅读、翻译和写作等，使学生从不同的强项体现出教学效果。
在开始我们就按照新的教学设计安排教学外，在期中、期末考试时加大听、说试题的比重，第一学期笔试卷：听力占40%，口语卷（单出）占30%。第二学期口语卷（单出）35%，笔试卷：听力20%。口语卷设计5套试题，学生抽签获取所考试题。采取教师与学生一对一或一对二在独立场所考试的形式，还进行了小组口语展示测试，考前准备时好帮差，强带弱，帮扶提高；考试时根据任务，分角色，分工合作。成绩评定师生双边参与，学生每组选出一位代表为各组打分，教师做评审员和裁判员。根据各组表现，平均分排名在前三名以上的组，按名次前后分别给予每人加4、3、2分等不同档次的奖励。这即是竞赛，又是考核，赛考结合。学生参与积极性高，很适合职业学校学生学习的特点，效果很好。
6、推动了教研活动，实现了教研为教育教学服务
在五年制英语教学改革课标（大纲）、教材、教法、考核方式、第二课堂教学氛围等多种要素的工作的同时极大地推动了教研、科研工作的发展。特别是以往的教研、科研与教学脱节的问题是多数些院校的通病。科研论文发表，教学无改变。
首先，加强教师团队自身的教育教学理论和教育教学方法的学习。走出去，到兄弟院校学习、到高水平机构听讲座等方式，提高英语教育教学法的理论研究与实践能力；请进来，聘请国内专家、外籍教师、教育专家介绍先进教学法和经验，与兄弟院校的专家等共同合作研讨五年制教学模式、教学方法，精品课建设和他们的改革成果，交流了思想，收获很大。
其次，在教研室内开展教法研讨，进行课堂教学技能、教学法、教学基本功比赛；组织教师进行微格教学、反思性教学实践培训等；这些都极大提高了教师教学、教育管理能力。
其三，教师们做课题，搞科研。针对学生英语教学中的问题，进行北京市教委立项课题"高职生公共英语学习行为与心理调查"的研究并批准结题，从中发现问题提出解决措施。进行"高职体验式英语写作教学的实践研究"获得结。"多元智能理论在高职英语课中的应用研究"课题获我院级课题二等奖。教师们还编写了教材近20部，其中有"十一、十二五"规划教材。课题的研究、教材的编写需要我们对学生的学习情况、特点与问题、对课堂教学、对教师本身的教法等进行思考研究，对所需要的理论再认识、在理解、在研究，理论联系实际进行了应用，實际去联系了理论自身得到提升，极大地提高了教师们整体的教育教学和科研能力。
由于教师培养的老带新、传帮带工作的不间断、扎实工作，现在本教研室全体教师能顺利完成教学任务，教师平均教学水平大幅度提高，在连续4个学期的学院互动教学比赛中，本教研室教师有6人报名参加且全部获奖。其中先后三人获互动之星一等奖，一人获二等奖，一人获三等奖，其中的一位教师还做了互动教学公开观摩课。
本教研室的师资团队作用已形成，凝聚力较强，教育教学教研氛围良好，师资队伍建设工作成效显著，为出色完成教育教学教研工作、学院布置的任务奠定了人力资源的保障！
三、结束语
这一改革与探索的实践也是对于国家中长期教育改革发张纲要中提出的中职与高职衔接，建构中等和高等职业教育协调发展、建立健全职业教育课程接轨的现代职业教育体系，拓宽毕业生继续学习渠道，体现终身教育理念的探索与践。
一分汗水，一分收获。英语教学改革工作唯有做实实在在工作才收到了实效，才能向前发展。改革推进了教学工作，也推动了英语教师个人素质和教学能力的提升，推动了英语师资队伍建设、团队的形成和整体的发展，最终促进了学生英语学习质量的提高。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[M]北京：高等教育出版社，2010.
[2]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M]北京：高等教育出版社，2009.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M]北京：北京师范大学出版社，1997.
关键词：五年制高职；英语教学；改革与实践
【中图分类号】G640
一、引言
随着我国职业教育的快速发展，高职生源已呈每况愈下之势，特别是五年制高职学生较之三年制高职学生更是难教难管。学生英语学习基础差影响了教学质量，他们的纪律和行为表现差又影响了正常的教学秩序。我校为了实现功能区域划分，进行了结构调整；将五年制高职学生分别由三个校区调整到南校区集中统一教育教学管理后，班级多学生多，问题更加突出地显现出来。为了改变五年制教育教学出现的不利局面和挑战，我们从09级开始进行了五年制高职英语课程教育教学的全面改革，为此，笔者引领英语教研室全体教师多次开展相关研讨，谋划改革办法，制定改革方案，实施改革计划，一项项落实改革措施。经过两年的教学改革工作，取得了初步成效，下面就五年制高职英语教学改革工作的探索与实践情况与大家分享。
二、改革工作
1、改革课程（大纲）标准
以前的英语五年制教学大纲（中职阶段）以我院专业教学计划和课程描述为指导，要求中职、高职不断线并以最终参加全国高职高专英语应用能力A、B级考试为目标。其想法不错，但因学习内容量大、知识点多，这一要求和目标与学生的英语基础、学习能力、学院教学、教育管理、教学水平等方方面面现状都存在着相当大的差距，教学实践证明不但在A、B级考试中通过率很低，就是本学院的各次期末总评后大面积不及格的现象严重。后来由于众多高职院校的专业系课时改革调整大量壓缩了文化基础课时，英语课也没除外，我院又将原来英语课程由7个学期压缩为4个学期。这样再要求中职、高职不断线并以最终参加全国高职高专英语应用能力A、B级考试为目标，这对于没受过高中英语教育初三后的学生来说是谈何容易！英语课程（大纲）标准是英语教学纲领性指导文件，我们必须首先改革、重编适合五年制学生实际情况的新英语课程标准（大纲）。
分学期、按时间比例、编写课标的方式，具有集中、强化，具体、易操作、易实施等特点，充分体现了我院对五年制高职教育教学进行迫切改革的要求。其创新性特色有以下几点：
（1）打破传统大纲以知识体系为主线，无论实用与否线性编写的旧套路，以听、说、读、译、写等能力训练为主线，采用分时段（学期）集中突破性教学方式，使每一项技能都有足够的训练时段、时间量，待教学效果巩固后，再进行下一项技能训练。这是根据教育心理学"过度学习（over learning）"理论和艾宾浩斯研究遗忘曲线时得出的"学习程度不够时知识技能容易遗忘"的学说而制定的，既符合现代职业教育学生特质类型的学习规律，也符合现代语言学习的规律。
（2）新课标在选取教学内容时，以应用为目的，以实用为主，以够用为度，以就业为导向，学生可接受成度为宜；学一点，消化一点，总之以求真务实为原则。内容方面，选取实用性强，与学生日常生活、学习活动、社会接触活动紧密相关的喜闻乐见的学习材料，贴近学生生活和学习实际，结合职业实际需要，渗透与职业相关的内容。
（3）学习的内容与技能分专题教学是便于学生集中学习与突破，加深知识整体化、巩固化效应，有利于获得学习上的效率提高，这也是体现职业技能训练的特点。
在我院国家骨干校优秀课程建设中我们就是按听、说、读、译、写等为主线进行能力专项训练这一新的设计思路创建了英语优秀课程。
2、改革教材
在教材的选用方面，过去强调要求使用带有"高职高专"字样的教材，但这种教材大都面向全国范围，难度较大，不适合我院五年制学生。改革前我们就尝试开发了对我院南区五年制学生英语教学的校本教材，它贯穿了上面课程标准的思路，内容难度与五年制学生的实际基础匹配。之后正式出版，以此为主教材。另补充了英国剑桥国际英语，美国EN101网络资源课程，给学生以原汁原味英美英语的熏陶和体验。
教材的编写在教学内容设计时，采取相对集中的方式专项学习，使学生逐一地对某个领域有较宽泛的充分了解，并构成较系统的完整的知识群块。
为了充分利用有限学时，本课程标准将英语技能和内容形式都采取集中时间与精力分时段、分学期一练到底、专项突破的作法，以避免过去那种时间、内容过于分散，不能深入，导致虚而不实、学了后边忘前边的弊端。
3、改革教与学的方法
以前的课堂教学大都采用传统讲授法，教师讲，学生听，不是照本宣科，就是满堂灌，教学效果可想而知。
改革后，采取任务趋动、内容讨论、小组合作学习、体验等教学方法，努力实现课堂上师生互动、生生互动。教师讲练结合，讲完一段（两单元）后，及时进行回顾复习，再讲一段，再回顾复习，循环往复，达到及时复习巩固防止遗忘的目的。这种教学法，依托艾宾浩斯防止遗忘的理论，也符合职业教育教学规律。
在教学形式上，合理利用多媒体、课件、语言教室、视听图书馆等辅助教学手段与教学设施，利用声、像、图、文等形式，发挥眼、耳、手、脑多感官通道输入与训练的作用，实现语言学习的最佳效果。
4、充分发挥第二课堂活动的作用
以往第二课堂活动开展得很有限，而且也是少数学习有兴趣学生的额外待遇。现在每学期开展1-2次竞赛活动，要求全体学生参加，并将每名学生的竞赛等次和成绩，按比例计入学期总评成绩中，这就提高了学生参赛的积极性。我们先后组织了百词竞赛、听力竞赛、朗读竞赛和英语综合竞赛，进而开展了英语演讲、英语朗诵、英语歌曲等英语才艺竞赛。
5、改革考核方式 在考试考核改革中，加强过程、形成性考核评价。多种考核方式涉及到学生多方面技能，如口语、听力、笔试中的语法、阅读、翻译和写作等，使学生从不同的强项体现出教学效果。
在开始我们就按照新的教学设计安排教学外，在期中、期末考试时加大听、说试题的比重，第一学期笔试卷：听力占40%，口语卷（单出）占30%。第二学期口语卷（单出）35%，笔试卷：听力20%。口语卷设计5套试题，学生抽签获取所考试题。采取教师与学生一对一或一对二在独立场所考试的形式，还进行了小组口语展示测试，考前准备时好帮差，强带弱，帮扶提高；考试时根据任务，分角色，分工合作。成绩评定师生双边参与，学生每组选出一位代表为各组打分，教师做评审员和裁判员。根据各组表现，平均分排名在前三名以上的组，按名次前后分别给予每人加4、3、2分等不同档次的奖励。这即是竞赛，又是考核，赛考结合。学生参与积极性高，很适合职业学校学生学习的特点，效果很好。
6、推动了教研活动，实现了教研为教育教学服务
在五年制英语教学改革课标（大纲）、教材、教法、考核方式、第二课堂教学氛围等多种要素的工作的同时极大地推动了教研、科研工作的发展。特别是以往的教研、科研与教学脱节的问题是多数些院校的通病。科研论文发表，教学无改变。
首先，加强教师团队自身的教育教学理论和教育教学方法的学习。走出去，到兄弟院校学习、到高水平机构听讲座等方式，提高英语教育教学法的理论研究与实践能力；请进来，聘请国内专家、外籍教师、教育专家介绍先进教学法和经验，与兄弟院校的专家等共同合作研讨五年制教学模式、教学方法，精品课建设和他们的改革成果，交流了思想，收获很大。
其次，在教研室内开展教法研讨，进行课堂教学技能、教学法、教学基本功比赛；组织教师进行微格教学、反思性教学实践培训等；这些都极大提高了教师教学、教育管理能力。
其三，教师们做课题，搞科研。针对学生英语教学中的问题，进行北京市教委立项课题"高职生公共英语学习行为与心理调查"的研究并批准结题，从中发现问题提出解决措施。进行"高职体验式英语写作教学的实践研究"获得结。"多元智能理论在高职英语课中的应用研究"课题获我院级课题二等奖。教师们还编写了教材近20部，其中有"十一、十二五"规划教材。课题的研究、教材的编写需要我们对学生的学习情况、特点与问题、对课堂教学、对教师本身的教法等进行思考研究，对所需要的理论再认识、在理解、在研究，理论联系实际进行了应用，實际去联系了理论自身得到提升，极大地提高了教师们整体的教育教学和科研能力。
由于教师培养的老带新、传帮带工作的不间断、扎实工作，现在本教研室全体教师能顺利完成教学任务，教师平均教学水平大幅度提高，在连续4个学期的学院互动教学比赛中，本教研室教师有6人报名参加且全部获奖。其中先后三人获互动之星一等奖，一人获二等奖，一人获三等奖，其中的一位教师还做了互动教学公开观摩课。
本教研室的师资团队作用已形成，凝聚力较强，教育教学教研氛围良好，师资队伍建设工作成效显著，为出色完成教育教学教研工作、学院布置的任务奠定了人力资源的保障！
三、结束语
这一改革与探索的实践也是对于国家中长期教育改革发张纲要中提出的中职与高职衔接，建构中等和高等职业教育协调发展、建立健全职业教育课程接轨的现代职业教育体系，拓宽毕业生继续学习渠道，体现终身教育理念的探索与践。
一分汗水，一分收获。英语教学改革工作唯有做实实在在工作才收到了实效，才能向前发展。改革推进了教学工作，也推动了英语教师个人素质和教学能力的提升，推动了英语师资队伍建设、团队的形成和整体的发展，最终促进了学生英语学习质量的提高。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[M]北京：高等教育出版社，2010.
[2]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M]北京：高等教育出版社，2009.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M]北京：北京师范大学出版社，1997.