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学生数学学习的心理障碍,是指阻碍学生有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态,即是学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象.
一、学生学习概念的心理障碍分析
1.畏惧心理
数学概念本身具有高度概括性、抽象性和严谨性,并且概念的学习又带有一定的系统性和延续性,所以部分学生对概念的学习由于难理解或难记忆而产生畏惧心理.
2.忽视心理
大家知道,教材的编写往往从给出数学模型——建立概念——具体概念的运用,所以对概念的理解直接关系到相关知识的应用.然而在数学教学中,可发现有不少同学,让他做一道习题可能会轻而易举地完成,但让他回答此题所涉及的知识点或概念时,可能答非所问.究其原因,很大程度上是由于忽视概念学习,只对“做题”感兴趣.
3.依赖心理
学生容易把生活中的依赖思想带入课堂,在数学学习中,缺乏主动性.特别对概念的学习,习惯于听取教师对概念的分析与概括,而没有主动参与探究讨论的习惯.
4.急躁心理
升学所带来的压力,使教师和家长更注重学生的学习分数而忽视了学习的过程.这无疑助长了学生在学习中重结论轻过程的习惯.当学生对概念的来龙去脉不清楚、理解不透彻时,就套用知识解决问题.这样既不能从本质上认识数学问题,也无法提高自身观察、分析、归纳的能力.
5.竞争心理
偏重数学结论而忽视数学过程,这是数学教学过程中长期存在的问题.
从学生方面来讲,同学间的相互交流也仅是对答案、比分数,很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究,至于思维变式、问题变式更难见有涉及.
从教师方面来讲,也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程,忽视结论的形成过程、忽视解题方法的探索,对学生的评价也一般只看“结论”评分,很少顾及“数学过程”.
从家长方面来讲,更是注重结论和分数,从不过问学习过程.
教师、家长的这些做法无疑助长了学生数学学习的偏重结论心理.发展下去的结果是,学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚,知识理解不透彻,不能从本质上认识数学问题,无法形成正确的概念,难以深刻领会结论,致使其智慧得不到启迪,思维的方法和习惯得不到训练和养成,观察、分析、综合等能力得不到提高.
此外,还有自卑心理、厌学心理、封闭心理等.这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着学生学习数学的积极性和主动性,使数学教学质量得不到应有的提高.
二、引导学生克服数学学习的心理障碍,增强数学的学
习兴趣
1.教师要能够真正做到想学生所想,想学生所疑,想学生所难,想学生所错,想学生所忘,想学生所会,想学生所乐
教师应以高度娴熟的教育技巧和机智,灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋里遨游,用自己的思路引导学生的思路,用自己的智慧启迪学生的智慧,用自己的情感激发学生的情感,用自己的意志调节学生的意志,用自己的心灵呼应学生的心灵,使师生心心相印.当课堂步入一个相容而微妙的世界,教学将成为一种赏心悦目、富有创造性、激动人心的“精神解放”运动.
2.要让学生明白数学的学科价值,懂得为什么要学习数学知识
一是要让学生明白数学的悠久历史;二是要让学生明白数学与各门学科的关系,特别是它在自然科学中的地位和作用;三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用;四是要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系,使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性,主动积极地投入学习.
3.教师要关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生,帮助学生克服学习上的困难
特别是对于数学成绩较差的学生,教师更应主动关心他们,征询他们的意见,想方设法让他们体验到学数学的乐趣,向他们奉献一片诚挚的爱心.
4.教师要有一个教学目标体系
包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标,面向全体学生,使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向.其目标要既有长期性的又有短期性的,既有总体性的又有阶段性的,既有现实性的又有超前性的.
总之,学生数学学习的心理障碍是多方面的,其消极作用是显而易见的,产生的原因也是复杂的.教师只有正确指导学生、关注学生,综合运用多种教学方法才能帮助学生消除心理障碍,让学生真正喜欢数学.
一、学生学习概念的心理障碍分析
1.畏惧心理
数学概念本身具有高度概括性、抽象性和严谨性,并且概念的学习又带有一定的系统性和延续性,所以部分学生对概念的学习由于难理解或难记忆而产生畏惧心理.
2.忽视心理
大家知道,教材的编写往往从给出数学模型——建立概念——具体概念的运用,所以对概念的理解直接关系到相关知识的应用.然而在数学教学中,可发现有不少同学,让他做一道习题可能会轻而易举地完成,但让他回答此题所涉及的知识点或概念时,可能答非所问.究其原因,很大程度上是由于忽视概念学习,只对“做题”感兴趣.
3.依赖心理
学生容易把生活中的依赖思想带入课堂,在数学学习中,缺乏主动性.特别对概念的学习,习惯于听取教师对概念的分析与概括,而没有主动参与探究讨论的习惯.
4.急躁心理
升学所带来的压力,使教师和家长更注重学生的学习分数而忽视了学习的过程.这无疑助长了学生在学习中重结论轻过程的习惯.当学生对概念的来龙去脉不清楚、理解不透彻时,就套用知识解决问题.这样既不能从本质上认识数学问题,也无法提高自身观察、分析、归纳的能力.
5.竞争心理
偏重数学结论而忽视数学过程,这是数学教学过程中长期存在的问题.
从学生方面来讲,同学间的相互交流也仅是对答案、比分数,很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究,至于思维变式、问题变式更难见有涉及.
从教师方面来讲,也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程,忽视结论的形成过程、忽视解题方法的探索,对学生的评价也一般只看“结论”评分,很少顾及“数学过程”.
从家长方面来讲,更是注重结论和分数,从不过问学习过程.
教师、家长的这些做法无疑助长了学生数学学习的偏重结论心理.发展下去的结果是,学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚,知识理解不透彻,不能从本质上认识数学问题,无法形成正确的概念,难以深刻领会结论,致使其智慧得不到启迪,思维的方法和习惯得不到训练和养成,观察、分析、综合等能力得不到提高.
此外,还有自卑心理、厌学心理、封闭心理等.这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着学生学习数学的积极性和主动性,使数学教学质量得不到应有的提高.
二、引导学生克服数学学习的心理障碍,增强数学的学
习兴趣
1.教师要能够真正做到想学生所想,想学生所疑,想学生所难,想学生所错,想学生所忘,想学生所会,想学生所乐
教师应以高度娴熟的教育技巧和机智,灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋里遨游,用自己的思路引导学生的思路,用自己的智慧启迪学生的智慧,用自己的情感激发学生的情感,用自己的意志调节学生的意志,用自己的心灵呼应学生的心灵,使师生心心相印.当课堂步入一个相容而微妙的世界,教学将成为一种赏心悦目、富有创造性、激动人心的“精神解放”运动.
2.要让学生明白数学的学科价值,懂得为什么要学习数学知识
一是要让学生明白数学的悠久历史;二是要让学生明白数学与各门学科的关系,特别是它在自然科学中的地位和作用;三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用;四是要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系,使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性,主动积极地投入学习.
3.教师要关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生,帮助学生克服学习上的困难
特别是对于数学成绩较差的学生,教师更应主动关心他们,征询他们的意见,想方设法让他们体验到学数学的乐趣,向他们奉献一片诚挚的爱心.
4.教师要有一个教学目标体系
包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标,面向全体学生,使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向.其目标要既有长期性的又有短期性的,既有总体性的又有阶段性的,既有现实性的又有超前性的.
总之,学生数学学习的心理障碍是多方面的,其消极作用是显而易见的,产生的原因也是复杂的.教师只有正确指导学生、关注学生,综合运用多种教学方法才能帮助学生消除心理障碍,让学生真正喜欢数学.