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【摘要】构建以人为本的高校思想政治理论课有效机制,不仅是理论、历史和教育的本质所决定,而且也是时代发展、学生现状和课程建设所要求, 高校思想政治理论课必须树立“以人为本”的价值取向,才能把思想政治理论课建设“成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程”。
【关键词】以人为本思想政治理论课有效机制
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0007-02
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的社会主义核心价值体系教育的任务,是高校思想政治教育的主渠道和主阵地。面对着错综复杂的形势和多元变化的社会,高校思想政治理论课如何应对“亟待解决的课题”、接受“面临着新的严峻挑战”？胡锦涛在党的十七大报告中为高校思想政治教育指明了方向:“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀”。 “以人为本”,让“社会主义核心价值体系深入人心,良好思想道德风尚进一步弘扬”。
1 “以人为本”是高校思想政治理论课有效的内在需求
“思想政治教育是一个系统工程”。系统工程要求用系统的观点研究思想政治教育要素的构成,诸要素之间的内在联系和层次关系,惟有如此,才能充分发挥思想政治教育的综合效应,实现思想政治教育的目标。因此,构建一个以马克思主义为指导,以教育规律为路径的高校思想政治教育系统,是高校思想政治理论课有效的前提条件。而完成这一整合,必须把“以人为本”确定为高校思想政治理论课的价值取向。
1.1 马克思主义是思想政治理论课以人为本的理论基础
深入系统的理论研究是高屋建瓴地构建思想政治教育有效机制的必要理论前提和思想保障。
以人为本,是马克思主义主义世界观和历史观的一个基本原则。马克思、恩格斯一生从事科学研究和实践活动的目的,旨在实现无产阶级和全人类解放。为了实现这一主题,马克思“从现实的、有生命的个人本身出发”,首先在伦理层次上,把人文关怀的对象放在当时社会的弱势群体——无产阶级身上;其次在唯物史观的方法中,确立了两种尺度,即以生产力为基础的物的尺度和以人的发展为核心的人文尺度;最后从社会功能的角度确立了人类解放和实现人的全面自由发展作为社会发展的最高目标和价值标准。马克思站在人的全面发展的高度,提出了“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”,并明确指出:共产主义社会是“以每个人的全面而自由的发展为其基本原则的社会形式”,这是马克思主义的人全面发展学说的精髓所在,也是马克思主义以人为本思想的重要内容。
所谓“以人为本”的思想政治教育理论,就是以人为核心,坚持和运用马克思主义关于人的本质、人的需要和人的全面发展理论,结合历史与现实,改进和创新思想政治教育理论课。把满足和引导人的需要,作为思想政治教育的前提和出发点,引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念,增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任。
1.2 中国文化传统是思想政治理论课以人为本的历史依据
文化是维系一个国家和民族的精神纽带,与一个国家和民族的前途命运休戚相关。德国著名社会学家、思想家爱弥尔·涂尔干曾指出:“没有一个民族的道德教育是建立在把现实社会变成与传统毫无相关的白纸之上的。”这就注定了承担着文化传承任务的思想政治理论课必须根植于文化传统,充分利用传统文化这一人文资源载体服务于思想政治理论课。
以人为本的中国传统文化, 以人的尊严和人的发展价值取向来探讨人生重大问题。它倡导以人为本,注重人格修养,强调修身、正心、明德, 重视人格的完善和道德的升华,追求至善至美的人生境界。传统文化中蕴藏的我们民族的核心价值观和普适价值——“人文精神”,有助于构建具有中国特色的思想政治理论教育体系。人文精神是人文知识化育而成的内在于主体的精神成果, 它蕴含于人的内心世界, 见之于人的行为动作及其结果, 同时人文精神又是一种关注人生真谛和人类命运的理性态度,是衡量一个人文化素质最重要的标尺。中国的传统文化之所以有别于世界其他国家民族的传统文化, 就在于它的以儒学为主体的人文精神。这种精神, 既是中华文化优秀传统的核心,也为思想政治教育理论课在新形势下形成有效的导向力量和规范力量,提供了思想资源。
1.3 教育规律是思想政治理论课以人为本的学科前提
“以人为本”的理念是现代教育的突出特征,也是教育本质的集中体现。教育是根据一定社会要求和人的身心发展特点和规律,通过传递人类文化,对人的身心发展施加影响,促使其社会化,进而又反作用于一定社会的实践活动。文化教育学创始人斯普朗格明确主张:教育绝非是单纯的文化传递,教育之为教育,正在于它是人格心灵的唤醒,这是教育的核心所在。科学实施教育活动,必须把握人的思想形成与发展的规律。研究和掌握人的本质理论有助于教育者正确认识教育对象,把学生塑造成品德高尚、知识丰富、具有创新能力和适应社会发展的现代人。
以人为本是高校思想政治理论课贯穿始终的一条主线。从高校思想政治理论课的内在规定性来看,其根本目标是以培养人作为目的,这一目的的内在规定性和客观实在性决定了它应以人的发展问题为根本起点和归宿;从高校思想政治理论课功能的实现来看, 它是一项改造人们主观世界的工作, 这一基本功能的实现,需要作为主导的教师和作为主体的学生必须同时发挥主观能动性;从高校思想政治理论课的导向和规范来看,它根据社会的要求和人的发展需要,启发人的自觉性,调动人的积极性,激发人的创造性,以人为本是它的题中之义。
2 “以人为本”是高校思想政治理论课有效的时代要求
“以人为本”,作为科学发展观的核心内容和价值取向,在新的历史发展时期获得了高度的认同。从全面发展视野考察思想政治理论课“以人为本”的教育理念,它回应了时代的要求,顺应了社会的发展趋势,是高校思想政治理论课深化发展、富有实效和持续渗透的必然性选择。
2.1 思想政治理论课以人为本是理论建构的需要
从现代社会发展的趋势上看,大学生不仅是未来社会发展的主流,而且基本是未来各国的各级党政领导者的主体,因此,胡锦涛总书记明确指出:培养什么人、如何培养人,是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。因此,思想政治理论课既要定位于进行社会主义意识形态教育,又要“以人为本”,实现人们思想和精神生活的全面进步为发展方向。 在改革开放和建设社会主义和谐社会的新的历史时期,思想政治教育面临着世界多极化、经济全球化、文化多元化、利益多样化的机遇和挑战,“人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强”。“以人为本” 的思想政治教育观告诉我们发展的目的是推进经济社会全面进步和人的全面发展,由此,引导大学生在错综复杂的形势下,坚定信念、明确使命、增强应对人生和社会问题的能力。
在当代中国,“以人为本”,实现人的全面发展既是思想政治教育的长远目标,也是现代思想政治教育建设的重要任务。人既是思想政治教育的主体,也是思想政治教育的目的;人既是思想政治教育的出发点,也是思想政治教育的落脚点;人既是思想政治教育的基础,也是思想政治教育的根本。因此,做好人的工作,就要求思想政治教育把“以人为本”作为我们的理性自觉。
2.2 思想政治理论课以人为本是现实社会的诉求
改革开放以来,文化多元化的态势逐渐形成,80后一代的当代大学生,面临着选择的多元化、内容的丰富化、背景的复杂化,有他们自身的思想实际和发展趋向。例如,多种经济成分导致思想领域多种声音,人们接触到的不是单一的主旋律;就业方式多样化,使学生对学校相关机构的依赖性和认同度减少;利益关系多样化,使得学生的身份、处境差别拉大;分配方式多样化,加大了青年学生生存的思想压力。因此,当代大学生关注社会问题和社会发展,要求既不要放弃主旋律,但又要面对严重的社会现实;他们自我主体意识突出,习惯独立地进行思考和判断;他们渴望及时的、多渠道的思想交流,但要求在物质利益与思想理论结合的层面上说明问题。
如何把握实际,引领学生,思想政治理论课必须关注人的主体性,满足学生发展的需要。马斯洛的需要层次理论表明,发展需要是人最高层次的需要,人为了生存发展而不断地建设和创造社会的同时,也在不断地创造、发展和完善自我。当今社会不断地向更高、更深、更广的层次发展,人的发展目标和要求也在不断地提升,“以人为本”的思想政治教育观就是要满足人的全面发展需要。大学生是社会主义的建设者和接班人,他们的全面发展是其健康成长的重要保证,为了实现大学生的全面自由发展,高校思想政治理论课必须做到“以人为本”。
2.3 思想政治理论课以人为本是课程建设的呼唤
高校思想政治理论课以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导思想,以理想信念教育为核心,以爱国主义教育为重点,以思想道德建设为基础,以大学生全面发展为目标。要实现上述目标,必须坚持以人为本,贴近实际、贴近生活、贴近学生,才能提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。
在相当长的时间里思想政治理论课教学的针对性和实效性不强,思想政治理论课应有的功能没有发挥出来,反而引来对思想政治课的作用和存在价值的质疑。例如,教学规律功能得不到充分发挥;循序渐进地渗透功能得不到体现;认知与实践在总体上的分离;缺乏对教育对象的正视,使思想政治理论课教育塑造人、改造人、培育人、提升人的目标最终难以实现,这一切较大程度上制约了思想政治理论课的可持续发展。
因此,加强和改进思想政治课的建设,提高思想政治理论课的实效性,不仅在于社会怎么强调它,更在于社会对于它的真正有效接纳。也就是说,真正具有可信度的思想政治理论课,它的目标、内容与方法,应当是为受教育者所自觉认同的。从这个要求来审视,我们必须从“以人为本”的原则出发对思想政治理论课进行探索。
3 高校思想政治理论课“以人为本”的路径思考
高校思想政治教育在本质上就是文化人的过程,“是将人类已经发展起来的先进文化成果转化为个体内在本质力量、促进人的精神生活全面发展的过程”,思想政治教育“以人为本”的价值取向的确立,有助于我们把握思想政治教育的真谛。马克思人的本质观作为哲学层面上对人的最高层次的思考,是增强思想政治理论课效果的基本依据。
3.1 依据人的社会性,把握思想政治教育的现实性,找准思想政治理论课教育定位的结合点
依据马克思主义人性论思想的观点,人的本质在其现实性上,是一切社会关系的总和。根据目前学生成分的复杂性,文化的多元性,观念的差异性这些纷繁复杂的现象,应该把思想政治理论课教育放到培养大学生综合素质的任务、目标中去定位。思想政治理论课教育应该成为大学生素质教育的一部分,成为大学生思想政治素质教育的重要组成部分。思想政治理论课确立以人为本的理念,既满足大学生全面发展的需要,又体现党和国家的教育方针。
3.2 依据人的本质属性的实践性,切实提高思想政治教育的实效性,有重点、分层次进行课程设置
思想政治教育是人类的创造性活动之一,是实践性的体现。从实践的角度、从人们的具体行为活动中把握教育对象,科学的课程设置和教学内容是实现教育目的的主要载体。目前的四门新课程围绕着培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人这一目标,从基础理论、实践成果、历史深度和具体应用的角度构成了一个结构合理、功能互补、相对稳定的课程体系。为了使学生能从更现实的角度和更广阔的领域掌握哲学社会科学的基础理论知识,养成良好的社会行为去向、社会公德意识和社会责任感。建议从人的本性出发,围绕思想政治理论课四门主干新课程开设四组系列选修通识课程。一是从人的自然性本质出发,开设自然科学和经济学有关课程;二是从人的实践性本质出发,开设哲学课程;三是从人的社会性本质出发,开设一组社会学和管理学课程,四是从人的精神性本质出发,开设相关的人文学科。通过对人文学科课程的建设,加强对大学生做人的教育,使大学生成为具有综合素质的优秀公民。
3.3 依据人的本质属性的全面性, 以思想政治理论课教育教学的学科建设为切入点,提升思想政治教育的整体水平
高校思想政治理论课应充分体现高等教育的教育理念,以追求培养全面发展的人才为己任。十一届三中全会后,中共中央提出思想政治理论课是一门以马克思主义理论为基础、综合性和实践性都比较强的科学,强调要积极推动马克思主义理论学科建设。从提高人的全面发展的高度来看,大量的学科是以提高人的科学文化素质为目标的,而思想政治理论课则是以提高人的思想道德素质为目标的诸多学科之一。因此,大力加强马克思主义理论学科建设,探索马克思主义学科发展的规律,建设一个研究对象明确、功能定位科学、思想政治理论课教育与马克思主义理论学科建设双向互动的良性循环格局尤为重要。
3.4 依据人的本质属性的普遍性,加强宏观指导,把握思想政治教育的规律性,建立一种适应思想政治理论课性质要求的模式与机制
马克思所揭示的科学的“人性”,是人性的普遍性与特殊性的辩证统一。作为思想政治教育客体的人,在一定的社会条件和相应的社会关系中,往往会做出大致相同的思想和行为反应。因此,人的本质属性内在地决定了人的思想形成和发展是有规律可循的。思想政治理论课教育的教学要达到给人以规律性认识的效果,我们不仅要对思想政治理论课的课程体系、内容结构和教学方法进行改革,更重要的是必须建立一种适应思想政治理论课性质要求的模式与机制, 发挥“主渠道”的作用。在这个模式的构建中,关键是要需要调动多种社会资源,实行多方位的联合,在更高层次上与更大范围内加以研究与应对。
参考文献
[1] 《马克思恩格斯全集》第46卷(上).人民出版社.1979.
[2] 中国共产党第17次全国代表大会报告:高举中国特色社会主义伟大旗帜 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗.
[3] 黄楠森.马克思主义与“以人为本”.北京日报.2004,3,1.
[4] 郑永廷.现代思想道德教育理论与方法.广东高等教育出版社.2002.
[5] 邱伟光,张耀灿.思想政治教育学原理.高等教育出版社.1999.
[6] 沈壮海.思想政治教育的文化视野.人民教育出版社.2005.
【关键词】以人为本思想政治理论课有效机制
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0007-02
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的社会主义核心价值体系教育的任务,是高校思想政治教育的主渠道和主阵地。面对着错综复杂的形势和多元变化的社会,高校思想政治理论课如何应对“亟待解决的课题”、接受“面临着新的严峻挑战”？胡锦涛在党的十七大报告中为高校思想政治教育指明了方向:“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀”。 “以人为本”,让“社会主义核心价值体系深入人心,良好思想道德风尚进一步弘扬”。
1 “以人为本”是高校思想政治理论课有效的内在需求
“思想政治教育是一个系统工程”。系统工程要求用系统的观点研究思想政治教育要素的构成,诸要素之间的内在联系和层次关系,惟有如此,才能充分发挥思想政治教育的综合效应,实现思想政治教育的目标。因此,构建一个以马克思主义为指导,以教育规律为路径的高校思想政治教育系统,是高校思想政治理论课有效的前提条件。而完成这一整合,必须把“以人为本”确定为高校思想政治理论课的价值取向。
1.1 马克思主义是思想政治理论课以人为本的理论基础
深入系统的理论研究是高屋建瓴地构建思想政治教育有效机制的必要理论前提和思想保障。
以人为本,是马克思主义主义世界观和历史观的一个基本原则。马克思、恩格斯一生从事科学研究和实践活动的目的,旨在实现无产阶级和全人类解放。为了实现这一主题,马克思“从现实的、有生命的个人本身出发”,首先在伦理层次上,把人文关怀的对象放在当时社会的弱势群体——无产阶级身上;其次在唯物史观的方法中,确立了两种尺度,即以生产力为基础的物的尺度和以人的发展为核心的人文尺度;最后从社会功能的角度确立了人类解放和实现人的全面自由发展作为社会发展的最高目标和价值标准。马克思站在人的全面发展的高度,提出了“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”,并明确指出:共产主义社会是“以每个人的全面而自由的发展为其基本原则的社会形式”,这是马克思主义的人全面发展学说的精髓所在,也是马克思主义以人为本思想的重要内容。
所谓“以人为本”的思想政治教育理论,就是以人为核心,坚持和运用马克思主义关于人的本质、人的需要和人的全面发展理论,结合历史与现实,改进和创新思想政治教育理论课。把满足和引导人的需要,作为思想政治教育的前提和出发点,引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念,增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任。
1.2 中国文化传统是思想政治理论课以人为本的历史依据
文化是维系一个国家和民族的精神纽带,与一个国家和民族的前途命运休戚相关。德国著名社会学家、思想家爱弥尔·涂尔干曾指出:“没有一个民族的道德教育是建立在把现实社会变成与传统毫无相关的白纸之上的。”这就注定了承担着文化传承任务的思想政治理论课必须根植于文化传统,充分利用传统文化这一人文资源载体服务于思想政治理论课。
以人为本的中国传统文化, 以人的尊严和人的发展价值取向来探讨人生重大问题。它倡导以人为本,注重人格修养,强调修身、正心、明德, 重视人格的完善和道德的升华,追求至善至美的人生境界。传统文化中蕴藏的我们民族的核心价值观和普适价值——“人文精神”,有助于构建具有中国特色的思想政治理论教育体系。人文精神是人文知识化育而成的内在于主体的精神成果, 它蕴含于人的内心世界, 见之于人的行为动作及其结果, 同时人文精神又是一种关注人生真谛和人类命运的理性态度,是衡量一个人文化素质最重要的标尺。中国的传统文化之所以有别于世界其他国家民族的传统文化, 就在于它的以儒学为主体的人文精神。这种精神, 既是中华文化优秀传统的核心,也为思想政治教育理论课在新形势下形成有效的导向力量和规范力量,提供了思想资源。
1.3 教育规律是思想政治理论课以人为本的学科前提
“以人为本”的理念是现代教育的突出特征,也是教育本质的集中体现。教育是根据一定社会要求和人的身心发展特点和规律,通过传递人类文化,对人的身心发展施加影响,促使其社会化,进而又反作用于一定社会的实践活动。文化教育学创始人斯普朗格明确主张:教育绝非是单纯的文化传递,教育之为教育,正在于它是人格心灵的唤醒,这是教育的核心所在。科学实施教育活动,必须把握人的思想形成与发展的规律。研究和掌握人的本质理论有助于教育者正确认识教育对象,把学生塑造成品德高尚、知识丰富、具有创新能力和适应社会发展的现代人。
以人为本是高校思想政治理论课贯穿始终的一条主线。从高校思想政治理论课的内在规定性来看,其根本目标是以培养人作为目的,这一目的的内在规定性和客观实在性决定了它应以人的发展问题为根本起点和归宿;从高校思想政治理论课功能的实现来看, 它是一项改造人们主观世界的工作, 这一基本功能的实现,需要作为主导的教师和作为主体的学生必须同时发挥主观能动性;从高校思想政治理论课的导向和规范来看,它根据社会的要求和人的发展需要,启发人的自觉性,调动人的积极性,激发人的创造性,以人为本是它的题中之义。
2 “以人为本”是高校思想政治理论课有效的时代要求
“以人为本”,作为科学发展观的核心内容和价值取向,在新的历史发展时期获得了高度的认同。从全面发展视野考察思想政治理论课“以人为本”的教育理念,它回应了时代的要求,顺应了社会的发展趋势,是高校思想政治理论课深化发展、富有实效和持续渗透的必然性选择。
2.1 思想政治理论课以人为本是理论建构的需要
从现代社会发展的趋势上看,大学生不仅是未来社会发展的主流,而且基本是未来各国的各级党政领导者的主体,因此,胡锦涛总书记明确指出:培养什么人、如何培养人,是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。因此,思想政治理论课既要定位于进行社会主义意识形态教育,又要“以人为本”,实现人们思想和精神生活的全面进步为发展方向。 在改革开放和建设社会主义和谐社会的新的历史时期,思想政治教育面临着世界多极化、经济全球化、文化多元化、利益多样化的机遇和挑战,“人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强”。“以人为本” 的思想政治教育观告诉我们发展的目的是推进经济社会全面进步和人的全面发展,由此,引导大学生在错综复杂的形势下,坚定信念、明确使命、增强应对人生和社会问题的能力。
在当代中国,“以人为本”,实现人的全面发展既是思想政治教育的长远目标,也是现代思想政治教育建设的重要任务。人既是思想政治教育的主体,也是思想政治教育的目的;人既是思想政治教育的出发点,也是思想政治教育的落脚点;人既是思想政治教育的基础,也是思想政治教育的根本。因此,做好人的工作,就要求思想政治教育把“以人为本”作为我们的理性自觉。
2.2 思想政治理论课以人为本是现实社会的诉求
改革开放以来,文化多元化的态势逐渐形成,80后一代的当代大学生,面临着选择的多元化、内容的丰富化、背景的复杂化,有他们自身的思想实际和发展趋向。例如,多种经济成分导致思想领域多种声音,人们接触到的不是单一的主旋律;就业方式多样化,使学生对学校相关机构的依赖性和认同度减少;利益关系多样化,使得学生的身份、处境差别拉大;分配方式多样化,加大了青年学生生存的思想压力。因此,当代大学生关注社会问题和社会发展,要求既不要放弃主旋律,但又要面对严重的社会现实;他们自我主体意识突出,习惯独立地进行思考和判断;他们渴望及时的、多渠道的思想交流,但要求在物质利益与思想理论结合的层面上说明问题。
如何把握实际,引领学生,思想政治理论课必须关注人的主体性,满足学生发展的需要。马斯洛的需要层次理论表明,发展需要是人最高层次的需要,人为了生存发展而不断地建设和创造社会的同时,也在不断地创造、发展和完善自我。当今社会不断地向更高、更深、更广的层次发展,人的发展目标和要求也在不断地提升,“以人为本”的思想政治教育观就是要满足人的全面发展需要。大学生是社会主义的建设者和接班人,他们的全面发展是其健康成长的重要保证,为了实现大学生的全面自由发展,高校思想政治理论课必须做到“以人为本”。
2.3 思想政治理论课以人为本是课程建设的呼唤
高校思想政治理论课以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导思想,以理想信念教育为核心,以爱国主义教育为重点,以思想道德建设为基础,以大学生全面发展为目标。要实现上述目标,必须坚持以人为本,贴近实际、贴近生活、贴近学生,才能提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。
在相当长的时间里思想政治理论课教学的针对性和实效性不强,思想政治理论课应有的功能没有发挥出来,反而引来对思想政治课的作用和存在价值的质疑。例如,教学规律功能得不到充分发挥;循序渐进地渗透功能得不到体现;认知与实践在总体上的分离;缺乏对教育对象的正视,使思想政治理论课教育塑造人、改造人、培育人、提升人的目标最终难以实现,这一切较大程度上制约了思想政治理论课的可持续发展。
因此,加强和改进思想政治课的建设,提高思想政治理论课的实效性,不仅在于社会怎么强调它,更在于社会对于它的真正有效接纳。也就是说,真正具有可信度的思想政治理论课,它的目标、内容与方法,应当是为受教育者所自觉认同的。从这个要求来审视,我们必须从“以人为本”的原则出发对思想政治理论课进行探索。
3 高校思想政治理论课“以人为本”的路径思考
高校思想政治教育在本质上就是文化人的过程,“是将人类已经发展起来的先进文化成果转化为个体内在本质力量、促进人的精神生活全面发展的过程”,思想政治教育“以人为本”的价值取向的确立,有助于我们把握思想政治教育的真谛。马克思人的本质观作为哲学层面上对人的最高层次的思考,是增强思想政治理论课效果的基本依据。
3.1 依据人的社会性,把握思想政治教育的现实性,找准思想政治理论课教育定位的结合点
依据马克思主义人性论思想的观点,人的本质在其现实性上,是一切社会关系的总和。根据目前学生成分的复杂性,文化的多元性,观念的差异性这些纷繁复杂的现象,应该把思想政治理论课教育放到培养大学生综合素质的任务、目标中去定位。思想政治理论课教育应该成为大学生素质教育的一部分,成为大学生思想政治素质教育的重要组成部分。思想政治理论课确立以人为本的理念,既满足大学生全面发展的需要,又体现党和国家的教育方针。
3.2 依据人的本质属性的实践性,切实提高思想政治教育的实效性,有重点、分层次进行课程设置
思想政治教育是人类的创造性活动之一,是实践性的体现。从实践的角度、从人们的具体行为活动中把握教育对象,科学的课程设置和教学内容是实现教育目的的主要载体。目前的四门新课程围绕着培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人这一目标,从基础理论、实践成果、历史深度和具体应用的角度构成了一个结构合理、功能互补、相对稳定的课程体系。为了使学生能从更现实的角度和更广阔的领域掌握哲学社会科学的基础理论知识,养成良好的社会行为去向、社会公德意识和社会责任感。建议从人的本性出发,围绕思想政治理论课四门主干新课程开设四组系列选修通识课程。一是从人的自然性本质出发,开设自然科学和经济学有关课程;二是从人的实践性本质出发,开设哲学课程;三是从人的社会性本质出发,开设一组社会学和管理学课程,四是从人的精神性本质出发,开设相关的人文学科。通过对人文学科课程的建设,加强对大学生做人的教育,使大学生成为具有综合素质的优秀公民。
3.3 依据人的本质属性的全面性, 以思想政治理论课教育教学的学科建设为切入点,提升思想政治教育的整体水平
高校思想政治理论课应充分体现高等教育的教育理念,以追求培养全面发展的人才为己任。十一届三中全会后,中共中央提出思想政治理论课是一门以马克思主义理论为基础、综合性和实践性都比较强的科学,强调要积极推动马克思主义理论学科建设。从提高人的全面发展的高度来看,大量的学科是以提高人的科学文化素质为目标的,而思想政治理论课则是以提高人的思想道德素质为目标的诸多学科之一。因此,大力加强马克思主义理论学科建设,探索马克思主义学科发展的规律,建设一个研究对象明确、功能定位科学、思想政治理论课教育与马克思主义理论学科建设双向互动的良性循环格局尤为重要。
3.4 依据人的本质属性的普遍性,加强宏观指导,把握思想政治教育的规律性,建立一种适应思想政治理论课性质要求的模式与机制
马克思所揭示的科学的“人性”,是人性的普遍性与特殊性的辩证统一。作为思想政治教育客体的人,在一定的社会条件和相应的社会关系中,往往会做出大致相同的思想和行为反应。因此,人的本质属性内在地决定了人的思想形成和发展是有规律可循的。思想政治理论课教育的教学要达到给人以规律性认识的效果,我们不仅要对思想政治理论课的课程体系、内容结构和教学方法进行改革,更重要的是必须建立一种适应思想政治理论课性质要求的模式与机制, 发挥“主渠道”的作用。在这个模式的构建中,关键是要需要调动多种社会资源,实行多方位的联合,在更高层次上与更大范围内加以研究与应对。
参考文献
[1] 《马克思恩格斯全集》第46卷(上).人民出版社.1979.
[2] 中国共产党第17次全国代表大会报告:高举中国特色社会主义伟大旗帜 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗.
[3] 黄楠森.马克思主义与“以人为本”.北京日报.2004,3,1.
[4] 郑永廷.现代思想道德教育理论与方法.广东高等教育出版社.2002.
[5] 邱伟光,张耀灿.思想政治教育学原理.高等教育出版社.1999.
[6] 沈壮海.思想政治教育的文化视野.人民教育出版社.2005.