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【摘要】调查发现学生在英语写作上的主要问题表现在对英语书面表达存在恐惧心理，写作内容贫乏，用汉语思维方式造句以及不能紧紧围绕主题写作，语法错误较多等问题。针对这些问题，本文提出掌握丰富的单词，扩大词汇量；掌握语态和时态；注重课外阅读；教师加强引导等提高学生书面表达能力的策略。
【关键词】英语教学 学生 书面表达能力
《英语新课程标准》规定基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而英语的写作能力又是语言知识和语言运用技能的综合体现。英语书面表达在听、说、读、写四项技能中相对较难，它能够体现出英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。所以培养学生的笔头交际能力是初中英语教学的主要目的之一。
调查发现学生在英语写作上的主要问题表现在对英语书面表达存在恐惧心理，写作内容贫乏，用汉语思维方式造句以及不能紧紧围绕主题写作，语法错误较多等方面。提高英语书面表达能力，应从以下方面突破：
1．掌握丰富的单词。任何语言都有内在联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，很多学生在书面表达中会出现单词拼写错误，或将较难的单词空缺出来，处处“留白”。所以教师首先强调学生记忆每课的单词，多读多写，并且再利用每节课前5分钟进行听写训练，强化记忆，这样，日积月累，单词量就会逐渐增加。同时，教师要加强方法的指导，如：分类记忆法、图表记忆法、阅读记忆法、笔记记忆法、间隔反复记忆法、联想记忆法、重视构词法即要求学生背熟前、后缀等。例如v+er构成n.（……者/的人），re+v，re前缀表示again，就可熟记remarry/ reunite/ rename/ rewrite等的中文意思，使新单词变为熟悉单词。灵活运用构词法，既减轻了记忆负担，又能收到事半功倍的效果，所以教师与学生都应持之以恒，坚持背诵单词。
2．掌握语态和时态。如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，仅借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词、词组、句子这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的瓶颈，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法。
初中英语的语态分主动语态和被动语态；而时态主要有八种：一般现在时态，一般过去时态，现在进行时态，过去进行时态，一般将来时态，过去将来时态，现在完成时态，过去完成时态。
要帮助学生掌握好构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式就显得非常重要。学生只要掌握了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句的能力也就基本上具备了。
学习和练习的过程一定要注意句子的一致性、句子各种成分必须在人称、数、格等方面保持一致，互相照应。特别强调第三人称do动词一般现在时动词加s，如she often shows her classmates her stamps.陈述句中学生往往会忽视动词加s，而变否定句，疑问句又未能借助does，动词无变原形。类似的时态错误（特别是谓语构成）会经常出现，应重视强调和引导。
例如：
①The number of the student in our school are two thousand.（are应改成is）
②The room including desks, chairs have been cleaned.（have应改成has）
③He has bought this car for three years.应改成He has had this car for three years.或It’s three years since he bought this car.
3．注重课外阅读。在重视阅读教学的基础上，提高写作能力，学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识，学到的词、句与文章结构的组织方式，阅读要求的是理解和领悟能力，它可以看作是一种“输入”。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。也只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作才有可能进行，写作才有可能写好，所以阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。
4．教师加强引导。在教学活动中，教师不是控制者、操作者，教师的角色应该是指导者。教师应该指导学生写作时要注意词和句子要富于变化。在写作中表达同一个意思，不一定总要用同一个词，要避免太多重复，尽量用其它适当的词来代替。句子也是一样。文章中的句子在主序、结构、长度等方面应当富于变化，可适当使用一些介词和副词词组，动词不定式短语，分词或分词短语。短句和长句，简单句和复合句可交替使用。这样，文章不会显得单调、乏味。但要注意，变化要得当，如果为了变化而变化，文章则会显得矫揉造作、哗众取宠。
4．1 鼓励学生勤动笔，大胆写，不怕出错，克服怕写文章的心理。课前课后多布置汉译英的题目，多背诵课文中的重要句型，逐渐引导学生去以句带篇。
4．2 注意词在用法上的特点。我们都知道每个词都有一定的用法：名词有单复数，名词前如何加冠词等；动词有语态、时态；正确使用介词、连词等问题。若把英文单词完全当汉语中的同义词看，往往译文十之七八要出错。
4．3 引导学生使用正确的句子。首先要学会句子五种基本结构，因为五种基本句型是英语句子的基本框架。①主语+连系动词+表语；②主语+不及物动词；③主语+及物动词+宾语；④主语+及物动词+宾语+宾补；⑤主语+及物动词+间接宾语+直接宾语。
从中我们可以看出每一种句型都必须有主语、谓语，并根据几种句型引出它们的否定句、疑问句及其各种时态或语态的句子。
4．4 引导学生掌握翻译技巧。当表达某一个意思有困难时，应当巧用常用词语或自己熟悉的词语来表达，可达到这样的效果，切不可自己创造词组或句式；当要将一个较长的中文句子用一句英语表达有困难时，可分成两句或多句表达。
【关键词】英语教学 学生 书面表达能力
《英语新课程标准》规定基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而英语的写作能力又是语言知识和语言运用技能的综合体现。英语书面表达在听、说、读、写四项技能中相对较难，它能够体现出英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。所以培养学生的笔头交际能力是初中英语教学的主要目的之一。
调查发现学生在英语写作上的主要问题表现在对英语书面表达存在恐惧心理，写作内容贫乏，用汉语思维方式造句以及不能紧紧围绕主题写作，语法错误较多等方面。提高英语书面表达能力，应从以下方面突破：
1．掌握丰富的单词。任何语言都有内在联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，很多学生在书面表达中会出现单词拼写错误，或将较难的单词空缺出来，处处“留白”。所以教师首先强调学生记忆每课的单词，多读多写，并且再利用每节课前5分钟进行听写训练，强化记忆，这样，日积月累，单词量就会逐渐增加。同时，教师要加强方法的指导，如：分类记忆法、图表记忆法、阅读记忆法、笔记记忆法、间隔反复记忆法、联想记忆法、重视构词法即要求学生背熟前、后缀等。例如v+er构成n.（……者/的人），re+v，re前缀表示again，就可熟记remarry/ reunite/ rename/ rewrite等的中文意思，使新单词变为熟悉单词。灵活运用构词法，既减轻了记忆负担，又能收到事半功倍的效果，所以教师与学生都应持之以恒，坚持背诵单词。
2．掌握语态和时态。如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，仅借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词、词组、句子这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的瓶颈，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法。
初中英语的语态分主动语态和被动语态；而时态主要有八种：一般现在时态，一般过去时态，现在进行时态，过去进行时态，一般将来时态，过去将来时态，现在完成时态，过去完成时态。
要帮助学生掌握好构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式就显得非常重要。学生只要掌握了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句的能力也就基本上具备了。
学习和练习的过程一定要注意句子的一致性、句子各种成分必须在人称、数、格等方面保持一致，互相照应。特别强调第三人称do动词一般现在时动词加s，如she often shows her classmates her stamps.陈述句中学生往往会忽视动词加s，而变否定句，疑问句又未能借助does，动词无变原形。类似的时态错误（特别是谓语构成）会经常出现，应重视强调和引导。
例如：
①The number of the student in our school are two thousand.（are应改成is）
②The room including desks, chairs have been cleaned.（have应改成has）
③He has bought this car for three years.应改成He has had this car for three years.或It’s three years since he bought this car.
3．注重课外阅读。在重视阅读教学的基础上，提高写作能力，学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识，学到的词、句与文章结构的组织方式，阅读要求的是理解和领悟能力，它可以看作是一种“输入”。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。也只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作才有可能进行，写作才有可能写好，所以阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。
4．教师加强引导。在教学活动中，教师不是控制者、操作者，教师的角色应该是指导者。教师应该指导学生写作时要注意词和句子要富于变化。在写作中表达同一个意思，不一定总要用同一个词，要避免太多重复，尽量用其它适当的词来代替。句子也是一样。文章中的句子在主序、结构、长度等方面应当富于变化，可适当使用一些介词和副词词组，动词不定式短语，分词或分词短语。短句和长句，简单句和复合句可交替使用。这样，文章不会显得单调、乏味。但要注意，变化要得当，如果为了变化而变化，文章则会显得矫揉造作、哗众取宠。
4．1 鼓励学生勤动笔，大胆写，不怕出错，克服怕写文章的心理。课前课后多布置汉译英的题目，多背诵课文中的重要句型，逐渐引导学生去以句带篇。
4．2 注意词在用法上的特点。我们都知道每个词都有一定的用法：名词有单复数，名词前如何加冠词等；动词有语态、时态；正确使用介词、连词等问题。若把英文单词完全当汉语中的同义词看，往往译文十之七八要出错。
4．3 引导学生使用正确的句子。首先要学会句子五种基本结构，因为五种基本句型是英语句子的基本框架。①主语+连系动词+表语；②主语+不及物动词；③主语+及物动词+宾语；④主语+及物动词+宾语+宾补；⑤主语+及物动词+间接宾语+直接宾语。
从中我们可以看出每一种句型都必须有主语、谓语，并根据几种句型引出它们的否定句、疑问句及其各种时态或语态的句子。
4．4 引导学生掌握翻译技巧。当表达某一个意思有困难时，应当巧用常用词语或自己熟悉的词语来表达，可达到这样的效果，切不可自己创造词组或句式；当要将一个较长的中文句子用一句英语表达有困难时，可分成两句或多句表达。