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摘 要： 地图作为中学地理学的第二门语言，是学生学习地理的重要工具。因此，高中地理教学不仅要重视地理基础知识的教授，而且要进一步培养学生的识图、读图能力。本文主要阐述了现阶段高中地理教学在读图能力训练方面存在的不足，并据此提出一些针对性的教学训练方法，希望能够对改进高中地理教学方式、提高学生地理学科的读图能力有所帮助。
关键词： 高中地理教学 读图能力 训练方法
地理是一门与人们的现实生活紧密相关的学科，其课程的综合性较强，学生正确地理解和运用地图，是更好地学习地理学科的关键。在新课程改革不断推进和深入的背景下，学生的综合素质和能力的培养已经成为教学工作者关注的重点，意味着高中地理科目学习的基本目标随之改变，要求学生能够将所掌握的地理知识运用于实际生活中，在此情况下，进一步通过教学训练的方式培养学生阅读、理解和运用地图的能力，提高其图文转换能力，有十分重要的意义。
一、高中地理教学在读图能力训练方面存在的不足
（一）缺乏培养意识
地理学科的实用性、综合性等性质决定了其教学方式的特殊性，但是结合目前高中地理教学实践看，大部分教师基本上都比较偏重于一些表层地理知识的传授，授课形式仍然是以口口相传为主，学生的深层次思维能力往往得不到锻炼。基于这种教学思想和理念，学生的读图能力往往被忽视。高中学生要逐渐掌握读图能力，既需要拥有通过图像阅读表层地理知识的能力，又需要拥有通过图像理解深层次地理知识的能力，这一训练过程既离不开地理基础知识的学习，又离不开个人感知能力和思维能力。
（二）认识不科学
一些高中地理教师认为，地理读图是指学生对地理图表的感知，认为学生只要基础地理知识的掌握程度够深，就自然能读懂这些图表，但实际上这只是构成学生对地理图表理解能力的一个基础组成部分。部分教师虽然比较关注学生对地图的认知能力，但这种关注方式只停留在地理感知能力方面，忽视了学生的理解和分析能力。地理图像实质上是一种综合性的地理语言，能够表达和概括不同地区特定的地理条件，因此，学生阅读地图实际上是对地图进行灵活分析和运用的过程，仅仅掌握浅显的地理基础知识或者培养地图感知能力是不够的，还应该重点训练学生的读图思维，保证灵活分析和运用各种地理图形、图表，从而构建比较完善、有效的个人读图能力体系。
二、高中地理教学中培养学生读图能力的途径
（一）基础识图和记图能力
正确识图是读懂地理图形必不可少的条件，因此，在教学工作中要引导学生正确地观察地图，在保证不割裂地图整体性的前提下，训练学生多角度、循序渐进地看图。所谓的多角度，就是在引导学生读图时，需运用综合观察的方法，将观察点由“点”逐渐扩大到“线”，再由“线”扩大到面。例如在学习兰新线铁路时，要将观察的焦点扩大化，不仅关注该条线或者其中的某一个区域，而且综合了解该条线路跨越了那些地区，其沿线地貌、气候变化情况如何，不同区域的经济、人口状况有什么特点。这种多角度看图形式能够将之前接触到的地理知识综合起来，从而让学生对地理图形所含有的信息和知识有全面了解，更有利于深入了解地图信息。
记图能力的培养十分重要，在教学工作中，地理教师应该有意识地让学生识别和记忆一些常用的图例，正确地认识地图上呈现的文字说明信息，从而综合了解地图上出现的符号及其代表的事物、传达的地理信息。教师要对不同类型地图（如统计图、分布图和地理练习图等）的基本概念、作用进行讲解，教授学生正确地在地图上表示某一地理事物。同时，经过初步记图训练后，还要注重学生用图意识的培养，可以在课堂中给出某一地理区域的经纬度和地形图，让学生推断该区域的名称，分析该区域的地形特点、地貌分布情况、气候特点、资源分布情况和经济特点。或者可以采取逆向教学，给出该区域的地形和地貌特征、经济状况，让学生推断该区域的名称、经纬度范围和相对位置。总之，教师在授课时要遵循图文相结合的训练原则，让学生能够体会到阅读地图的作用和意义，将新旧知识有效衔接起来，逐渐建立立体化的知识结构，巩固对地图的记忆效果，真正提高识图、记图能力。
（二）地图分析能力
地理学科具有突出的实用价值，且其综合性较强，但并不意味着地理学科的教学无规律可循。学生要真正吃透课本知识，掌握基本知识原理，保证能够认识和理解不断变化的地理图形、图表。因此，在教学过程中，要使学生深刻认识到地理成因、地理规律等基本内容，通过比较和分析同一区域不同地区的地图、不同区域不同地区的地图，找出这些地图反映出地理信息的共性和特性。比如，处于南半球的澳大利亚西部和东部的具体气候特点是有差别的，同时，澳大利亚西部的气候特点同其他大陆西部有何区别，通过总结规律和分析不同，能够将知识有效串联起来，同时能够开阔学生思路，使其能够在读图时，实现知识迁移和灵活运用，避免陷入“一刀切”式读图误区。
（三）综合读图能力
在信息化技术成果逐渐惠及社会多个领域的背景下，在教学工作中可以借助一些先进、有效的现代教学手段和技术，在多媒体课堂上多次进行地图展示，带动学生共同观察和分析问题。在展示地图和图表中，适时提出一些基础问题和拓展性问题，使学生的思维跟着地图“走”，使其能够自主探究知识。同时，可以借助课堂课外实践活动进一步巩固训练，如让学生手绘地图，课外练习中增加一些需要动手描画经纬线、晨昏线和等温线等练习内容，从而提高其灵活转化知识的能力，深化对已学知识的理解和认识，最终达到学以致用、激发学生学习热情的目的。
读图能力训练既是学生深入学习和运用基础地理知识的重要途径，又是激发学生热情和调动积极性的工具之一。高中地理教师要不断更新教学观念和方法，综合运用多种读图教学策略，在课堂教学中有意识地培养学生的识图、辨图、读图和用图能力，优化课堂教学条件，不断提高学生的地理学科学习效率。
参考文献、
[1]张艳军.高中地理教学中对学生读图能力培养方式的探究[D].河北师范大学，2013.
[2]宋金敏.论高中地理教学中学生地图能力存在的问题与培养方法[D].河北师范大学，2012.
[3]黄秀莲.高中地理教学中学生读图能力的培养[J].成才之路，2012，25：13.
关键词： 高中地理教学 读图能力 训练方法
地理是一门与人们的现实生活紧密相关的学科，其课程的综合性较强，学生正确地理解和运用地图，是更好地学习地理学科的关键。在新课程改革不断推进和深入的背景下，学生的综合素质和能力的培养已经成为教学工作者关注的重点，意味着高中地理科目学习的基本目标随之改变，要求学生能够将所掌握的地理知识运用于实际生活中，在此情况下，进一步通过教学训练的方式培养学生阅读、理解和运用地图的能力，提高其图文转换能力，有十分重要的意义。
一、高中地理教学在读图能力训练方面存在的不足
（一）缺乏培养意识
地理学科的实用性、综合性等性质决定了其教学方式的特殊性，但是结合目前高中地理教学实践看，大部分教师基本上都比较偏重于一些表层地理知识的传授，授课形式仍然是以口口相传为主，学生的深层次思维能力往往得不到锻炼。基于这种教学思想和理念，学生的读图能力往往被忽视。高中学生要逐渐掌握读图能力，既需要拥有通过图像阅读表层地理知识的能力，又需要拥有通过图像理解深层次地理知识的能力，这一训练过程既离不开地理基础知识的学习，又离不开个人感知能力和思维能力。
（二）认识不科学
一些高中地理教师认为，地理读图是指学生对地理图表的感知，认为学生只要基础地理知识的掌握程度够深，就自然能读懂这些图表，但实际上这只是构成学生对地理图表理解能力的一个基础组成部分。部分教师虽然比较关注学生对地图的认知能力，但这种关注方式只停留在地理感知能力方面，忽视了学生的理解和分析能力。地理图像实质上是一种综合性的地理语言，能够表达和概括不同地区特定的地理条件，因此，学生阅读地图实际上是对地图进行灵活分析和运用的过程，仅仅掌握浅显的地理基础知识或者培养地图感知能力是不够的，还应该重点训练学生的读图思维，保证灵活分析和运用各种地理图形、图表，从而构建比较完善、有效的个人读图能力体系。
二、高中地理教学中培养学生读图能力的途径
（一）基础识图和记图能力
正确识图是读懂地理图形必不可少的条件，因此，在教学工作中要引导学生正确地观察地图，在保证不割裂地图整体性的前提下，训练学生多角度、循序渐进地看图。所谓的多角度，就是在引导学生读图时，需运用综合观察的方法，将观察点由“点”逐渐扩大到“线”，再由“线”扩大到面。例如在学习兰新线铁路时，要将观察的焦点扩大化，不仅关注该条线或者其中的某一个区域，而且综合了解该条线路跨越了那些地区，其沿线地貌、气候变化情况如何，不同区域的经济、人口状况有什么特点。这种多角度看图形式能够将之前接触到的地理知识综合起来，从而让学生对地理图形所含有的信息和知识有全面了解，更有利于深入了解地图信息。
记图能力的培养十分重要，在教学工作中，地理教师应该有意识地让学生识别和记忆一些常用的图例，正确地认识地图上呈现的文字说明信息，从而综合了解地图上出现的符号及其代表的事物、传达的地理信息。教师要对不同类型地图（如统计图、分布图和地理练习图等）的基本概念、作用进行讲解，教授学生正确地在地图上表示某一地理事物。同时，经过初步记图训练后，还要注重学生用图意识的培养，可以在课堂中给出某一地理区域的经纬度和地形图，让学生推断该区域的名称，分析该区域的地形特点、地貌分布情况、气候特点、资源分布情况和经济特点。或者可以采取逆向教学，给出该区域的地形和地貌特征、经济状况，让学生推断该区域的名称、经纬度范围和相对位置。总之，教师在授课时要遵循图文相结合的训练原则，让学生能够体会到阅读地图的作用和意义，将新旧知识有效衔接起来，逐渐建立立体化的知识结构，巩固对地图的记忆效果，真正提高识图、记图能力。
（二）地图分析能力
地理学科具有突出的实用价值，且其综合性较强，但并不意味着地理学科的教学无规律可循。学生要真正吃透课本知识，掌握基本知识原理，保证能够认识和理解不断变化的地理图形、图表。因此，在教学过程中，要使学生深刻认识到地理成因、地理规律等基本内容，通过比较和分析同一区域不同地区的地图、不同区域不同地区的地图，找出这些地图反映出地理信息的共性和特性。比如，处于南半球的澳大利亚西部和东部的具体气候特点是有差别的，同时，澳大利亚西部的气候特点同其他大陆西部有何区别，通过总结规律和分析不同，能够将知识有效串联起来，同时能够开阔学生思路，使其能够在读图时，实现知识迁移和灵活运用，避免陷入“一刀切”式读图误区。
（三）综合读图能力
在信息化技术成果逐渐惠及社会多个领域的背景下，在教学工作中可以借助一些先进、有效的现代教学手段和技术，在多媒体课堂上多次进行地图展示，带动学生共同观察和分析问题。在展示地图和图表中，适时提出一些基础问题和拓展性问题，使学生的思维跟着地图“走”，使其能够自主探究知识。同时，可以借助课堂课外实践活动进一步巩固训练，如让学生手绘地图，课外练习中增加一些需要动手描画经纬线、晨昏线和等温线等练习内容，从而提高其灵活转化知识的能力，深化对已学知识的理解和认识，最终达到学以致用、激发学生学习热情的目的。
读图能力训练既是学生深入学习和运用基础地理知识的重要途径，又是激发学生热情和调动积极性的工具之一。高中地理教师要不断更新教学观念和方法，综合运用多种读图教学策略，在课堂教学中有意识地培养学生的识图、辨图、读图和用图能力，优化课堂教学条件，不断提高学生的地理学科学习效率。
参考文献、
[1]张艳军.高中地理教学中对学生读图能力培养方式的探究[D].河北师范大学，2013.
[2]宋金敏.论高中地理教学中学生地图能力存在的问题与培养方法[D].河北师范大学，2012.
[3]黄秀莲.高中地理教学中学生读图能力的培养[J].成才之路，2012，25：13.