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摘 要： 本文针对阅读教学现状，指出优化阅读教学设计的必要性，并以北师大版模块8中的阅读课为例，讨论如何通过优化教学设计，提高学生的阅读能力。
关键词： 高中英语阅读教学 教学设计 阅读能力
一、高中英语阅读教学中存在的缺憾和优化阅读课设计的必要性
通过研究大量的教学实例和反思自身教学实践，笔者发现高中英语阅读课的教学存在一些问题：就阅读教学方法而言，教师重点放在需要理解的语言上，而不是放在阅读理解的学生身上，学生只是信息的被动接受者。过于强调语言形式，学生碰到生词就读不下去，见到固定搭配就立即翻阅字典，遇到难懂的句子就先进行句法分析，忽视了阅读材料的整体性和语境。
二、优化高中英语阅读教学设计例析
1.精心导入，激发兴趣。
导入是上好一节阅读课的重要环节，为学生创设易于接受的、真实的情境是设计导入的基本出发点，能够激发学生的兴趣和求知欲。设计导入活动时，教师应该从阅读课的教学内容着手，既要关注学生的兴趣，又要关注教材本身，找到二者之间的平衡点，寻求最好的切入点。北师大版的Module8就是涉及社会问题的一个模块。在讲授模块8第一课时，笔者找到相关图片加以呈现。设计问题层层引入到全球变暖这一现象，在结合周围发生的时事进行思考和回答问题的过程中，学生会集中注意力，阅读文章的欲望增强。笔者以头脑风暴（brainstorming）的方式呈现全球变暖背景知识，拓展学生的思考空间。
此外，我们可以通过多种方式优化高中英语阅读课的导入。教师可以在多媒体的辅助下，充分利用网络资源的优势，加入图片、视频和音乐等，激发学生的兴趣和求知欲。导入形式不是一成不变的，但是目的是一样的，那就是：依据教材、发展兴趣、激发求知欲、吸引注意力。
2.分层次阅读，多角度解读文本。
阅读材料是一个围绕主题、情节、观点等展开的有机整体。阅读教学过程不应仅停留在学习单词、词汇和分析结构这样的表层意义上。教师应该把阅读的任务上升到整体阅读，全面感知文本的层面。对阅读材料的全面感知应该分为三个层次：整体把握—微观探究—整体感知。
（1）整体把握
阅读材料都有自己的机构，教师在教学过程中应该引导学生把握文章的主线，对文本形成整体了解，培养学生的整体认知能力和整体把握结构的能力。教师一般可以采取概括文章大意和寻找段落主题句的方法，这种任务的课操作性比较强，有利于提高学生的归纳和概括能力。在这个有选择的阅读过程中，可以培养学生略读（skimming）的策略。以本课为例，在导入的基础上，让学生快速阅读，并找到大意。为了防止学生不能准确归纳信息的缺点，我们可以采取填空等方式。
The passage is about？摇？摇 ？摇？摇，which will lead to many ？摇？摇？摇 ？摇 ？摇 ？摇？摇？摇.The author calls on all the ？摇？摇 ？摇？摇 and ？摇？摇 ？摇？摇to do something to save our only ？摇？摇 ？摇？摇.
笔者设计了三个问题培养学生运用寻读（scanning）策略，让学生在很短的时间内能够找到目标。
①What is global warming？
②What human activities are causing global warming？
③How can we help solve the problem of global warming？
这三个问题的设计实际上已经概括了文章的主旨。对于以上两个活动，我们可以采取默读的方法，这样有利于学生提取信息。任务有一定的梯度，难易适中，在完成任务的同时，增强学生学习的自信心。
（2）微观探究
在整体把握的前提下，我们需要带领学生对文本做细微的探究，多方位解读文本，理清阅读材料的结构。我们还以本课为例，进行细微探究。笔者首先要求学生为各文段配上一个恰当的标题，训练学生“速读并提取关键信息”的阅读策略。
Scientist’s belief（Paragraph 1）
What is global warming？（Paragraph 2）
在活动的操作中，前两个可以带着学生一起找大意，后面三段完全可以放手，发挥学生的主动性，改变学生被动接受信息的情况，锻炼学生归纳、提取、总结的能力。在阅读课堂上，实现真正意义上的以学生为中心。为了更好地推进文本研究，笔者设计了针对每一段的相关问题，以第一部分为例。
Global warming ？摇 ？摇？摇？摇 be one of the biggest ？摇？摇 ？摇？摇 ？摇？摇 ？摇？摇 facing the 21st century.It is a great ？摇？摇 ？摇？摇 to us.
在对这一部分进行细读的同时，找到文段的关键词，把握这一部分的细节。在精读形式的选择上，教师完全可以采取表格、判断、问答等形式精读各段进行。
（3）整体感知
对各段的研读是为了更好地把握文本整体。我们在进行完上面两步之后，可以进行归纳、总结，从而更深层次地理解文本。对于本课的结构，我们可以用下面图示表示。
Find out problem：Scientist’s belief.（1）
What is global warming？（2）
What is the problem？What cause global warming？（3）
Severe consequences.（4）
How to solve the problem？Things to do to save our Earth.（5）
这样，学生对这篇文章的印象不再是支离破碎的片段，而是一个整体结构。
3.拓展文本，升华情感。
在对文本进行全面的认知后，学生对文本生成了自己的理解，要通过具体的活动体现。活动是拓展文本的过程，反过来，它也是一个对文本更深层次的理解，能够促进情感的升华。笔者对这一课采取了discussion的形式，然后采取了小组合作的方式讨论。学生相当踊跃地发表观点，拓展文本内容。拓展文本的活动多种多样，根据文本的题材、主体可以采取表演、讨论、辩论、评价复述等形式。通过这样的活动，让学生积累知识、学会表达、提高能力。
三、结语
阅读能力的培养不是一朝一夕之事。教师应该立足课本材料，精心设计阅读教学过程，发挥学生主体性，让高中英语阅读课堂充满生机和活力，最终达到提高学生综合语言运用能力的目的。
参考文献：
[1]葛连干.从一节公开课看初中英语阅读教学的定位于活动设计.中小学外语教学，2010.
关键词： 高中英语阅读教学 教学设计 阅读能力
一、高中英语阅读教学中存在的缺憾和优化阅读课设计的必要性
通过研究大量的教学实例和反思自身教学实践，笔者发现高中英语阅读课的教学存在一些问题：就阅读教学方法而言，教师重点放在需要理解的语言上，而不是放在阅读理解的学生身上，学生只是信息的被动接受者。过于强调语言形式，学生碰到生词就读不下去，见到固定搭配就立即翻阅字典，遇到难懂的句子就先进行句法分析，忽视了阅读材料的整体性和语境。
二、优化高中英语阅读教学设计例析
1.精心导入，激发兴趣。
导入是上好一节阅读课的重要环节，为学生创设易于接受的、真实的情境是设计导入的基本出发点，能够激发学生的兴趣和求知欲。设计导入活动时，教师应该从阅读课的教学内容着手，既要关注学生的兴趣，又要关注教材本身，找到二者之间的平衡点，寻求最好的切入点。北师大版的Module8就是涉及社会问题的一个模块。在讲授模块8第一课时，笔者找到相关图片加以呈现。设计问题层层引入到全球变暖这一现象，在结合周围发生的时事进行思考和回答问题的过程中，学生会集中注意力，阅读文章的欲望增强。笔者以头脑风暴（brainstorming）的方式呈现全球变暖背景知识，拓展学生的思考空间。
此外，我们可以通过多种方式优化高中英语阅读课的导入。教师可以在多媒体的辅助下，充分利用网络资源的优势，加入图片、视频和音乐等，激发学生的兴趣和求知欲。导入形式不是一成不变的，但是目的是一样的，那就是：依据教材、发展兴趣、激发求知欲、吸引注意力。
2.分层次阅读，多角度解读文本。
阅读材料是一个围绕主题、情节、观点等展开的有机整体。阅读教学过程不应仅停留在学习单词、词汇和分析结构这样的表层意义上。教师应该把阅读的任务上升到整体阅读，全面感知文本的层面。对阅读材料的全面感知应该分为三个层次：整体把握—微观探究—整体感知。
（1）整体把握
阅读材料都有自己的机构，教师在教学过程中应该引导学生把握文章的主线，对文本形成整体了解，培养学生的整体认知能力和整体把握结构的能力。教师一般可以采取概括文章大意和寻找段落主题句的方法，这种任务的课操作性比较强，有利于提高学生的归纳和概括能力。在这个有选择的阅读过程中，可以培养学生略读（skimming）的策略。以本课为例，在导入的基础上，让学生快速阅读，并找到大意。为了防止学生不能准确归纳信息的缺点，我们可以采取填空等方式。
The passage is about？摇？摇 ？摇？摇，which will lead to many ？摇？摇？摇 ？摇 ？摇 ？摇？摇？摇.The author calls on all the ？摇？摇 ？摇？摇 and ？摇？摇 ？摇？摇to do something to save our only ？摇？摇 ？摇？摇.
笔者设计了三个问题培养学生运用寻读（scanning）策略，让学生在很短的时间内能够找到目标。
①What is global warming？
②What human activities are causing global warming？
③How can we help solve the problem of global warming？
这三个问题的设计实际上已经概括了文章的主旨。对于以上两个活动，我们可以采取默读的方法，这样有利于学生提取信息。任务有一定的梯度，难易适中，在完成任务的同时，增强学生学习的自信心。
（2）微观探究
在整体把握的前提下，我们需要带领学生对文本做细微的探究，多方位解读文本，理清阅读材料的结构。我们还以本课为例，进行细微探究。笔者首先要求学生为各文段配上一个恰当的标题，训练学生“速读并提取关键信息”的阅读策略。
Scientist’s belief（Paragraph 1）
What is global warming？（Paragraph 2）
在活动的操作中，前两个可以带着学生一起找大意，后面三段完全可以放手，发挥学生的主动性，改变学生被动接受信息的情况，锻炼学生归纳、提取、总结的能力。在阅读课堂上，实现真正意义上的以学生为中心。为了更好地推进文本研究，笔者设计了针对每一段的相关问题，以第一部分为例。
Global warming ？摇 ？摇？摇？摇 be one of the biggest ？摇？摇 ？摇？摇 ？摇？摇 ？摇？摇 facing the 21st century.It is a great ？摇？摇 ？摇？摇 to us.
在对这一部分进行细读的同时，找到文段的关键词，把握这一部分的细节。在精读形式的选择上，教师完全可以采取表格、判断、问答等形式精读各段进行。
（3）整体感知
对各段的研读是为了更好地把握文本整体。我们在进行完上面两步之后，可以进行归纳、总结，从而更深层次地理解文本。对于本课的结构，我们可以用下面图示表示。
Find out problem：Scientist’s belief.（1）
What is global warming？（2）
What is the problem？What cause global warming？（3）
Severe consequences.（4）
How to solve the problem？Things to do to save our Earth.（5）
这样，学生对这篇文章的印象不再是支离破碎的片段，而是一个整体结构。
3.拓展文本，升华情感。
在对文本进行全面的认知后，学生对文本生成了自己的理解，要通过具体的活动体现。活动是拓展文本的过程，反过来，它也是一个对文本更深层次的理解，能够促进情感的升华。笔者对这一课采取了discussion的形式，然后采取了小组合作的方式讨论。学生相当踊跃地发表观点，拓展文本内容。拓展文本的活动多种多样，根据文本的题材、主体可以采取表演、讨论、辩论、评价复述等形式。通过这样的活动，让学生积累知识、学会表达、提高能力。
三、结语
阅读能力的培养不是一朝一夕之事。教师应该立足课本材料，精心设计阅读教学过程，发挥学生主体性，让高中英语阅读课堂充满生机和活力，最终达到提高学生综合语言运用能力的目的。
参考文献：
[1]葛连干.从一节公开课看初中英语阅读教学的定位于活动设计.中小学外语教学，2010.