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摘要：在幼儿园的教育体系中，很多都是依照着幼儿的身心发展规律设计的，无论是在哪一科的教学中，孩子的身心发展因素都是要被考虑进去的。由于幼儿的认知方式与思维等尚需要进行有效开发。因此，在幼儿园的教育中，教师们都会选择一些比较生动的教学方式引导幼儿进行教育，而体态律动正是教师们经常使用的一种让孩子直观体验音乐的节奏感与韵律感的教学方式。因此，本文就将探讨体态律动视野下学前音乐教学策略。
关键词：体态律动;学前音乐;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在学前音乐教育教学中，时常可以看到幼儿会不由自主地扭动起自己的身体，这是对于音乐感知的集中体现，可以使得幼儿以更加好的状态参与到音乐学习中去，对于音乐作品的理解也会因此不断提升。实际上这种举动，属于体态律动，可以将其看作一种有效的音乐教育教学策略。作为学前音乐教师，需要正确理解体态律动应用的价值，然后将其有效的使用到学前音乐教育教学中去。
一、体态律动的内涵和特点
作为达尔克罗教学方法之一，倡导在实际音乐教育教学中，学习者调动自己的身体去感受音乐，继而实现音乐素养发展的教学策略。尤其对于幼儿而言，很容易出现注意力不集中的情况，此时就需要依靠对应的策略来进行引导，在实际教学中鼓励幼儿伴随着音乐舞动起来，这符合幼儿好动的特点，他们会以更加大的兴趣参与进去，在肢体活动和音乐教学的融合中，课堂的氛围朝着更加理想的方向发展，实际学前音乐教育教学的质量也会因此不断提升。
二、基于体态律动视野下学前音乐教学策略
（一）教师起好带头和示范作用
教师是课堂教学的主要引领者。在体态律动应用于学前音乐教学中，教师发挥的示范和带头作用主要包括两方面内容：其一，加强体态律动教学的课堂设计;其二，教师应该积极展示个人的体态律动，同时引导和带领幼儿，让幼儿敢于展示。课堂设计包括音乐的选择、体态律动的设计、音乐故事的分享等。体态律动可根据空间的大小不同分为移动性和非移动性体态律动，律动部位可以是手臂、腿、腰、头等各个身体部位。律动可以是拍手、晃动、智慧、转身，也可以是踏步、交叉步、跳跃、滑行等。教师要充分利用身体部位、步伐、律动方法，设计出符合音乐节奏的律动形式，提升体态律动的技术性和艺术性，增强体态律动的美感，以此吸引幼儿兴趣。部分学前音乐教师在进行体态律动教学中，以生硬说教为主，只是单纯介绍体态律动的作用和方法，并不亲身实践教学。这对于体态律动教学是极其不可取的。学前音乐教师必须以身作则，充分实践体态律动教学，并以自身的展示和教学带动幼儿。
（二）营造良好的课堂氛围，利用体态律动提升幼儿的积极性
体态律动要求每个幼儿都动起来，这需要教师营造良好的学习氛围，让每个幼儿都能放开自己，充分展示自我。通过体态律动实现课堂氛围的活跃结合幼儿特性来说是比较容易的，具体可通过游戏导入、教师示范、小组比拼、表扬鼓励等。小组比拼既能充分调动每个小组及其成员的积极性，加强练习，也会尽量避免幼儿单独表演的羞涩和恐惧，是调动氛围、运用体态律动的有效方法。当教师完成这一建设时，带动整个班级形成放松舒适的课堂氛围，每个同学都能真正展现自我，充分使用体态律动。由此可见，良好的氛围对于体态律动的运用有巨大作用。
（三）通过游戏实现体态律动
在学前音乐教育中的应用游戏是激发幼儿兴趣和实现学习的重要手段，更是学前音乐教育最喜闻乐见的方式。教师可课前设计好游戏规则和游戏方式，在游戏中学习音乐，感受体态律动。例如，教师可提前准备，复习一首音乐，根据不同的音调特征，身体做出不同的反应，高音拍手、低音抱胸等等，动作准确的同学加分，做错不得分，最后分数高的同学得到小礼品。教师可通过这个游戏，检验幼儿对于音乐的掌握情况，体态律动将音乐外化于行，极大地提高了幼儿的积极性和兴趣。
（四）从学生的兴趣和积极性出发，增强教学的互动性
幼儿教育是一个比较特殊的阶段，这一阶段的学生主要通过模仿学习的方式获取知识，周围环境的信息交互和沟通时时刻刻影响着幼儿的发展。但是在实际开展早期教育的过程中，教师为了减轻自身的教学压力，一般都会先从课堂规矩入手，早早地把幼儿关在笼子里面，这样的教学模式不仅会导致效果不佳，还会严重抹杀孩子的天性，对于幼儿未来的发展十分不利。因此，在实际应用体态律动教学的过程中，教师应该基于这一现状，积极创新，打破传统教学理念和模式的束缚，以学生为主体，从3-6岁幼儿的特点入手，基于学生的兴趣和积极性，创设具有互动性的教学课堂，在提升教学效率和效果的同时，有效促进幼儿未来的发展。
（五）给幼儿充分的自由发挥空间
在运用体态律动教学学前音乐时，教师可不设置标准答案。幼儿根据自己对音乐的理解，舞动身体，充分表达自己的思考和理解，甚至可让幼儿讲解自己的律动来展示自己理解的音乐内涵和魅力。只要幼儿能够自圆其说、逻辑正确，教师不做具体好坏的点评，尽量避免传统教学模式给幼儿带来的限制。体态教学的充分利用让幼儿有了更多充分发挥自我的空间，对于音乐的理解、表达以及整体教育成果都有着巨大作用。
三、结语
综上所述，体态律动在音乐教育和学习中发挥着巨大的作用，体态律动应用于音乐教学是音乐教学发展的必然趋势。结合幼儿学习特点和教学内容特点，将体态律动运用于音乐教学中，是学前音乐教师应当思考的问题。体态教学运用于幼儿音乐教学已经有很多成熟可行的方式，值得音乐教师学习和借鉴，且两者结合运用还有很大的发展空间，相关工作者应当不断进行探索，找到更多可行之法，为幼儿音乐和艺术培养做出努力和贡献。
参考文獻
[1]项梅.幼儿音乐教学中有效运用音乐游戏的思考[J].北方音乐.2020（02）.
[2]项梅.组织高质量幼儿音乐活动的策略分析[J].项梅.教育观察.2020（04）.
[3]王阳.礼乐文化视域下幼儿音乐美育研究[J].济南职业学院学报.2020（02）.
关键词：体态律动;学前音乐;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在学前音乐教育教学中，时常可以看到幼儿会不由自主地扭动起自己的身体，这是对于音乐感知的集中体现，可以使得幼儿以更加好的状态参与到音乐学习中去，对于音乐作品的理解也会因此不断提升。实际上这种举动，属于体态律动，可以将其看作一种有效的音乐教育教学策略。作为学前音乐教师，需要正确理解体态律动应用的价值，然后将其有效的使用到学前音乐教育教学中去。
一、体态律动的内涵和特点
作为达尔克罗教学方法之一，倡导在实际音乐教育教学中，学习者调动自己的身体去感受音乐，继而实现音乐素养发展的教学策略。尤其对于幼儿而言，很容易出现注意力不集中的情况，此时就需要依靠对应的策略来进行引导，在实际教学中鼓励幼儿伴随着音乐舞动起来，这符合幼儿好动的特点，他们会以更加大的兴趣参与进去，在肢体活动和音乐教学的融合中，课堂的氛围朝着更加理想的方向发展，实际学前音乐教育教学的质量也会因此不断提升。
二、基于体态律动视野下学前音乐教学策略
（一）教师起好带头和示范作用
教师是课堂教学的主要引领者。在体态律动应用于学前音乐教学中，教师发挥的示范和带头作用主要包括两方面内容：其一，加强体态律动教学的课堂设计;其二，教师应该积极展示个人的体态律动，同时引导和带领幼儿，让幼儿敢于展示。课堂设计包括音乐的选择、体态律动的设计、音乐故事的分享等。体态律动可根据空间的大小不同分为移动性和非移动性体态律动，律动部位可以是手臂、腿、腰、头等各个身体部位。律动可以是拍手、晃动、智慧、转身，也可以是踏步、交叉步、跳跃、滑行等。教师要充分利用身体部位、步伐、律动方法，设计出符合音乐节奏的律动形式，提升体态律动的技术性和艺术性，增强体态律动的美感，以此吸引幼儿兴趣。部分学前音乐教师在进行体态律动教学中，以生硬说教为主，只是单纯介绍体态律动的作用和方法，并不亲身实践教学。这对于体态律动教学是极其不可取的。学前音乐教师必须以身作则，充分实践体态律动教学，并以自身的展示和教学带动幼儿。
（二）营造良好的课堂氛围，利用体态律动提升幼儿的积极性
体态律动要求每个幼儿都动起来，这需要教师营造良好的学习氛围，让每个幼儿都能放开自己，充分展示自我。通过体态律动实现课堂氛围的活跃结合幼儿特性来说是比较容易的，具体可通过游戏导入、教师示范、小组比拼、表扬鼓励等。小组比拼既能充分调动每个小组及其成员的积极性，加强练习，也会尽量避免幼儿单独表演的羞涩和恐惧，是调动氛围、运用体态律动的有效方法。当教师完成这一建设时，带动整个班级形成放松舒适的课堂氛围，每个同学都能真正展现自我，充分使用体态律动。由此可见，良好的氛围对于体态律动的运用有巨大作用。
（三）通过游戏实现体态律动
在学前音乐教育中的应用游戏是激发幼儿兴趣和实现学习的重要手段，更是学前音乐教育最喜闻乐见的方式。教师可课前设计好游戏规则和游戏方式，在游戏中学习音乐，感受体态律动。例如，教师可提前准备，复习一首音乐，根据不同的音调特征，身体做出不同的反应，高音拍手、低音抱胸等等，动作准确的同学加分，做错不得分，最后分数高的同学得到小礼品。教师可通过这个游戏，检验幼儿对于音乐的掌握情况，体态律动将音乐外化于行，极大地提高了幼儿的积极性和兴趣。
（四）从学生的兴趣和积极性出发，增强教学的互动性
幼儿教育是一个比较特殊的阶段，这一阶段的学生主要通过模仿学习的方式获取知识，周围环境的信息交互和沟通时时刻刻影响着幼儿的发展。但是在实际开展早期教育的过程中，教师为了减轻自身的教学压力，一般都会先从课堂规矩入手，早早地把幼儿关在笼子里面，这样的教学模式不仅会导致效果不佳，还会严重抹杀孩子的天性，对于幼儿未来的发展十分不利。因此，在实际应用体态律动教学的过程中，教师应该基于这一现状，积极创新，打破传统教学理念和模式的束缚，以学生为主体，从3-6岁幼儿的特点入手，基于学生的兴趣和积极性，创设具有互动性的教学课堂，在提升教学效率和效果的同时，有效促进幼儿未来的发展。
（五）给幼儿充分的自由发挥空间
在运用体态律动教学学前音乐时，教师可不设置标准答案。幼儿根据自己对音乐的理解，舞动身体，充分表达自己的思考和理解，甚至可让幼儿讲解自己的律动来展示自己理解的音乐内涵和魅力。只要幼儿能够自圆其说、逻辑正确，教师不做具体好坏的点评，尽量避免传统教学模式给幼儿带来的限制。体态教学的充分利用让幼儿有了更多充分发挥自我的空间，对于音乐的理解、表达以及整体教育成果都有着巨大作用。
三、结语
综上所述，体态律动在音乐教育和学习中发挥着巨大的作用，体态律动应用于音乐教学是音乐教学发展的必然趋势。结合幼儿学习特点和教学内容特点，将体态律动运用于音乐教学中，是学前音乐教师应当思考的问题。体态教学运用于幼儿音乐教学已经有很多成熟可行的方式，值得音乐教师学习和借鉴，且两者结合运用还有很大的发展空间，相关工作者应当不断进行探索，找到更多可行之法，为幼儿音乐和艺术培养做出努力和贡献。
参考文獻
[1]项梅.幼儿音乐教学中有效运用音乐游戏的思考[J].北方音乐.2020（02）.
[2]项梅.组织高质量幼儿音乐活动的策略分析[J].项梅.教育观察.2020（04）.
[3]王阳.礼乐文化视域下幼儿音乐美育研究[J].济南职业学院学报.2020（02）.