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摘 要:结合我校的实际情况,分析了地方本科院校物理学专业目前存在的问题。初步分析了地方本科院校物理学专业发展的出路。探讨了地方本科院校物理学专业长期发展的措施。
关键词:物理学专业 专业方向 课程设置 考核方式
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0014-02
大部分地方本科院校其前身是地方高等专科学校。为适应经济发展和增强国际竞争力的战略需要,我国教育部允许有条件的普通高等专科学校按比例向本科院校升级。因此,大部分地方高等专科学校陆续升为本科院校,从一定意义上讲,这提高了学校的办学层次。这些地方高等专科学校有相当一部分属于地方的师专,其办学目的是为中学培养具有扎实理论基础和具有一定实践能力中学教师,我们学校也不例外。大部分师专直接或经过与其他学校合并以后升为了本科。大部分师专学校升本之后保留了原来的传统专业和专业方向,根据学校的师资情况和社会需求增设了不同的本科专业。物理学可以说是所有原来的师专都设置的一个传统专业,升本以后基本上都保留了原来的物理教育方向。
高校从1999年开始扩招,之后就是中学开始扩招,因此升本之前及升本初期物理学专业的生源一直比较好。除此之外,物理学专业的就业形势也很好,据不完全统计,这个时段物理学专业的毕业生,除了不愿意从事教师的个别毕业生外基本都能进高中从事物理教师行业,少部分进初中的经过几年努力之后也基本被调到高中部。这样的就业前景大概持续到2006年,就从我们学校为例,从2007年开始物理学专业毕业生从事教师行业一次就业率就越来越低,到了2010年,物理学专业毕业生从事教师行业的大部分都是走考特岗这条路。到目前,有的中学进人提出了条件:师大本科教育方向的本科生或硕士生,这就对地方本科院校物理学专业的就业提出了进一步的挑战,也对该专业的办学提出了新的挑战。
究其原因,一方面,是因为出现了“供求矛盾”,高校基本上都在扩招,但是中学的学生人数一直处在减少的状态,中学教师基本饱和,在这种情况下地方本科院校物理学专业教育方向的就业情况比师大的差,这是理所当然的。另一方面,“专业设置与社会需求脱轨”,物理学专业教育方向中理论基础和教师技能,中学老师已基本饱和,学生开始转向其他行业,可是学生所掌握的其他技能相应少,故适应能力相应差了点,导致就业出现了困难。所有这些都呼吁我们要“办学与社会需求要相一致”,呼吁我们对物理学专业进行一定的改革。
也有学者分析过地方本科院校物理学专业面临的困惑,提出了专业模块化的思想:物理教育方向,应用电子技术方向,光信息处理方向[1]。面对这些问题,通过分析社会大市场的需求,结合地方本科院校的具体情况,我们大胆的提出抛弃物理学专业的教育方向,而转向应用型的偏向工科的光电信息方向这么一种模式,这也是其他一些兄弟院校正在走的一个模式,也是我们学校这些年正在努力探索的一个模式。经过探讨,我们初步认为可以通过以下做法来实施这种改革模式。
1 改革专业培养方向
1.1 人才培养目标的改变
地方师专的大部分专业方向是教育方向,物理学也不例外。地方师专专升本以后,原来的物理系就更名为物理与电子信息工程系、物理与电子工程系及物理与电子学院等,保留了传统的物理教育专业。根据社会需求和系部师资力量,陆续增建了相关的本科专业,如电子信息工程专业、通信工程专业及电子科学与技术专业等。虽然各个学校对物理学专业的培养目标有不同的表述形式,但总体来说主要是为地方中学培养中学物理教师。自从1999年高校开始扩招,地方高等院校的生源得到了充实。高校扩招之后,从2003年高中开始扩招,物理教育的学生毕业之后基本不存在找不到工作,这样的情况大概持续了5年。几年过后中学物理教师基本饱和,再加上现在中学的学生生源受到了一定的冲击,面临不同学校合并的问题,而中学对引进物理教师也提出了新要求:师范大学教育方向本科生或研究生学历,因此地方本科院校物理教育的学生毕业之后很难进学校当老师,这是我们办物理学专业面临的第一个问题。其次,物理学专业跟其他专业相比,学生所掌握的专业技术相应少些,因此毕业生如果不进学校当老师就不能马上适宜应用型人才的需求,就业难度就稍微大了些。导致物理学专业的生源受到了严重的冲击,甚至有的学生被录取到物理学专业后通过各种途径转到其他专业。学生的就业问题和生源问题直接影响一个专业能生存与否,为了让物理学专业长期生存下去,我们不得不考虑放弃传统的物理教育方向而使之转向培养应用型人才的方向。 这样一来部分地方高等院校的物理学专业选择了由物理教育转向了应用型的光电信息方向。就目前来说,这个方向起步不久,我们认为转向这个方向可能有比较大的发展空间。
1.2 改革专业培养目标
培养目标决定课程设置,进一步决定学生的知识结构和基本技能及就业面。目前大多数地方本科院校物理学专业存在培养目标摇摆不定的现象[1],一方面想突出师范技能,另一方面又想突出应用型人才培养,导致培养目标不明确,没有培养重点。进而学生的知识结构和技能不突出。为了适宜社会经济和科技的发展,专业方向发生了改变,相应的培养目标也要发生改变。传统的物理学(物理教育方向)培养目标是:新教学体系下物理学专业应以培养复合型和应用型人才为目标,以体现宽口径、厚基础、高素质、强能力、倡个性、重创新为原则,以突出理工结合、文理渗透为特色[2]。
1.3 整合和调整课程结构
课程结构是专业培养目标的载体和培养目标向教学过度的桥梁,也是教学计划实施的依据。因此课程结构的设置至关重要。地方高等院校传统的物理学专业主要目的是为地方中学培养物理师资,其传统的课程设置为:公共基础课(高等数学、模拟电子技术、数字电路、数学物理方法)、专业基础课程(力学、热学、光学、电磁学、原子物理)和专业课程(理论力学、热力学与统计物理学、电动力学、量子力学、固体物理)以及体现教育方向的课程(教育学、心理学、物理教学、现代教育技术和多媒体课件制作)。这些课程中反映经典知识的课程偏多,而反映现代科学技术的课程偏少,跟社会发展和需求有一定的差距。为了适应新时期物理学专业的培养目标和提高素质教育的质量,对物理学专业的课程设置要进行适当的整合部分专业基础课和增设一些反映现代科技技术和知识的专业课,具体做法如下。
1.3.1 整合部分专业基础课和专业课
把原来的专业基础课(力学、热学、电磁学、原子物理)整合为普通物理(上、下),其课时课时总数少于整合前的总课时数,整合以后普通物理课里边涉及到量子力学的部分可以不讲,原因是后面还要开量子力学;由于《电动力学》和《量子力学》物理学专业两门很经典的课,学生要是深造,都有可能用到相应的知识,学生考研有的就考其中一门,所以保留这两门课,但进行适当的整合,即把原来的《量子力学(1、2)》和《电动力学(1、2)》整合为《量子力学》和《电动力学》,整合后《量子力学》开课课时少于《量子力学(1、2)》的总学时而稍微多于原来总学时的一半,对《电动力学》也做相同处理。减少《电工学》的学时,砍掉《理论力学》。把原来的专业基础课《光学》和专业课《固体物理》分别改为《工程光学》和《半导体物理》课,这是光电信息方向的两门重要专业基础课。
1.3.2 增设反映现代科技的专业课
根据培养目标及社会需求,增设信息类的课程(信号与系统、数字信号处理、Matlab和Protel)和光电系列的课程(光电技术、激光原理、图像传感器技术、光电显示、光通信原理)。这一系列课程反映了现代科学技术的发展,根据课程性质和课程内容培养应用型的知识和技术,正好迎合社会的发展。
2 注重培养学生的创新性能力和动手能力
传统的物理学专业是物理教育方向,一向到中学进行教育实习。但教学目标发生了改变,意味着就业方向的改变。根据专业方向的性质,物理学专业光电信息方向的毕业生就业方向可能更多的是面向企业和公司,这就要求比较强的动手能力和创新性能力,因此要注重培养学生在这方面的能力。具体做法如以下几点。
2.1 增设课程设计课
由于传统的物理学专业是物理教育,注重培养接触啊知识和与教育相关的技能,而没开课程设计课。光电信息则是应用型的学科,要求学生有较强的创造能力和动手能力。实践教学是培养学生能力的重要环节,专业课程设计则属于其中的主要环节之一,其旨在培养学生综合运用理论知识分析、解决实际问题的能力,也是对前期理论与实践教学效果的检验[1]。除此之外,一方面课程设计有助于学生对所学知识的理解和了解知识的真正应用,另一方面还有助于学生对应用软件的使用。故根据所开的专业课程,可增设相应的课程设计课,如《图像传感器技术》课和《光电显示》课,这些课都是实践性很强的课程。
2.2 建立合理实习模式
对师范生的教师教育实践问题,有提出“全程、分步、定点”教育实习模式[4]。其内涵是师范生从入学到毕业这四年为整体,以每学年为阶段,有计划、分步骤逐步培养师范生教育技能的新模式。对于物理学专业的光电信息方向,我们认为可以借鉴该模式,只是具体操作方式有所不同。具体做法是:第一学年主要对学生进行思想教育和传授少量的专业基础知识,使学生树立职业理想。第二学年主要对学生传授部分专业基础知识和专业知识。第三学年,主要向学生传授专业知识。第四学年,主要是进行毕业实习和就业指导。
由于光电信息方向需要较强的动手能力和创新能力,而这些能力往往是通过实践性环节培养出来的,故第二学年和第三学年就显得十分重要,一方面,我们可以根据课程内容开设相应的实验课,在实验室进行实践操作,另一方面,根据所学的课程内容和性质,阶段性的到相关的公司和企业进行多次见习,这有利于学生对理论知识的理解,也有利于学生对就业动态的了解,进而明确学习的目标和方向。
工科教育的本质就是培养学生创制产品的能力和素质,这一本质决定了其与社会实践的密切联系[5]。因此毕业实习对大学工科教育的教学效果、教学质量起着十分重要的作用,这就决定了第四学年毕业实习的重要性。这一学年我们可以组织学生到相关的公司和和企业进行就业性实习。所谓就业性实习就是学生首先进行一个学期的实习,一边根据公司和企业具体需要进行实习,一边根据自己所选的毕业论文题目做毕业设计做产品和撰写毕业论文。实习期满以后,根据公司或企业与学生的意向,部分学生可以与公司或企业签协议继续在实习单位工作。
3 加强师资队伍建设
地方本科院校的物理学专业大部分老师是物理出生的,而转型后增设了不少涉及到实践性的专业课程。为了转型后的物理学专业长期发展下去,就要建立一支与学科建设发展相适应的师资队伍。根据我们的分析,我们认为可以通过以下两条途径来加强建设师资队伍。
3.1 引进专业人才
转型后没有了,没有现成的学科带头人,也出现了专业课老师急缺的现象,为了克服相关的问题,我们认为可以引进相关专业科研能力和教学能力都比较强的教师作为我们的学科带头人指导我们办学,另外,还可以引进相关专业的硕博士毕业生,上专业核心课程。
3.2 进修培训
地方本科院校转型后的课程设置大部分是参照老牌本科院校,再根据社会需求和学校本身的特点而定的,但师资与老牌本科院校有一定的差距,这就导致原来上专业课的老师现在没课上,而新的专业课没人上,出现了不得不接新的专业课,由于缺乏相应的背景知识,导致教学效果与预期的效果有一定的差距。对于这部分教师,我们认为可以通过两种方式提高师资队伍的建设。其一,到老牌本科进修,进行专业知识的学习,通过旁听和专业老师的指导下提高专业基础知识的应用能力和科研能力。其二,到公司或企业进行培训。转型之后偏向实践性很强的工科,与社会的需求联系很密切,而公司和企业都是和社会需求联系很密切的单位。因此,我们认为可以到公司进行培训,比如到我们购买了实验仪器的公司进行培训,一方面了解实验仪器的使用方法,另一方面还可以了解社会市场,从而了解社会的需求,进一步指导我们办学。
参考文献
[1] 李静玲,任亚杰.地方本科院校中物理学专业发展面临的困惑与出路[J].宜春学院学报,2010,32(12):151～152.
[2] 胡波.物理学专业新教学体系的研究与实践[J].教育探索,2007(6):74～75.
[3] 王少刚.课程设计是培养学生创新能力的重要途径[J].中国大学教学,2007,8:23～25.
[4] 曲鸿雁.“全程、分步、定点”教育实习模式的实践探索[J].现代教育科学,2011,(4):167～169.
[5] 聂朝胤,胡岚岚,陈鑫.就业实习在大学工科教育中的地位和作用[J].西南师范大学学报,2010,35(3):284～287.
关键词:物理学专业 专业方向 课程设置 考核方式
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0014-02
大部分地方本科院校其前身是地方高等专科学校。为适应经济发展和增强国际竞争力的战略需要,我国教育部允许有条件的普通高等专科学校按比例向本科院校升级。因此,大部分地方高等专科学校陆续升为本科院校,从一定意义上讲,这提高了学校的办学层次。这些地方高等专科学校有相当一部分属于地方的师专,其办学目的是为中学培养具有扎实理论基础和具有一定实践能力中学教师,我们学校也不例外。大部分师专直接或经过与其他学校合并以后升为了本科。大部分师专学校升本之后保留了原来的传统专业和专业方向,根据学校的师资情况和社会需求增设了不同的本科专业。物理学可以说是所有原来的师专都设置的一个传统专业,升本以后基本上都保留了原来的物理教育方向。
高校从1999年开始扩招,之后就是中学开始扩招,因此升本之前及升本初期物理学专业的生源一直比较好。除此之外,物理学专业的就业形势也很好,据不完全统计,这个时段物理学专业的毕业生,除了不愿意从事教师的个别毕业生外基本都能进高中从事物理教师行业,少部分进初中的经过几年努力之后也基本被调到高中部。这样的就业前景大概持续到2006年,就从我们学校为例,从2007年开始物理学专业毕业生从事教师行业一次就业率就越来越低,到了2010年,物理学专业毕业生从事教师行业的大部分都是走考特岗这条路。到目前,有的中学进人提出了条件:师大本科教育方向的本科生或硕士生,这就对地方本科院校物理学专业的就业提出了进一步的挑战,也对该专业的办学提出了新的挑战。
究其原因,一方面,是因为出现了“供求矛盾”,高校基本上都在扩招,但是中学的学生人数一直处在减少的状态,中学教师基本饱和,在这种情况下地方本科院校物理学专业教育方向的就业情况比师大的差,这是理所当然的。另一方面,“专业设置与社会需求脱轨”,物理学专业教育方向中理论基础和教师技能,中学老师已基本饱和,学生开始转向其他行业,可是学生所掌握的其他技能相应少,故适应能力相应差了点,导致就业出现了困难。所有这些都呼吁我们要“办学与社会需求要相一致”,呼吁我们对物理学专业进行一定的改革。
也有学者分析过地方本科院校物理学专业面临的困惑,提出了专业模块化的思想:物理教育方向,应用电子技术方向,光信息处理方向[1]。面对这些问题,通过分析社会大市场的需求,结合地方本科院校的具体情况,我们大胆的提出抛弃物理学专业的教育方向,而转向应用型的偏向工科的光电信息方向这么一种模式,这也是其他一些兄弟院校正在走的一个模式,也是我们学校这些年正在努力探索的一个模式。经过探讨,我们初步认为可以通过以下做法来实施这种改革模式。
1 改革专业培养方向
1.1 人才培养目标的改变
地方师专的大部分专业方向是教育方向,物理学也不例外。地方师专专升本以后,原来的物理系就更名为物理与电子信息工程系、物理与电子工程系及物理与电子学院等,保留了传统的物理教育专业。根据社会需求和系部师资力量,陆续增建了相关的本科专业,如电子信息工程专业、通信工程专业及电子科学与技术专业等。虽然各个学校对物理学专业的培养目标有不同的表述形式,但总体来说主要是为地方中学培养中学物理教师。自从1999年高校开始扩招,地方高等院校的生源得到了充实。高校扩招之后,从2003年高中开始扩招,物理教育的学生毕业之后基本不存在找不到工作,这样的情况大概持续了5年。几年过后中学物理教师基本饱和,再加上现在中学的学生生源受到了一定的冲击,面临不同学校合并的问题,而中学对引进物理教师也提出了新要求:师范大学教育方向本科生或研究生学历,因此地方本科院校物理教育的学生毕业之后很难进学校当老师,这是我们办物理学专业面临的第一个问题。其次,物理学专业跟其他专业相比,学生所掌握的专业技术相应少些,因此毕业生如果不进学校当老师就不能马上适宜应用型人才的需求,就业难度就稍微大了些。导致物理学专业的生源受到了严重的冲击,甚至有的学生被录取到物理学专业后通过各种途径转到其他专业。学生的就业问题和生源问题直接影响一个专业能生存与否,为了让物理学专业长期生存下去,我们不得不考虑放弃传统的物理教育方向而使之转向培养应用型人才的方向。 这样一来部分地方高等院校的物理学专业选择了由物理教育转向了应用型的光电信息方向。就目前来说,这个方向起步不久,我们认为转向这个方向可能有比较大的发展空间。
1.2 改革专业培养目标
培养目标决定课程设置,进一步决定学生的知识结构和基本技能及就业面。目前大多数地方本科院校物理学专业存在培养目标摇摆不定的现象[1],一方面想突出师范技能,另一方面又想突出应用型人才培养,导致培养目标不明确,没有培养重点。进而学生的知识结构和技能不突出。为了适宜社会经济和科技的发展,专业方向发生了改变,相应的培养目标也要发生改变。传统的物理学(物理教育方向)培养目标是:新教学体系下物理学专业应以培养复合型和应用型人才为目标,以体现宽口径、厚基础、高素质、强能力、倡个性、重创新为原则,以突出理工结合、文理渗透为特色[2]。
1.3 整合和调整课程结构
课程结构是专业培养目标的载体和培养目标向教学过度的桥梁,也是教学计划实施的依据。因此课程结构的设置至关重要。地方高等院校传统的物理学专业主要目的是为地方中学培养物理师资,其传统的课程设置为:公共基础课(高等数学、模拟电子技术、数字电路、数学物理方法)、专业基础课程(力学、热学、光学、电磁学、原子物理)和专业课程(理论力学、热力学与统计物理学、电动力学、量子力学、固体物理)以及体现教育方向的课程(教育学、心理学、物理教学、现代教育技术和多媒体课件制作)。这些课程中反映经典知识的课程偏多,而反映现代科学技术的课程偏少,跟社会发展和需求有一定的差距。为了适应新时期物理学专业的培养目标和提高素质教育的质量,对物理学专业的课程设置要进行适当的整合部分专业基础课和增设一些反映现代科技技术和知识的专业课,具体做法如下。
1.3.1 整合部分专业基础课和专业课
把原来的专业基础课(力学、热学、电磁学、原子物理)整合为普通物理(上、下),其课时课时总数少于整合前的总课时数,整合以后普通物理课里边涉及到量子力学的部分可以不讲,原因是后面还要开量子力学;由于《电动力学》和《量子力学》物理学专业两门很经典的课,学生要是深造,都有可能用到相应的知识,学生考研有的就考其中一门,所以保留这两门课,但进行适当的整合,即把原来的《量子力学(1、2)》和《电动力学(1、2)》整合为《量子力学》和《电动力学》,整合后《量子力学》开课课时少于《量子力学(1、2)》的总学时而稍微多于原来总学时的一半,对《电动力学》也做相同处理。减少《电工学》的学时,砍掉《理论力学》。把原来的专业基础课《光学》和专业课《固体物理》分别改为《工程光学》和《半导体物理》课,这是光电信息方向的两门重要专业基础课。
1.3.2 增设反映现代科技的专业课
根据培养目标及社会需求,增设信息类的课程(信号与系统、数字信号处理、Matlab和Protel)和光电系列的课程(光电技术、激光原理、图像传感器技术、光电显示、光通信原理)。这一系列课程反映了现代科学技术的发展,根据课程性质和课程内容培养应用型的知识和技术,正好迎合社会的发展。
2 注重培养学生的创新性能力和动手能力
传统的物理学专业是物理教育方向,一向到中学进行教育实习。但教学目标发生了改变,意味着就业方向的改变。根据专业方向的性质,物理学专业光电信息方向的毕业生就业方向可能更多的是面向企业和公司,这就要求比较强的动手能力和创新性能力,因此要注重培养学生在这方面的能力。具体做法如以下几点。
2.1 增设课程设计课
由于传统的物理学专业是物理教育,注重培养接触啊知识和与教育相关的技能,而没开课程设计课。光电信息则是应用型的学科,要求学生有较强的创造能力和动手能力。实践教学是培养学生能力的重要环节,专业课程设计则属于其中的主要环节之一,其旨在培养学生综合运用理论知识分析、解决实际问题的能力,也是对前期理论与实践教学效果的检验[1]。除此之外,一方面课程设计有助于学生对所学知识的理解和了解知识的真正应用,另一方面还有助于学生对应用软件的使用。故根据所开的专业课程,可增设相应的课程设计课,如《图像传感器技术》课和《光电显示》课,这些课都是实践性很强的课程。
2.2 建立合理实习模式
对师范生的教师教育实践问题,有提出“全程、分步、定点”教育实习模式[4]。其内涵是师范生从入学到毕业这四年为整体,以每学年为阶段,有计划、分步骤逐步培养师范生教育技能的新模式。对于物理学专业的光电信息方向,我们认为可以借鉴该模式,只是具体操作方式有所不同。具体做法是:第一学年主要对学生进行思想教育和传授少量的专业基础知识,使学生树立职业理想。第二学年主要对学生传授部分专业基础知识和专业知识。第三学年,主要向学生传授专业知识。第四学年,主要是进行毕业实习和就业指导。
由于光电信息方向需要较强的动手能力和创新能力,而这些能力往往是通过实践性环节培养出来的,故第二学年和第三学年就显得十分重要,一方面,我们可以根据课程内容开设相应的实验课,在实验室进行实践操作,另一方面,根据所学的课程内容和性质,阶段性的到相关的公司和企业进行多次见习,这有利于学生对理论知识的理解,也有利于学生对就业动态的了解,进而明确学习的目标和方向。
工科教育的本质就是培养学生创制产品的能力和素质,这一本质决定了其与社会实践的密切联系[5]。因此毕业实习对大学工科教育的教学效果、教学质量起着十分重要的作用,这就决定了第四学年毕业实习的重要性。这一学年我们可以组织学生到相关的公司和和企业进行就业性实习。所谓就业性实习就是学生首先进行一个学期的实习,一边根据公司和企业具体需要进行实习,一边根据自己所选的毕业论文题目做毕业设计做产品和撰写毕业论文。实习期满以后,根据公司或企业与学生的意向,部分学生可以与公司或企业签协议继续在实习单位工作。
3 加强师资队伍建设
地方本科院校的物理学专业大部分老师是物理出生的,而转型后增设了不少涉及到实践性的专业课程。为了转型后的物理学专业长期发展下去,就要建立一支与学科建设发展相适应的师资队伍。根据我们的分析,我们认为可以通过以下两条途径来加强建设师资队伍。
3.1 引进专业人才
转型后没有了,没有现成的学科带头人,也出现了专业课老师急缺的现象,为了克服相关的问题,我们认为可以引进相关专业科研能力和教学能力都比较强的教师作为我们的学科带头人指导我们办学,另外,还可以引进相关专业的硕博士毕业生,上专业核心课程。
3.2 进修培训
地方本科院校转型后的课程设置大部分是参照老牌本科院校,再根据社会需求和学校本身的特点而定的,但师资与老牌本科院校有一定的差距,这就导致原来上专业课的老师现在没课上,而新的专业课没人上,出现了不得不接新的专业课,由于缺乏相应的背景知识,导致教学效果与预期的效果有一定的差距。对于这部分教师,我们认为可以通过两种方式提高师资队伍的建设。其一,到老牌本科进修,进行专业知识的学习,通过旁听和专业老师的指导下提高专业基础知识的应用能力和科研能力。其二,到公司或企业进行培训。转型之后偏向实践性很强的工科,与社会的需求联系很密切,而公司和企业都是和社会需求联系很密切的单位。因此,我们认为可以到公司进行培训,比如到我们购买了实验仪器的公司进行培训,一方面了解实验仪器的使用方法,另一方面还可以了解社会市场,从而了解社会的需求,进一步指导我们办学。
参考文献
[1] 李静玲,任亚杰.地方本科院校中物理学专业发展面临的困惑与出路[J].宜春学院学报,2010,32(12):151～152.
[2] 胡波.物理学专业新教学体系的研究与实践[J].教育探索,2007(6):74～75.
[3] 王少刚.课程设计是培养学生创新能力的重要途径[J].中国大学教学,2007,8:23～25.
[4] 曲鸿雁.“全程、分步、定点”教育实习模式的实践探索[J].现代教育科学,2011,(4):167～169.
[5] 聂朝胤,胡岚岚,陈鑫.就业实习在大学工科教育中的地位和作用[J].西南师范大学学报,2010,35(3):284～287.