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高中历史课程标准的基本理念强调：在历史教学中教师要以立德树人为历史课程的根本任务，要坚持正确的思想导向和价值判断，要以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。因此，教师的课堂预设与生成一定要以新课标的基本理念为基础，要结合教学内容和学生特点。这样，才能为构建精彩、高效的高中历史课堂奠定基础。
一、精心预设，创设生成条件
预设是课堂的前期准备工作，也是课堂生成的基础。教师在进行课堂预设时，要从课堂的各个方面来考虑，比如：课堂导入、教学活动、学生的状态、教材内容、三维目标，等等。教师除了要考虑以上因素外，还要根据教材内容选择合适的教学方法。对于学生来说，一些重要的历史事件、历史现象、地图、史料等，只靠教师单纯的讲解是无法理解的。因此，教师在进行课堂预设时，还要通过多媒体对这些素材进行整理，这样，才能使学生更好地理解教学内容，进而为课堂的生成创造条件。
例如，在预设《甲午中日战争和八国联军侵华》这节课时，为了激发学生的学习兴趣，在课堂导入部分，我决定为学生播放电影《甲午风云》中关于黄海海战的片段来吸引学生的注意力。另外，我还会利用思维导图来帮助学生理清事件的时间线索。或者，制定本节课的三维目标。知识与技能目标：1.学生能清晰地说出甲午中日战争的起因、经过和结果;2.学生能记住《马关条约》的主要内容，并分析其影响。过程与方法目标：1.通过观看《甲午风云》电影片段来再现历史情景;2.通过情景表演来培养学生的情感。情感态度与价值观目标：1.通过介绍甲午中日战争来号召学生向英雄学习，培养学生高尚的爱国主义精神;2.通过帝国主义强迫清政府签订不平等条约的历史事件，告诫学生落后就要挨打，以此来促进他们奋发图强，培养他们树立振兴中华的人生理想。
二、灵活生成，弥补预设短缺
在传统教学中，教师只是把学习看作是“刺激—反应”的过程，认为教师提供什么样的刺激（预设），学生就会产生什么样的反应（生成）。因此，很多教师都重预设而轻生成。但是，只有预设没有生成的课堂毕竟是枯燥的。在历史课堂中，如果教师只是一味地按照预设来进行，对于学生的疑惑或学习态度视而不见，这样的课堂又怎么可能精彩呢？因此，作为一名历史教师，我们一定要重视课堂的生成。这样，不仅能够弥补预设的短缺，还能调动学生的课堂积极性，对营造良好的历史课堂氛围有重要作用。
例如，在教学《英国君主立宪制的建立》时，正当我要讲内阁制这部分内容时，突然有位学生举手提问：“老师，在讲《明清君主专制的加强》这一课时，也讲到了内阁制，明朝的内阁制和英国的内阁制有什么不同或相同之处呢？是英国在向中国学习吗？”这一“意外”就是课堂生成。有了生成，教师就要放下课堂预设的内容，先解答学生的问题，满足学生的好奇心理，然后再进行课堂预设的内容。这样，不仅能够弥补预设短缺，对于构建精彩课堂也有非常重要的意义。
三、全面考虑，构建精彩课堂
课堂的预设与生成实际上反映的是教学的确定性与不确定性，它们的紧密结合和相互促进构成了课堂教学的动态美。随着新课程改革的深入推进，教师在备课、多媒体应用方面越来越重视课堂的预设与生成。预设是生成的基础，生成是预设的升华，所以，教师在进行预设时，要做到着眼于历史课堂教学的整体，立足于学生个体，真正做到以學生的发展为目标，这样才能有效地促进生成的发展，才能在预设和生成中找到新的平衡，构建精彩的历史课堂。
总之，要想构建精彩的历史课堂，将预设和生成进行有效融合是非常重要的。教师要正确地认识到预设和生成的辩证统一关系。一方面，通过解读教材内容、分析学生心理特点来进行精彩预设;另一方面，要在课堂上充分利用教学机智促进课堂的生成。这样，才能为构建精彩历史课堂奠定基础。
一、精心预设，创设生成条件
预设是课堂的前期准备工作，也是课堂生成的基础。教师在进行课堂预设时，要从课堂的各个方面来考虑，比如：课堂导入、教学活动、学生的状态、教材内容、三维目标，等等。教师除了要考虑以上因素外，还要根据教材内容选择合适的教学方法。对于学生来说，一些重要的历史事件、历史现象、地图、史料等，只靠教师单纯的讲解是无法理解的。因此，教师在进行课堂预设时，还要通过多媒体对这些素材进行整理，这样，才能使学生更好地理解教学内容，进而为课堂的生成创造条件。
例如，在预设《甲午中日战争和八国联军侵华》这节课时，为了激发学生的学习兴趣，在课堂导入部分，我决定为学生播放电影《甲午风云》中关于黄海海战的片段来吸引学生的注意力。另外，我还会利用思维导图来帮助学生理清事件的时间线索。或者，制定本节课的三维目标。知识与技能目标：1.学生能清晰地说出甲午中日战争的起因、经过和结果;2.学生能记住《马关条约》的主要内容，并分析其影响。过程与方法目标：1.通过观看《甲午风云》电影片段来再现历史情景;2.通过情景表演来培养学生的情感。情感态度与价值观目标：1.通过介绍甲午中日战争来号召学生向英雄学习，培养学生高尚的爱国主义精神;2.通过帝国主义强迫清政府签订不平等条约的历史事件，告诫学生落后就要挨打，以此来促进他们奋发图强，培养他们树立振兴中华的人生理想。
二、灵活生成，弥补预设短缺
在传统教学中，教师只是把学习看作是“刺激—反应”的过程，认为教师提供什么样的刺激（预设），学生就会产生什么样的反应（生成）。因此，很多教师都重预设而轻生成。但是，只有预设没有生成的课堂毕竟是枯燥的。在历史课堂中，如果教师只是一味地按照预设来进行，对于学生的疑惑或学习态度视而不见，这样的课堂又怎么可能精彩呢？因此，作为一名历史教师，我们一定要重视课堂的生成。这样，不仅能够弥补预设的短缺，还能调动学生的课堂积极性，对营造良好的历史课堂氛围有重要作用。
例如，在教学《英国君主立宪制的建立》时，正当我要讲内阁制这部分内容时，突然有位学生举手提问：“老师，在讲《明清君主专制的加强》这一课时，也讲到了内阁制，明朝的内阁制和英国的内阁制有什么不同或相同之处呢？是英国在向中国学习吗？”这一“意外”就是课堂生成。有了生成，教师就要放下课堂预设的内容，先解答学生的问题，满足学生的好奇心理，然后再进行课堂预设的内容。这样，不仅能够弥补预设短缺，对于构建精彩课堂也有非常重要的意义。
三、全面考虑，构建精彩课堂
课堂的预设与生成实际上反映的是教学的确定性与不确定性，它们的紧密结合和相互促进构成了课堂教学的动态美。随着新课程改革的深入推进，教师在备课、多媒体应用方面越来越重视课堂的预设与生成。预设是生成的基础，生成是预设的升华，所以，教师在进行预设时，要做到着眼于历史课堂教学的整体，立足于学生个体，真正做到以學生的发展为目标，这样才能有效地促进生成的发展，才能在预设和生成中找到新的平衡，构建精彩的历史课堂。
总之，要想构建精彩的历史课堂，将预设和生成进行有效融合是非常重要的。教师要正确地认识到预设和生成的辩证统一关系。一方面，通过解读教材内容、分析学生心理特点来进行精彩预设;另一方面，要在课堂上充分利用教学机智促进课堂的生成。这样，才能为构建精彩历史课堂奠定基础。