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摘 要：文章在理论上探讨了学校心理健康教育与思想品德教育结合的可能性、必要性。学校心理健康教育与思想品德教育之间确实存在差别，这是无可否认的事实，但在实际的学校环境中，无论是从理论、现实还是实践上来看，两者之间不存在无法合作的排斥力，相反，将两者有机地结合起来开展活动，对提高学生心理素质和思想品德修养有很好的效果。文章通过一次将两者结合的班会活动实践、论证了这种结合的可行性，为学校心理辅导、学校思想品德教育以及实际工作中两者的结合提供了一些启示。
关键词：心理辅导;思想品德教育;结合
中图分类号：G444;G410 文献标识码：A
长久以来，心理教育工作者在理论上及实际工作中比较强调心理教育与思想品德教育划清界限，为的是体现心理辅导的独立性。而在实际的学校教育环境中，不管我们愿不愿意，都不得不承认两者的联系比区别要多得多，要将两者完全分开，在实际操作中是很难实现的。与其刻意地强调差别划清界限，不如在两者如何更好地结合上做文章。在教学过程中，我在这方面做了一些尝试，通过实践证明，心理健康教育与思想品德教育不但可以巧妙地结合，而且可以取得很好的效果。
1.两者的区别
在谈到心理健康教育与思想品德教育时，首先想到的是它们的区别，两者的区别主要体现在：①学生观的不同。思想品德工作者以“美好心灵塑造者”自居，将学生视作塑造对象;心理辅导人员则将学生视为有自身需要的“当事人”，将自己看作服务者、协作者。②内容不同。纯粹心理疾病问题是无法通过思想品德教育解决的，同样有关价值观、政治观点、立场的问题也是心理健康教育无能为力的。③目的不同。思想品德教育侧重在社会关系层上考察、培养学生，而心理辅导侧重把学生放在人际关系层面去考察。④原则不同。思想品德工作者有明确的价值倾向，要求旗帜宣明，而心理辅导人员一般不替当事人作价值判断。⑤方法不同。思想品德教育的方法比较严肃，学校心理健康教育则体现很多的心理学色彩，较自由 活泼。
对于上述的区别，我是比较认同的。如果两者不存在某些区别，那它们也就没有分别存在的意义，再谈什么两者的结合更是多余了。问题的关键是： 上述这些区别在实际学校环境中到底有多大？
2.学校心理健康教育与思想品德教育结合的现实性
通过我的观察，在实际学校环境中是很难将他们完全区分开的，主要原因有以下这些：
（1）在学生的发展中，有许多问题既是心理健康教育所关注的，同样也是思想品德教育所关注的，比如社会与道德问题、人格问题、人际关系问题、家庭与亲属问题、宗教与信仰问题、学习与生活问题等，所不同的是对问题的表述而已，例如，同样是道德问题，心理健康教育表述为道德发展水平问题，思想品德工作者则喜欢表述为道德的好与坏、高与低的问题。
（2）实际操作中，两者所采用的形式很相近。虽然心理辅导比较强调单独辅导，但在学校条件下，仅仅采用单独辅导不太现实。学校基本采用班级授课制，所以心理健康教育只能走出辅导室，进入课堂，采用与思想品德课类似的形式。
（3）学校心理辅导的生存环境并不尽如人意，虽然近年来学校心理健康教育普及的呼声越来越高，但很多时候只是将心理健康教育作为学校建设的成果炫耀，并没有真正地重视。造成这种状况的原因有很多，一方面是由于观念、条件等因素，另一方面我认为主要问题出在心理辅导自身。心理辅导注重理论、流派，将自己视为“阳春白雪”，固守所谓的一套“流程”，没有看到在学校中心理辅导的性质与思想品德教育有很大的相似性，这正是心理健康教育工作者最为忌讳的问题，似乎承认了这一点就丧失了存在的基础。然而事实就是这样的，心理学强调适应，而在这个问题上却打了自己一个耳光，不能正确面对实际，积极主动去适应，何谈发展？
在现实的学校环境中，我们应该把更多的力气花在思考如何与思想品德教育的结合中，相互取长补短，而不是故作清高地将它拒于千里之外。我在这个问题上做了一些尝试，现以一次班会课为例。
班会的主题是：他该怎么办？内容参考了科尔伯格关于儿童道德发展的两难故事，加入适合生活实际的内容，将故事改编为：有一个年轻的工人叫李军，由于工厂效益不好，和妻子双双下岗，他们靠自己的双手做小生意过活。正当生活慢慢好转的时候，不幸的事情发生了。妻子得了一种很罕见的病，生命垂危，跑遍医院仍一无所获，家也因此变得一贫如洗。正当他们绝望的时候，听说一位药剂师发明了一种特效药，他们便去求医，可药剂师却要高价出售，并且拒绝了李军提出的先付定金，然后分期偿还的建议。现在李军必须决定为了挽救妻子的生命，是否要去偷药？
从心理学的角度讲，主题是考查学生道德发展水平，而且培养学生移情的能力;从思想品德教育的角度讲，主题是培养高尚道德，批判自私，而且引导学生关注社会热点问题——下岗。通过巧妙的安排，可以同时提高学生的心理素质和思想道德水平，达到将心理健康教育和思想品德教育结合的目的。
过程简述：所在班级是高中一年级。首先，具体的操作方法是：以讲故事的形式讲出上述的材料，讲的过程中，通过语调、节奏的变化，吸引学生深刻体会主人公的感情，达到培养其移情能力的目的。然后要求学生思考：李军应不应该去偷药？不偷的话他怎么救妻子呢？学生畅所欲言，大部分學生认为不应该去偷药，理由是这是违法的。（对此，笔者表扬了学生）对于有什么方法救妻子这个问题，学生想法更多，笔者则引导他们从主人公的立场出发，结合社会实际想办法，对于学生的每个想法让全班一起讨论，一起分析可不可行。有的学生提到应该批判药剂师的自私，笔者加以表扬，并希望学生做一个舍己为人的人;有的学生提到可以通过报纸、电视、电台等呼吁社会的捐助，笔者认为这个想法非常好，以此入手做适度发挥提到社会互助、平时同学间的互助友爱……最后提到社会热点问题——下岗，请学生自由发言，培养学生关心社会、关心他人的意识。整堂班会以讨论、发言为主，不但达到思想品德教育的目的，同时也达到了提高道德水平、认知水平、移情能力、思维能力等心理辅导目的。课堂气氛热烈，学生参与程度高。
学校心理健康教育与思想品德教育之间确实存在差别，这是无可否认的事实，但我认为在实际的学校环境中，无论是从理论、现实还是实践上来看，两者之间不存在无法合作的排斥力，相反，将两者有机地结合起来开展活动，对于提高学生心理素质和思想品德修养有很好的效果。因此，将两者截然分离是不合理的，心理健康教育是构建德育目标内容之一，它与政治、思想、道德内容紧密相联系，不能分割。
[1]郑晓边.儿童异常发展与教育[M].济南：山东教育出版社，1998.
[2]刘华山.学校心理辅导[M].合肥：安徽人民出版社，1998.
[3]周宗奎.现代儿童发展心理学[M].合肥：安徽人民出版社，1999.
[4]江光荣.心理咨询与治疗[M].合肥：安徽人民出版社，1995.
[5]邓明昱，郭念峰.咨询心理学[M].北京：中国科学技术出版社，1992.
关键词：心理辅导;思想品德教育;结合
中图分类号：G444;G410 文献标识码：A
长久以来，心理教育工作者在理论上及实际工作中比较强调心理教育与思想品德教育划清界限，为的是体现心理辅导的独立性。而在实际的学校教育环境中，不管我们愿不愿意，都不得不承认两者的联系比区别要多得多，要将两者完全分开，在实际操作中是很难实现的。与其刻意地强调差别划清界限，不如在两者如何更好地结合上做文章。在教学过程中，我在这方面做了一些尝试，通过实践证明，心理健康教育与思想品德教育不但可以巧妙地结合，而且可以取得很好的效果。
一、实际学校环境中的心理辅导与思想品德教育
1.两者的区别
在谈到心理健康教育与思想品德教育时，首先想到的是它们的区别，两者的区别主要体现在：①学生观的不同。思想品德工作者以“美好心灵塑造者”自居，将学生视作塑造对象;心理辅导人员则将学生视为有自身需要的“当事人”，将自己看作服务者、协作者。②内容不同。纯粹心理疾病问题是无法通过思想品德教育解决的，同样有关价值观、政治观点、立场的问题也是心理健康教育无能为力的。③目的不同。思想品德教育侧重在社会关系层上考察、培养学生，而心理辅导侧重把学生放在人际关系层面去考察。④原则不同。思想品德工作者有明确的价值倾向，要求旗帜宣明，而心理辅导人员一般不替当事人作价值判断。⑤方法不同。思想品德教育的方法比较严肃，学校心理健康教育则体现很多的心理学色彩，较自由 活泼。
对于上述的区别，我是比较认同的。如果两者不存在某些区别，那它们也就没有分别存在的意义，再谈什么两者的结合更是多余了。问题的关键是： 上述这些区别在实际学校环境中到底有多大？
2.学校心理健康教育与思想品德教育结合的现实性
通过我的观察，在实际学校环境中是很难将他们完全区分开的，主要原因有以下这些：
（1）在学生的发展中，有许多问题既是心理健康教育所关注的，同样也是思想品德教育所关注的，比如社会与道德问题、人格问题、人际关系问题、家庭与亲属问题、宗教与信仰问题、学习与生活问题等，所不同的是对问题的表述而已，例如，同样是道德问题，心理健康教育表述为道德发展水平问题，思想品德工作者则喜欢表述为道德的好与坏、高与低的问题。
（2）实际操作中，两者所采用的形式很相近。虽然心理辅导比较强调单独辅导，但在学校条件下，仅仅采用单独辅导不太现实。学校基本采用班级授课制，所以心理健康教育只能走出辅导室，进入课堂，采用与思想品德课类似的形式。
（3）学校心理辅导的生存环境并不尽如人意，虽然近年来学校心理健康教育普及的呼声越来越高，但很多时候只是将心理健康教育作为学校建设的成果炫耀，并没有真正地重视。造成这种状况的原因有很多，一方面是由于观念、条件等因素，另一方面我认为主要问题出在心理辅导自身。心理辅导注重理论、流派，将自己视为“阳春白雪”，固守所谓的一套“流程”，没有看到在学校中心理辅导的性质与思想品德教育有很大的相似性，这正是心理健康教育工作者最为忌讳的问题，似乎承认了这一点就丧失了存在的基础。然而事实就是这样的，心理学强调适应，而在这个问题上却打了自己一个耳光，不能正确面对实际，积极主动去适应，何谈发展？
二、通过主题班会的形式使两者有机结合
在现实的学校环境中，我们应该把更多的力气花在思考如何与思想品德教育的结合中，相互取长补短，而不是故作清高地将它拒于千里之外。我在这个问题上做了一些尝试，现以一次班会课为例。
班会的主题是：他该怎么办？内容参考了科尔伯格关于儿童道德发展的两难故事，加入适合生活实际的内容，将故事改编为：有一个年轻的工人叫李军，由于工厂效益不好，和妻子双双下岗，他们靠自己的双手做小生意过活。正当生活慢慢好转的时候，不幸的事情发生了。妻子得了一种很罕见的病，生命垂危，跑遍医院仍一无所获，家也因此变得一贫如洗。正当他们绝望的时候，听说一位药剂师发明了一种特效药，他们便去求医，可药剂师却要高价出售，并且拒绝了李军提出的先付定金，然后分期偿还的建议。现在李军必须决定为了挽救妻子的生命，是否要去偷药？
从心理学的角度讲，主题是考查学生道德发展水平，而且培养学生移情的能力;从思想品德教育的角度讲，主题是培养高尚道德，批判自私，而且引导学生关注社会热点问题——下岗。通过巧妙的安排，可以同时提高学生的心理素质和思想道德水平，达到将心理健康教育和思想品德教育结合的目的。
过程简述：所在班级是高中一年级。首先，具体的操作方法是：以讲故事的形式讲出上述的材料，讲的过程中，通过语调、节奏的变化，吸引学生深刻体会主人公的感情，达到培养其移情能力的目的。然后要求学生思考：李军应不应该去偷药？不偷的话他怎么救妻子呢？学生畅所欲言，大部分學生认为不应该去偷药，理由是这是违法的。（对此，笔者表扬了学生）对于有什么方法救妻子这个问题，学生想法更多，笔者则引导他们从主人公的立场出发，结合社会实际想办法，对于学生的每个想法让全班一起讨论，一起分析可不可行。有的学生提到应该批判药剂师的自私，笔者加以表扬，并希望学生做一个舍己为人的人;有的学生提到可以通过报纸、电视、电台等呼吁社会的捐助，笔者认为这个想法非常好，以此入手做适度发挥提到社会互助、平时同学间的互助友爱……最后提到社会热点问题——下岗，请学生自由发言，培养学生关心社会、关心他人的意识。整堂班会以讨论、发言为主，不但达到思想品德教育的目的，同时也达到了提高道德水平、认知水平、移情能力、思维能力等心理辅导目的。课堂气氛热烈，学生参与程度高。
三、结语
学校心理健康教育与思想品德教育之间确实存在差别，这是无可否认的事实，但我认为在实际的学校环境中，无论是从理论、现实还是实践上来看，两者之间不存在无法合作的排斥力，相反，将两者有机地结合起来开展活动，对于提高学生心理素质和思想品德修养有很好的效果。因此，将两者截然分离是不合理的，心理健康教育是构建德育目标内容之一，它与政治、思想、道德内容紧密相联系，不能分割。
参考文献：
[1]郑晓边.儿童异常发展与教育[M].济南：山东教育出版社，1998.
[2]刘华山.学校心理辅导[M].合肥：安徽人民出版社，1998.
[3]周宗奎.现代儿童发展心理学[M].合肥：安徽人民出版社，1999.
[4]江光荣.心理咨询与治疗[M].合肥：安徽人民出版社，1995.
[5]邓明昱，郭念峰.咨询心理学[M].北京：中国科学技术出版社，1992.